教师如何说课、上课、评课
中学教师说课、听课、评课规范文
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。
（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。
（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。
2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。
（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。
（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。
（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。
（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。
教师备课说课听课评课
教师如何备课、说课、听课、评课1．教师如何有效进行集体备课？集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。
集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期达到良好的教学效果。
教师可以从以下几个方面进行集体备课首先，确定集体备课的基本流程：小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
其次，要进行二次备课。
由于集体备课形成的教案始于一人之笔（主备人），不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向，因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课——“二次备课”，即在集体备课的基础上，认真研究学习主备人提供的教案，自己再设计出符合个人特色的新教案，以施教学。
这是因为：（1）“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能内化为自己的。
（2）通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。
（3）每位教师面对教学对象不同，教学方略也应该有所区别，通过“二备”可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。
因此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展、去创造。
2.教师如何进行说课？说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
说课稿评课稿
说课稿评课稿在教育教学领域中，说课稿和评课稿是教师专业成长的重要工具。
说课稿是教师在备课基础上，面对同行或专家，系统阐述自己的教学设计及理论依据；评课稿则是对教师的教学过程和效果进行评价和分析。
它们对于提高教学质量、促进教师交流与发展都具有重要意义。
一、说课稿说课稿通常包含以下几个方面的内容：1、说教材教材是教学的重要依据。
在说教材部分，教师需要阐明所授课程在教材中的地位和作用，分析教材的内容结构、重点难点以及与前后知识的联系。
例如，在教授数学中的“函数”这一概念时，教师要指出函数在数学体系中的基础性地位，以及它对于解决实际问题的重要性。
同时，明确函数的定义、图像和性质等重点内容，以及学生可能在理解函数抽象概念时遇到的难点。
2、说学情了解学生的学习情况是教学成功的关键。
这包括学生已有的知识基础、学习能力、学习兴趣和学习风格等。
比如，对于初中物理“浮力”的教学，教师要考虑到学生在之前已经学习了力学的基本概念，但对于抽象的浮力原理可能理解起来有困难。
针对学生可能存在的问题，教师在教学设计中就要采取相应的措施，如通过实验直观展示浮力现象，帮助学生理解。
3、说教法教学方法的选择直接影响教学效果。
教师需要说明在教学过程中采用的教学方法及选择的依据。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、探究法等。
以语文诗歌教学为例，教师可以采用诵读法让学生感受诗歌的韵律美，用讲授法讲解诗歌的意象和意境，用讨论法引导学生体会诗人的情感。
4、说学法教会学生学习是教育的重要目标。
在说课稿中，教师要阐述如何引导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。
比如，在历史教学中，教师可以指导学生通过阅读史料、分析图表等方法来提高历史思维能力和信息处理能力。
5、说教学过程这是说课稿的核心部分。
