《核心素养导向的课堂教学》读书心得(四)
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感《核心素养导向的课堂教学》是一本很有启发性的书籍，通过阅读这本书，我对核心素养教育有了更深入的理解，并且对于如何在课堂教学中融入核心素养理念有了更多的思考和启发。
在阅读完这本书之后，我对于核心素养导向的课堂教学有了更清晰的认识，并且对于如何将核心素养理念融入到日常的教学中有了更多的思考和启发。
通过阅读这本书，我对于核心素养的概念有了更加清晰的认识。
核心素养并不仅仅是指学生的学科知识和技能，更是指学生的综合素养，包括批判性思维、创新能力、解决问题的能力、沟通能力等。
这些素养是学生在未来社会和职业生涯中所必须具备的能力，而不仅仅是为了通过考试而学习的知识和技能。
在课堂教学中，应该注重培养学生的核心素养，并且将这种培养贯穿在整个教学过程中。
这本书还对于如何在课堂教学中融入核心素养理念进行了深入的探讨。
书中提出了很多案例和教学实践，通过这些案例和实践，我对于如何在课堂教学中培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力有了更深入的理解。
在日常的教学实践中，我也会尝试运用这些方法，比如在课堂上注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出自己的观点和思考，或者通过项目式教学的方式来培养学生的解决问题的能力和合作能力等。
通过阅读这本书，我对于课堂教学中的角色转变有了更多的思考。
传统的教学模式更多是教师为中心的，而核心素养导向的课堂教学更需要教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
教师要更多地以学生为中心，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和动力，并且通过多种教学方法和方式来培养学生的核心素养。
这对于教师的教学理念和方法提出了更高的要求，也给了我在实际教学中更多的启发和思考。
核心素养导向的说课心得体会6篇
核心素养导向的说课心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、工作报告、工作总结、工作计划、合同协议、条据书信、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, work reports, work summaries, work plans, contract agreements, policy letters, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!核心素养导向的说课心得体会6篇写心得体会让我能够更深入地思考和探索自己的内心世界，心得体会可以是文字记录，也可以是口头表达，具有多样性，以下是本店铺精心为您推荐的核心素养导向的说课心得体会6篇，供大家参考。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文1学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念——"核心素养"，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。
这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。
通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。
本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。
我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。
具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。
意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感哎呀，读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，真是让我受益匪浅啊！这本书讲的是如何在课堂教学中培养学生的核心素养，让我们的教育更加符合时代的需求。
我觉得这个话题特别有意义，因为教育是我们国家的未来，我们要培养出一批批有理想、有道德、有文化、有纪律的优秀人才，为国家的发展做出贡献。
书中提到了核心素养的概念。
核心素养是指学生在学习过程中形成的、能够支持终身发展的基本能力。
这些能力包括：文化素养、信息素养、思维品质、创新能力、人际交往与合作能力等。
这些能力是我们在学习过程中必须掌握的，也是我们在未来的工作和生活中必不可少的。
书中详细介绍了如何培养学生的核心素养。
我们要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能得到适合自己的教育。
我们要注重学生的实践能力培养，让学生在实践中学会解决问题的方法。
我们要关注学生的心理健康，帮助学生建立正确的人生观、价值观。
我们要注重学生的团队协作能力培养，让学生学会在团队中发挥自己的作用。
我觉得这本书里的观点非常有道理，我们应该把这些观点应用到我们的课堂教学中去。
比如说，我们可以尝试采用小组合作的方式进行教学，让学生在合作中学会沟通、学会倾听、学会承担责任。
我们还可以设计一些实践活动，让学生在实践中学会运用所学知识解决实际问题。
我们还要关注学生的心理健康，及时发现学生的问题，帮助他们解决困难。
这本书里的观点并不是一成不变的，我们需要根据实际情况进行调整。
比如说，我们可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好等因素来调整教学方法。
