职业情景英语教学模式探究

职业情景英语教学模式探究
作者：彭文婧
来源：《校园英语·上旬》2018年第12期
【摘要】职业情景英语教学是交互的、动态的、发展的、开放式的，它满足了高职教育的需求和发展，突出了以能力为本位的高职教育特点，对于推动高职教育工学结合人才培养模式有着不可低估的作用。

本文从职业情景教学的具体实施策略及实践形式以及教师角色的转变等方面探讨了职业情景下的英语教学模式。

【关键词】职业情景；英语教学模式；教学策略
【作者简介】彭文婧（1982.01-），女，山西山阴人，山西林业职业技术学院，毕业于山西大学，硕士研究生，中级职称，所带课程：公共英语课程和专业英语课程，研究方向：英语语言学及应用语言学。

近年来，在国家大力发展职业教育的方针指导下，我国高等职业教育蓬勃发展。

我国职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，因此，高等职业院校的课程必须反应职业岗位对人才的要求，体现职业性与实践性的特点，能满足培养学生综合能力的需要。

如何将英语课程与学生未来的职业需求相结合，更好地在课堂上创设与职业紧密相连地英语情景，使英语课更好地服务于专业建设及学生岗位需求是我们英语教学改革趋势所在。

一、职业英语教学模式的现状
基于学生的学情以及受英语传统教学模式的影响，目前的职业英语课堂过分注重语言知识和课文的理解，强调词汇量和语法的输入，无法向学生呈现真实的职业场景。

语言知识学习脱离实际工作过程，学生得不到与职业相关的英语语言能力训练，无法培养职场英语交际能力。

因此，如何构建在职业情景下进行英语教与学、构建以职业英语技能训练为导向的英语教学模式，培养学生在工作情景下的英语应用能力，使其与专业技术能力有机地融合，以此来提高学生综合职业能力和职场竞争力是我们职业英语教学改革的重点。

二、职业情景英语教学模式探究
1.职业情景教学法。

所谓情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中，有目的的设置一些生动形象的环境，以帮助学生更好地理解所学知识，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能的一种教学方式。

职业英语是具有很强专业性的行业英语，是以未来职业需要和自身学习需求为基础，既考虑到职业岗位的不同性，又考虑到学习者水平的差异性，其目标是培养学生在特定的职业范围内运用英语进行有效交际的能力。

但如何让学生更快、更好地将专业英语知识转化为职业能力的一部分是一个极大地挑战。

2.情景学习的内涵及模式。

情景学习（Situational Learning）是当代西方学习理论领域研究的热点。

情景学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。

高职职业英语教学教学最大的难点是缺乏真实的语言环境及语言学习不能和将来的工作过程紧密结合。

如何模拟工作情景和真实工作情景之间的距离缩小到最小值，让学生仿佛是在真实的工作过程中，感性地学习与职业有关的英语知识，引导学生在与工作情景的交互作用过程中逐步构建知识和能力，达到运用自如的目的。

3.实施策略。

情景学习强调学习者在与情景的交互作用下逐步构建知识和能力。

因此，情景设计的优劣决定着学生的学习兴趣和动力能否被唤醒，学习行为能否活跃，学习效果能否达到最大值。

将语言学习与职业技能培养有机结合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性。

学习者能够真正体验典型的工作过程，获取以英语为载体的过程性知识，并能在今后的工作过程中用英语进行相关的交际活动。

（1）情景设计的目的性。

情景设计的目的性是指教师在设计每一个情景前，确定每一个情景的主题以及借助这个情景学生能够获得何种相关的能力。

根据工作岗位对学生在知识、能力、素质上的要求，确定可检验的英语教学目标，然后根据教学目标设计素质和能力训练的任务。

我们以市场营销专业“交易磋商”这个学习模块为例，教师可在学生掌握了核心概念、基本步骤、惯用表达和典型句型以后要求学生构建一个情景对话。

使学生加深对相关概念、步骤的理解和延伸对相关短语及句式的运用，并形成这个情景相应的英语交际能力。

（2）情景的输出方式。

信息科学技术的迅速发展为现代教学提供了丰富的教学手段，教师可借助多媒体或网络教学。

这些信息技术支持营造界面友好、形象直观的交互式学习环境，从而实现情景创设、协商会话和资源共享。

比如在“交易磋商”这个情景中，教师可从网络上下载一个真实的商务谈判视频，然后通过多媒体播放视频，引出学习主题。

学院还可以创建校内实训教室，布置典型的仿真工作场景，为情景学习提供有利的条件。

除此以外，教师还可以要求学生课前准备一些道具来重现情景，比如在签订合同这个情境中，学生可以身着正装，携带商业名片、文件夹、公文包、签字笔、电话等进入课堂。

这些都有助于激发学生的学习兴趣，促使他们更加顺利地进人情景。

课堂时间充足的话，教师也可利用摄像设备在课堂上现场录制学生的情景表演，然后通过多媒体播放视频，组织学生互评，最后教师点评总结，帮助他们查找存在的语言问题，分析原因，提出解决方法。