教师要详细描述教学的各个环节，包括导入、新授、练习、总结和作业布置等。
在每个环节中，要说明设计意图和预期的教学效果。
例如，在英语阅读课的导入环节，教师可以通过播放一段与阅读主题相关的视频，引起学生的兴趣，为后续的阅读教学做好铺垫。
幼儿园教师说课评课技巧与心得
幼儿园教师说课评课技巧与心得在教学工作中，幼儿园教师的说课和评课是非常重要的环节，它不仅是展示自己教学能力的时刻，更是反思、提高教学水平的契机。
下面我将分享一些幼儿园教师说课评课的技巧与心得。
说课技巧1. 简明扼要一次说课的时间有限，所以要做到言之有序、条理清晰。
应该突出重点，控制说课内容的篇幅，避免篇幅过长，造成听众疲劳。
2. 配合教学实际在说课过程中，要尽量贴近教学实际，结合幼儿的认知水平和兴趣爱好，让听众能够更好地理解课程内容。
3. 提问引导说课时可以提出一些问题，引导听众思考，加深他们对教学内容的理解。
这样不仅能让讲解更加生动有趣，还能培养听众的思维能力。
4. 多媒体支持适当使用多媒体辅助工具，如幻灯片、视频等，可以使说课更加生动形象。
但要注意不要过分依赖，以免分散听众的注意力。
评课心得1. 反思教学效果每次课程结束后，要及时对教学效果进行评估，查看教学过程中哪些环节做得好，哪些需要改进，为下一次教学做准备。
2. 多角度观察评课时要从多个角度来考虑，不仅要关注幼儿的学习情况，还要考虑自身教学方法的合理性和教学资源的利用情况。
3. 寻求建议可以向其他老师请教，寻求他们的建议和意见。
多听取他人的意见，可以帮助我们更好地改进自己的教学方式。
4. 不懈努力评课是一个不断反思、不断改进的过程，作为幼儿园教师，需要保持学习的心态，不断努力提高自己的教学水平。
通过不断地实践和总结，幼儿园教师在说课和评课方面的技巧和心得将不断积累，提高自己的教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。
希望以上分享对广大幼儿园教师在教学实践中有所帮助。
说课听课评课指导
一、评课的基本要求
二、 评课的内容
教学 理念
教学 态度
教学机智 与表现力
教师 基本功
教学 模式
教学组织 教学行为
能力
策略
（2）重视理论依据的申述。
这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个 人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。 只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据 要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制 论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言，但 不要太多，要贴切自然。
听课时对于教师方面重点应该关注的是： ① 课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现； ② 如何引导学生复习回顾、回顾什么； ③ 新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动； ④ 创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段； ⑤ 设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）； ⑥ 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合； ⑦ 安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固； ⑧ 课堂教学氛围如何。
说课、听课与评课指导
陈琰 20200527
CONTENTS
目 录
1 说课 2 听课 3 评课
Part 1 说课
一、说课概述
1、什么是说课
课前说课：说课的教师在完成教学设计以后，课堂教学之前，可以将自己的教学设计以及教学设 计的理论依据，在没有学生的情况下，面对同行和专家进行15分钟左右的汇报、交流，然后同事 间相互研讨、补充，说课教师可以在此基础上改进教学设计，进一步保证课堂教学的成功。
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全教师说课诀窍：1.前期准备：在传授知识之前，要对所要讲授的内容进行深入的研究和了解，明确自己的目标，确定教学策略和方法，制定出一个详细的教案，辅以适当的教学资源。
这能够使讲课准确、有条理。
2.清晰简洁的语言：讲解内容要简单易懂，言辞精炼，避免使用过于冗长或古雅的词汇。
用词要准确，尽量不使用习惯用语或俚语，不使用含混不清的语言。
3.注重语音语调：语音要清晰，发音要准确，语调要自然，排除口吃或重读。