我们还可以通过与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的表现，从而更好地指导学生。
《核心素养导向的课堂教学》这本书给我们提供了很多有益的启示。
我们要把这些启示应用到我们的课堂教学中去，努力培养出一批批有理想、有道德、有文化、有纪律的优秀人才。
让我们的国家越来越强大，让我们的人民生活得越来越好！。
核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇
核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧，这里是漂亮的小编为大家找到的核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇，希望对大家有所帮助。
核心素养导向的课堂教学心得体会篇一家镇妈妈笑着对我说：“老师，家镇这段时间上幼儿园特别积极，总是说晚了，就没有小熊了。
”我有些不解。
和家镇妈妈再见后，看到家镇很快搬了一把小椅子坐在位子上，玩起了活动材料。
孩子们陆续走进了教室。
“这把椅子是我的，这把椅子是我的。
”聪聪和紫诺争了起来，两人紧紧抓住一把小椅子不放手，我赶紧跑过去说：“放下，这不是有两把吗？一人一把。
”紫诺大哭说：“这是我的小椅子，他抢我的，我的小椅子上有一个小熊。
”我仔细看看两把小椅子的区别，看似一样的小椅子上多了一个小熊。
我走到家镇旁边，看到家镇的小椅子上也有个小熊。
我也明白了家镇为什么这段时间来的这么早，原来他在抢带小熊的椅子。
我稍加思索，找到了解决问题的办法。
我把带小熊的`椅子摆放到了前面，一共有四把。
我告诉孩子们，这些小熊喜欢干净卫生、爱护公物、团结同学的小主人。
怎样才能让小熊喜欢你呢？孩子们讨论后都有了自己的答案。
我告诉孩子们明天谁做得好，我就把带小熊的小椅子分给谁。
第二天来教室后，我先端来一盆水，放到安全的地方，我认真观察着孩子们的举动。
孩子们陆续来到教室，洪轩用抹布认真地擦自己的小椅子，然后轻轻的把小椅子放在桌子旁边。
这一天下来，洪轩做得较好。
我把带小熊的小椅子分给了洪轩，孩子们投去了羡慕的眼神。
第三天，第四天，孩子们变化着，乱][摆乱放乱踩小椅子的现象没有了，小椅子变干净了，摆放也整齐了许多。
看着孩子们的改变和进步，我和搭班老师笑了对于幼儿园的孩子来说，有时简单的说教未必有效，教师应抓住孩子较感兴趣的事情，加以引导，这样会收到意想不到的效果。
核心素养导向课堂教学心得体会篇二一、优化策略，加强体育道德书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先须确立的教学观念。
核心素养导向的课堂教学 读后感
核心素养导向的课堂教学读后感一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养导向的课堂教学越来越受到广泛关注。
我国教育部明确提出要将核心素养的培养贯穿于教育教学全过程，以培养具有全面发展的个体。
近期阅读了关于核心素养导向的课堂教学的书籍，让我对这一理念有了更深入的认识。
二、核心素养导向的课堂教学理念1.学生为主体核心素养导向的课堂教学强调学生的主体地位。
教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们能在自主、合作、探究的学习过程中，提升自身素养。
2.培养全面发展的个体课堂教学应以培养全面发展的人才为目标，关注学生的道德素养、学科素养、身心素养、审美素养等多个方面，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面取得全面发展。
3.注重学科交叉与实践能力在核心素养导向的课堂教学中，教师应关注学科间的交叉融合，拓宽学生的知识视野。
同时，注重培养学生的实践能力，使他们在实际应用中掌握知识，形成技能，养成良好习惯。
三、核心素养在课堂教学中的应用1.案例分析以一位优秀教师的课堂教学案例为例，她在语文课上通过小组合作的方式，引导学生探讨名著中的主题思想、人物性格等，使学生在积极参与中提升了自己的文学素养和批判思维能力。
2.教学策略与方法这位教师在教学过程中采用了问题驱动、讨论交流等多种教学策略，激发学生的学习兴趣。
同时，她还将信息技术与课堂教学相结合，创设丰富的教学情境，促进学生的深度学习。
3.课堂管理与评价在课堂管理方面，教师注重建立良好的师生关系，尊重学生个性，营造宽松、和谐的课堂氛围。
在评价方面，她采用多元化评价方式，关注学生的过程与结果，以鼓励和引导为主，促进学生的持续发展。
四、读后感悟与启示1.提升自身教育理念阅读这本书让我深刻认识到，作为一名教师，要不断更新教育观念，关注学生的核心素养培养，努力实现教育教学的本质回归。
2.关注学生个体发展在教育教学过程中，我们要关注每个学生的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，引导他们发挥自己的潜能，实现个性化发展。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感范文(6篇)
《核心素养导向的课堂教学》的读后感范文（6篇）核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科。
以下是小编为大家整理的关于《核心素养导向的课堂教学》的读后感的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！《核心素养导向的课堂教学》的读后感 12024年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野，也成了现如今最流行的一个词。
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格的培育有助于培养学生的世界眼光，特别是在中国走向世界，世界走向中国的今天我们既要借鉴和吸收外国的文化精华，又要向全世界介绍自己的传统文化精髓，增强国家认同感和国家情怀。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的巧妇难为无米之炊。