（3）情景反馈、重组和优化。

积极归因是情景学习中重要的一个步骤。

当学生呈现一个情景以后，教师应从专业知识和语言的角度认真分析情景过程和语言内容，指出其中的错误和不当之处。

情景设计虽然面向所有学生，但允许学生自由发挥，教师在情景生成过程中主要起引导、调节、合理评价的作用，不应当追求情景的同一反应。

同时，在反馈的过程中，教师给予表演者一定的情感支持也非常重要，过度的消极评价容易使学生自我否定。

在工学结合人才培养模式下，职业英语情境教学评价体系应由“教师是教学活动的唯一评价主体”转变为“教师、学生、行业人士共同成为评价主体”。

教师也可以组织学生自评和互评，学生利用录音或录像设备将创设的情景记录下来，然后回放一遍，往往能意外地发现许多自己平时忽略的语音、语法错误和用词、句式不当。

学生互评能够发现自己的短处和他人的长处，能够共同提高。

此外，让行业人士参与评价也是一个重要的途径。

教师可邀请行业人士参与课堂为学生情景演示点评或要求行业人士对学生在企业的实训表现点评。

4.实践形式。

实践是巩固知识、发展能力的重要途径。

当学生在教师的帮助下通过情景学习掌握了一定的职业英语知识以后，就需要在真实的工作过程中去体验这些知识，使之转化为职业能力的一部分。

教师可以将实践分为两类形式。

这两类形式可以交叠、可以穿插、也可以同时进行。

第一类形式是请企业人士走进学校、走近教师、走近学生；第二类形式是教师与学生一起走出校园、走进企业。

对于实践的第一类形式，教师可以安排行业人士到学校面向学生做一系列的职业英语知识讲座，为学生了解企业、了解工作过程搭建平台。

比如：在学生学完“交易磋商”这个主题后，教师可邀请行业人士到学校以讲座的形式向学生讲解一个真实的商务谈判案例，通过重现这一情景，传授相关的英语表达方式和技巧。

讲座中，学生可以各抒己见，与行业人士展开热烈的讨论。

教师还可以邀请行业人士参与课堂，对学生的情景演示当场点评，学生也可以请求行业人士帮助解决学习中的任何疑惑。

每隔一个阶段，教师可以要求学生把自己的语言输出以文字、音频或视频形式记录下来，发送给行业人士，请他们点评、校正。

5.情景教学中教师角色的转变。

在情景教学中，教师的角色发生了根本性转变，从知识的传授者变成了组织者、管理者、指导者、合作者和协调者。

首先，教师要把握好课程的每一个模块，把握好课堂组织形式，精心设计每一个职业情景，同时兼顾各个职业情景间的关联性和课程内容的完整性；其次，教师要同时具备行业知识和英语知识，向“双师型”方向努力，积极投入企业工作，积累工作过程知识和能力，这样才能更好地指导学生情境演示和实践活动；最后，教师要做好企业和学生之间的沟通、协调工作，为行业人士走进学校以及学生到企业顶岗实习搭桥铺路。

三、职业情景下的师资建设
职业英语师资建设是职业英语情景教学成败与否的关键点，开展职业英语情景教学对教师的知识结构和能力提出了更高的要求。

专业英语教师不仅要具有英语知识，还要具备行业知识，并且要懂得两者的融会贯通。

目前的公共英语教师的职业背景是从学校到学校，长期从事高职基础英语教学，没有任何专业背景，如果不经过任何行业知识培训就开始专业英语教学，那么教学效果必定是不理想的。

因此，英语教师要向“双师型”发展，参加相关的职业资格考试（如BEC考试、报关员考试、翻译资格证考试等）；邀请行业人士到学校做专题讲座，开展合作教学，由行业人士和英语教师共同担任专业英语课程教学；对专业教师进行语言技能训练和教学方法培训。

通过这些途径，争取建设一个完备的专业英语教学团队。

综上所述，职业情景英语教学有助于渗透职业英语达到与专业的整合来全面优化专业英语教学体系。

未来社会的发展需要具有较高专业技能的综合应用型人才，专业英语教学只有改变旧的模式才能突出高等职业教育的特色，不断增强学生的择业、竞争能力等综合能力。

同时，专业英语教学仍需要教师不断完善自我，反思教学，切实进行教育理念的转变，参与新教材的编写，改革教学方法，创新评估方式，才能在实践上改变高职英语教育的现状。

参考文献：
[1]高海凤.情景教学法在高职英语教学中的应用[D].山东师范大学，2008.
[2]干薇，陈巍.透视英语教学中的情景教学[J].教育实践与研究， 2006（02B）.
[3]傅伟平.浅谈情景教学法在英语教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2011（21）.。