说话速度不要过快或过慢，角度不宜高也不宜低，避免让听众听不清或听不懂。
4.注重信息量和语言的精简：对于重点内容，讲述要简短明了，突出重点，一针见血。
这样才能让听众能够记住和理解。
5.结合具体的例子：使用生动的例子、体验和解释来加强知识的讲解。
举一反三、引发思考。
教师讲课诀窍：1.注重导向：哲学家曾说过，“没有导向的旅行是无目的的旅行。
”同样的，没有导向的教学也是无用的。
讲课在前期就已经确定教学目标，讲课中要直接地引导学生的学习，让知识掌握能够更快、更好的到达预定目标。
2.注重情境和实用性：把学生带入实践情境、认识社会现实与发展趋势，避免学生感到无用。
课程要有实用性，注重知识与职业之间的联系。
3.勤于反思：教师讲课后时常回顾。
功能在于回想学课过程，分析自己的讲课方法，进而改正不足之处，提高教学效果。
因此，反思要具体而有针对性。
4.尽量让学生参与：在教学中鼓励学生参与，描述多数真实情境，让学生参与答题、角色扮演等活动，让学生与学科实行互动，让学生能够积极思考并能够解决问题。
5.注重审美教育：让学生参加审美活动，学习优良的审美价值，了解感觉世界和美能让人生活得更加完美，让学生尝试新的思想、风格和小说、诗歌。
教师听课诀窍：1.注重标记：在听课的时候要抓紧听，听到重点的地方要及时标记，用笔记录下来。
代表标记的颜色、时间很重要。
充分利用听课笔记的优势，辅助自己更好地理解、分析。
2.保持尊重心态：教师听课时，应该尊重讲师，尊重教师的学生和自己的观点。
教师集体备课、说课、听课、评课制度
教师集体备课、说课、听课、评课制度下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)
教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍（二）“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
如何说课和评课
如何说课和评课如何进行说课和评课对于教师而言，说课和评课是提高教学质量的重要环节。
通过说课，教师可以把握自己的教学内容，合理安排教学过程，使学生更好地掌握知识；而评课则是对教学效果的检验与总结，有助于教师发现不足与问题，进一步改进自己的教学方法。
下面将介绍如何进行说课和评课的步骤和技巧。
1. 说课的步骤：(1) 首先，明确说课的目的与对象。
说课的目的主要是传达教学内容和设计思路给其他教师或教研组，教师需要根据受众的不同来进行相应的准备和调整。
(2) 其次，描述教学设计和教学材料。
教师需要详细介绍所使用的教材、教具、多媒体资源等，并解释为什么选择这些材料，以及它们与教学目标的关联性。
(3) 然后，说明教学目标与重点。
教师需要明确表达本节课的教学目标、核心知识、基本能力和思维方式，并与教材内容相结合，体现整个教学的合理性和连贯性。
(4) 接下来，介绍教学过程与方法。
教师需要描述教学过程中的每一个环节，包括导入、讲授、练习和巩固等，以及所采用的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、情景模拟等。
(5) 最后，总结教学效果和教学反思。
教师应该对学生在教学过程中的表现进行评价，并对教学中存在的问题和不足进行反思，提出改进的建议。
2. 评课的步骤：(1) 开始评课前，需要回顾和整理课堂教学的内容和过程，准备好相关的教学记录，如学生作业、课堂笔记、练习册等，以便进行详细的回顾和分析。
(2) 对于教学目标，应该根据学生的实际表现和学习效果进行评价，结合教学内容和教学方法的选择，看是否能够达到预期的效果。
(3) 对于教学过程，需要仔细分析每一个环节的设计和实施情况，考虑教师在讲授中的表达能力、教学方法的合理性、学生参与程度等因素，以确定教学过程的优劣和改进的空间。
(4) 结合学生在课堂上的作业和表现，对于教学材料的选择和使用进行评价，看是否能够引起学生的兴趣和主动性，进而提高学习效果。
(5) 最后，进行教学反思，并总结改进的策略和建议。
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（七）、说课的要求
5、说程序——程序要明
说程序是说课的重点，教学程序是教学活动推
移的时间序列。说程序跟说教材、说目标、说学情、 说教法比起来要详细些，教学程序的设计是说课的 落脚点，是贯穿说课全过程的主线。但说课不等于 上课，不是照搬教案，而是要精。 （1）教具和学具的准备。 （2）设计思路：
（三）、说课的类型
5、按说课主体分
授课者说课 评课者说课
授课者说课，即上课教师的说课。 评课者说课，指听课人员的说课。
（四）、说课的特点
1、简便易行 较少有条件制约，可在校内随时进行。
2、虚实结合 不仅说“教什么”、“怎样教”，还要说
“为什么这样教”，“这样教的理论依据是什 么”，即说“是什么”、“怎么样”和“为什 么”，迫使教师学习理论、运用理论。 3、智慧互补