学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感当认真看完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编精心整理的核心素养导向的课堂教学读后感，欢迎大家分享。
核心素养导向的课堂教学读后感1假期我读了一本有关课堂教学的书籍，书名是《核心素养导向的课堂教学》，这本数围绕核心素养展开。
刚开始对核心素养这个名词只有一些模糊的理解，书的作者余文森老师用理论和实践结合的方式，帮我理清什么是核心素养，什么是学科核心素养。
基于立德树人的教学是教育方向，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科教人。
书中的第二章提到：“学生掌握知识的过程是一个感性认识与理性认识相结合的过程，感性认识与理性认识是相互交错的。
”由此我想到了我所教的音乐学科，每首歌曲不光是引导学生感受其中的情绪、速度等各种音乐要素，更重要的是理解歌曲想让我们理解的背景、价值观，更是通过歌曲对学生进行感性教育。
比如：《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，它让学生了解乌鸦反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。
让我感受到教人要比教书难。
除了阅读了教育书籍，在假期中，我还聆听了三场音乐讲座，也是让我受益匪浅。
首先是朱晓老师的《评价促成长，学生稳步前进》，她提出课堂评价的目的`在于帮助师生在课堂上提高学习质量，对学生进行正确的评价，可以激发学生学习的欲望，加强学生学习的动机。
但需要注意的是，进行评价时要遵循学生年龄的特点，注重评价的内外全面融合，适合主体发展。
然后是缪海云老师带来的《“浸”入其中，方得“真味”》，这堂课为我们带来了一个新鲜的名词——沉浸式教学，简单来说是一种追求学生在学习过程中完全投入的教学方式，学生“沉浸”在教学环境中，达到积极、高效的学习体验，并能贯穿整个学习过程。
这就需要我们把握教材，充分制定课堂的学习目标，还要了解学生的认知发展水平，给学生审美上的沉浸。
最后是高谊老师提出的《音乐课堂教学中的预设与生成》，从中我了解到教学的前提是教师预设，而生成基于预设，是预设的提高和创造过程，预设是根本，生成是灵魂，只有两者相辅相成，才能促进学生成长。
核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)
核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)篇1核心素养导向的课堂教学读书心得核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《核心素养导向的课堂教学》读书心得（四）
核心素养导向的教学基本策略
在第三篇中，余教授重点解读了“核心素养导向的教学基本策略”，他通过了六大策略，十二个小节祥细解读，让核心素养的教学导向更加的明确。
六大策略为：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略，通过各种策略中和“意蕴”的课例解读，让核心素养的导向更加明了。
现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。
具体来说，陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括事实性知识、概念性知识和原理性知识；程序性知识是关于“为什么”或“怎么做”的知识，包括方法性知识、过程性知识和操作性知识；策略性知识是关于“怎么思维和认知”的知识，即元认知，它是以认知过程与结果为对象，是调节认知过程的认知活动，所以是对认知的认知。
如果说，陈述性知识程序性知识是知识，那么，策略性知识则是知识的知识。
元认知对内进行认知的调节、控制、监测、协调，其作用是促进认知活动的正确有效运行和高水平展开，对外揭示知识背后所蕴含的逻辑、根据、标准与价值，即学科思维方式、学科思想观念、学科精神文化等，从而实现对学科的深度学习。
值得强调的是，认知心理学的这一分类更适合于科学领域，而不完全适合于人文领域。
虽然在人文学科知识中也有陈述性知识、程序性知识和策略性知识，但是，人文学科知识中所包含的丰富的情感性和价值性的知识因素，特别是一些只可意会不可言传的知识，却很难划归这三类。
为此，知识的分类还要结合学科的特点和性质。
每门学科不仅有自身的研究对象和概念体系，而且有自身的思维方式和表达方式。
从大的方面来说，东西方的思维方式差异明显。
如西方文化崇尚理性，注重形式论证；中国传统文化则强调感性直观，注重感性体验。
从小的方面来说，不同学科的思维方式和表达方式也不一样。
“不同学科的研究对象与方法不同，其知识表达形式亦不相同……数学、物理、化学中的符号、概念、公式、方程式，文科的论文写作，文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧表达方式，音乐中的音符、乐谱，美术中的线条、色彩舞蹈中的动作、韵律等，都是一些学科特有的表达方式。
对于学科知识的学习，教师除了让学生理解知识内容外，还应让学生理解各种表达形式、格式及其内在的思维方式、技巧，学会学科式表达与思维，关注学科表达的独特方式及其逻辑性、清晰性，做到合乎规范、逻辑，准确地表达自己的认识与思想。
在正确、经常地使用该学科概念与表达方式的过程中，习得学科思维，要尽可能减少经验的、日常生活的表达方式，用学科表达方式与思维方式改造日常经验的表达方式与思维方式。
”
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。
当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。