有学习体验、认知特点出发，设计教学活动。
（七）、说课的要求
2、说目标——目标要实
将三维目标与具体学习内容有机整合，分层化 解，理清依托内容载体实现这些目标要求的途径、 方法。 （1）三类目标：①认知性学习目标；②技能性学 习目标； ③体验性学习目标。 （2）三维目标： ①知识与技能； ②过程与方法； ③情感态度与价值观。
非评比型说课 教师个人日常教育教学研究中 的说课都是非评比型说课。
（三）、说课的类型
4、按教学研究分
主题型说课 示范型说课
主题型说课 是以教育教学中的重点、难点或
热点问题为主题，集中研究探索，然后汇报研究
成果，是深层次的教学研究活动。
示范型说课 一般是优秀教师先说课、再上课、
后评课的教学研究方式，是一种专业引领、同伴 互助的研究活动。
（二）、说课的意义
说课能比较经济地解决研究怎样上课，以 及为什么要这样上课等问题，既可进行预测， 又可进行反思，既能展示个人研究成果，又能 集思广益整合集体智慧，有利于教师摆脱教书 匠的习惯性技术操作，有利于对教师的专业引 领和同伴互助，使教师逐渐走上研究型教师的 成长之路。
（三）、说课的类型
1、按时间先后顺序分
总之，说课，要紧紧围绕一个“课”字，突出 一个“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把 握“说”度），做到一个“实”字，达成一个“活” 字（把课说活）。
怎样上好一堂课
——课堂设计与教学艺术
一、讲课、好课、名课
•讲课
有稿不念稿，离稿不离谱
讲
言 ﹢井
一、讲课、好课、名课
•好课
一低一高
上课时瞌睡率低 下课后邀请率高
（4）板书设计
在黑板上演示即可。板书设计的意图、目的与理 论依据。
（八）、说课的注意点
1、把握课程标准与教材的关系 教材不是唯一标准。以标为准，以本为本。把
握课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等， 以此为依据、理解教材、驾驭教材、超越教材。
2、把握说课与备课的关系 说课不能照说教案。备课的结果是写出教案， 说课的结果是回答为什么这样写教案。 3、把握说课与上课的关系 说课不能把对象当学生。上课对象是学生，是 真实具体的教学实践活动，说课对象是教师，是模 拟的理性的研究活动。上课是师生互动的教学过程， 说课是师师互动的研究过程。
教学活动过程是学生习得知识与技能的 过程，同时也是形成方法、发展能力和确立 情感、态度、价值观的过程。
（七）、说课的要求
3、说学情——学情要清 学情：学生年龄特征、认知规律、学习方法、已
有知识和经验等方面的总和。 （1）学生的已有知识和经验 有利于实现学生从旧知向新知的迁移，解决怎样
教的问题。 （2）学习方法和技艺 学习方法具有传递性、交互性的特点，即掌握知
“启发式”，要有如何启发的说明以及对方法的实质 性运用。
（2）准备什么样的教具和学具 包括教具和学具的设计、运用和演示
（3）选择教学方法的理论依据 为什么要用这种方法而不用其他方法，理论依据
是什么。一堂课可以运用多种方法。
（六）、说课的内容
4、说程序（即教学过程的整体安排与流程）
既是教材分析、教法设计、学法指导的具体体 现，又是课堂教学的具体操作程序。
（六）、说课的内容
2、说学情（即学生的基本情况）
（3）学习方法和技艺 从已有学习方法向新学习 方法转化的切入口或途径，说学习新知应重点关注的 方法，解决怎样学的问题。具体说出学法指导的理论 依据。学法指导要符合教育教学规律，有教育理论的 根据，要从课堂教学实际、学生实际出发，寻求理论 支撑。
（4）个性发展和群体提高 既有对全班情况的分 析，又有对特殊个体的分析（后进生、特长生）。
（1）引入课题（创设情境、导入新课） 看选择的内容能否让学生进入新的课堂情境，看 提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学 生的心 。 （2）学习新课 根据学科知识点的教学目标、重点、难点，形 成教学的结构思路。
（六）、说课的内容
4、说程序（即教学过程的整体安排与流程）
（3）课堂练习 根根据教材知识点的示例，形成变式训
（七）、说课的要求
5、说程序——程序要明
对每个环节、每个层次、每个步骤的设想与安排 以及这样设想与安排的依据、理由，教学中突出重点、 突破难点、抓好关键点的理由和方法，习题设计的意 图、目的与理论依据。课堂练习与课后作业是检查课 堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。习题设计要 准。既要能准确体现该节教学的目标、重点、难点， 又要与不同类型学生的接受能力相吻合，分层设计、 区别对待，做到优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了。
一、讲课、好课、名课 •名课
自成一家，别具一格
与众不同，不可替代
如何上好课 肯下笨功夫 投入真感情 琢磨新理念
二、课前 课中 课后
登台之前抓“三特” 施教当中须“三要” 改进提高用“三招”
说课、听课、评课
——教师专业成长的催化剂
竹海镇老厂中学 陈伟 2019年06月13日
一、浅谈说课
（一）、什么是说课
说课，是教师以教育教学理论和教材为依 据，在精心备课的基础上，主要用口头语言和 有关的辅助手段，向同行、专家或领导就某一 学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学 得失）阐述课程目标的达成、教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与质量的评价等， 并就这些方面进行预测或反思，共同研讨进一 步改进和优化教学设计的一种教学研究的过程 与交流的形式。
教学目标是教学设计中首要考虑要素。教学目标 应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。根据 课程标准（大前提）、教材内容（小前提）与学生 对象（基础和核心），确定教学目标。
（六）、说课的内容
1、说教材（即教材分析）
（3）确立重Leabharlann 、难点重点是本课教学内容的核心部分，是 教学目标的具体体现。难点是指学生接受 可能较为困难的知识和方法，难点的形成 有教材本身因素，也有学生原有的知识水 平因素。
（七）、说课的要求
1、说教材——定位要准
（1）剖析教材
本课题在单元、教材、年级、学段中的地 位、 作用、意义、重点、难点的依据。
（2）课时安排 合理的课时安排及依据，两课时以上要对每课时
的重点、难点安排作出说明。 （3）三个目的 ①解决教什么，突出重点、分散难点； ②解决怎样教，化解三维目标； ③解决为什么这样教、整体把握教材，从学生已
练。 （4）内容小结 强化知识重点、概念等。 （5）布置作业 课堂效果反馈 （6）板书设计
以上步骤可以有具体的教学设计，考虑 可能出现的情况及调控措施。
（七）、说课的要求
1、说教材——定位要准
任何学科都有一个相对完整的学科知识体系，
每节课的内容都是这一体系中的一个小分支。要从 本节课的具体内容出发追本溯源，到课程标准中找 到相应位置，看课程标准对该部分章节、单元内容 的总体要求，再从课程标准的要求推出本节课的具 体要求。这样，就可准确地把握本节课的教学目的、 重点、难点。所教课题内容、本节内容在教学单元 乃至整个教材中的地位和作用及与其他单元乃至其 他学科的联系，围绕课程标准将三维目标具体化， 确定教学重点难点和课时安排。既要说准，又要说 特色，既要说共性，又要说个性。
（三）、说课的类型
2、按改进和优化教学设计分
预设型说课 反思型说课
课前说课即预设型说课 课后说课即反思型说课
（三）、说课的类型
评比型说课
3、按教学评比分
非评比型说课
评比型说课 是把说课作为教师教学业务评比的 内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、 理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的 科学性等做出客观公正的评价，既是发现、选拔优 秀教师的一种方法，又是促进教师专业发展的一种 途径。
（六）、说课的内容
2、说学情（即学生的基本情况）
（1）学生的已有知识和经验
有利于实现学生从旧知向新知的迁移，解决怎 样教的问题。如何调动学生学习积极性，激发学习 兴趣。这是非智力因素方面的内容，对于学生有效 学习非常重要。
（2）培养学生哪方面的能力
根据课题特点，可从注意力、观察力、记忆力、 想象力、思维能力等方面选一两个重点进行训练和 培养。
课前说课 课后说课
课前说课 是教师在认真研读教材、领会编写意
图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说 课形式，是教师在深层次备课后的一种教学预演活 动，有利于借助集体智慧预测课堂教学效果，并予 以改进优化，是预测性、预设性的说课。
课后说课 是教师上课后阐述自己教学得失的说 课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的集体 反思与研讨活动，有利于认清课堂教学的成败得失， 进一步改进和优化教学设计，是反思性和验证性的 说课。
备课说课要实，即从教材实际出发、从学
生实际出发，遵循学生认知规律、遵循教育教 学规律，认知规律“由浅入深，循序渐进，由 感性到理性”，教育教学规律“主体参与、分 层优化，夯实基础、滚动提高，因材施教，凸 显能力，及时反馈、激励评价”，理论联系实 际、授知与强能结合，在此基础上，确定教法 与学法。方法的背后是教师的学生观，要对每 一个学生的发展负责，让每一个学生都能在原 有基础上得到发展，注意学习方式的变革与指 导，自主学习、合作学习、探究学习的教学观