牛津大学的博士研究生培养制度简介_影子
山东高师培训高等教育学-易错题
1.教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大学）2.牛津大学和（剑桥大学）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。
3.把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（英国模式）。
4.以董事会与行政权力为主的高校管理体制的模式是（美国模式）。
5.体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（欧洲大陆模式）。
6.下列选项不属于高校科研管理的原则是（统一管理与学术自由相结合原则）。
7.中国古代高等教育在教学方法上崇尚（自学讨论）。
8.高校科研的实质阶段是（实施阶段）。
9.我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（1905年）。
10.首开中国研究生教育先河的是（通儒院）。
11.最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（纽曼）。
12.在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。
理性主义大学理念的代表人物是（纽曼）。
13.（纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
14.最早的研究生教育出现在19世纪的（德国）。
15.持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（裴斯泰洛齐）。
16.北京大学的前身是（京师大学堂）。
17.中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。
18.第一所由政府投资创办的国立大学是（京师大学堂）。
19.现代意义的中国高等教育始于（京师大学堂）。
20.中国近代第一所完整意义上的大学是（京师大学堂）。
21.近代中国政府创办的第一所高等学校是（京师同文馆），它是中国近代高等教育开始起步的标志。
22.高等教育活动的始点、中点、和终点是（高等教育的的目的）。
23.被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（哈珀）。
24.高等教育评价应该以（事实判断）为基础。
25.根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（五年制）。
26.柏林大学成立时所设立的四个学院中，（哲学院）是大学的中心。
全日制专业学位硕士研究生职业认同的意义解读与整体构建
全日制专业学位硕士研究生职业认同的意义解读与整体构建作者：韦岚全守杰来源：《研究生教育研究》 2013年第2期韦岚1 全守杰2（1.江苏大学马克思主义学院，江苏镇江212013；2.江苏大学教师教育学院，江苏镇江212013）收稿日期：2012-04-25作者简介：韦岚（1983—），女，广西柳州人，江苏大学马克思主义学院教师，上海大学社会科学学院博士研究生.全守杰（1982—），男，广西贺州人，江苏大学教师教育学院讲师，教育学博士.摘要：专业学位教育的职业性特征源于学位的最初职能，培养应用型高层次专门人才的目标定位则是其职业性的综合体现，专业学位教育体系正日臻完善。
全日制专业学位硕士研究生主要用于招收应届本科毕业生，这一群体缺乏职业实践经验，正处于探寻职业追求的过程中，在职业认同的形成上最感困扰。
因此，整体构建全日制专业学位硕士研究生的职业认同，可尝试从开设职业生涯规划课程或讲座，加大自主职业实践的引导和鼓励，稳步推进专业学位与职业资格相衔接等三方面着手，实现由专业向职业的转换。
关键词：全日制专业学位硕士研究生；职业性；职业认同中图分类号： G643文献标识码： A“我国的研究生教育是从单一的学术型学位起步的。
”［1］但随着改革开放的逐步深入，社会经济建设在人才需求上存在的层次、类型等差别使研究生教育面临新的情况，需要应对新的挑战。
“专业学位研究生教育作为培养高层次、应用型专门人才的有效途径”［2］，是学位与研究生教育的重要组成部分，这为专业学位研究生教育的发展提供了契机。
全日制专业学位硕士研究生列入研究生招生计划于2009年开始，主要用于招收应届本科毕业生。
专业学位与特定职业之间的密切联系，使得缺乏实际工作经验的应届本科毕业生由专业向职业的转换过程困难重重，遭遇职业认同形成的困扰。
一、专业学位教育的职业性特征我国自1981年起施行的《中华人民共和国学位条例》将学位分为学士、硕士、博士三级，达到一定学术水平授予相应的学位，但并未明确说明学位的具体类型，从表述上看，较为侧重学术型学位的内涵。
澳大利亚研究生教育及其启示
澳大利亚研究生教育及其启示作者：张立毅来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第10期在阐述我国研究生教育面临的机会与挑战的基础上，介绍了澳大利亚研究生教育的起源、学位体系等，分析了澳大利亚研究生教育在学科设置、课程设置、招生制度、学术服务体系等方面的特点，提出了对我国研究生教育改革的启示及思考。
研究生教育特点教育改革一、前言研究生教育作为我国教育结构中的最高层次，担负着为国家现代化建设培养高层次人才的重任。
目前，随着形势的发展变化，对研究生教育提出了越来越高的要求。
首先，研究生招生人数逐年增多，据有关资料统计，2000年招收硕士研究生6.5万，2010年招收47.2万，十年翻了近三番。
其次，研究生培养专业增多，在2011年国务院学位委员会第28次会议审议批准的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，学术型一级学科由原先的88个增至110个，且近年来还增加了39个专业硕士学位和5个专业博士学位。
第三，研究生培养规格日趋多样化，在原有学术型研究生培养的基础上，2010年又增加了全日制专业型研究生培养，逐步实现研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。
第四，随着经济全球化、竞争激烈化的进程加快，研究生教育国际化也成为发展趋势。
因此，如何适应新形势，学习借鉴国外先进的研究生教育理念，逐步完善我国现有研究生培养体系，成为目前研究生教育中亟待解决的关键问题。
2011年8～10月，笔者作为天津市“高等教育政策与领导体制的国际化研究”赴澳大利亚培训团成员在皇家墨尔本理工大学RMIT（Royal Melbourne Institute of Technology）进行了学习考察，其间参观访问了墨尔本大学（University of Melbourne）、迪肯大学（Deakin University）、拉筹伯大学（La Trobe University）、澳大利亚国立大大学（Australia National University）和悉尼大学（Sydney University）等高校，较为系统地学习考察了澳大利亚的研究生教育。
本科生导师制体系构建及应用研究
一
，
、
新形 势 下高 校 学生 管理 面 临 的难 题
三 、导 师制在 高校 实施 过程 中遇 到 的问题和 困境
（ ）学 生 、 导 师 自 身 意 识 不 足 的 困 境 一 导师 制是一种 双向 的互 动过程 。牛津 的一 位教 授 曾经说 ，“ 最 好 的学 生就 是 能教给 我 一些 东 西的学 生 ” 。中 国 “ 教学 相 长 ”的 说法 也 由来 已久 ，然 而现 实 中 ，由于 师道尊 严 的传统 ，我们 的学 生更 习惯 洗耳恭 听 ，导师更 习惯 于谆谆 教诲 。如 果学生 只被 动地 听 ，只能逼迫老 师一 味地 重复性灌输 ， 从学 生那里汲取不到新 的灵 感或挑 战 ，天长 日久 ，老 师学 生 的双 向厌倦 疲惫 也在所 难 免。 （ ）导 师 资 源 稀 缺 的 困 境 二 在本科 生教育方面 ，有两 个问题经 常被 忽视 ：一是本科生从高 中进入 大 学 ，学 习、生 活模 式大 为改 变 ，“ 新鲜 ”的大学 生们 急 需获得 一些来 自学养深 厚的教师 的真诚 建议 ，但实际的情形恰恰 是 这些 老师为培养研究 生尚且 自顾不暇 ； 二是绝 大部分导师鉴于 目前 学校 的考核重科研轻教学 的倾 向，也往往无 暇或干脆对学 生置之 不 顾 。在 师生 比本来 就低 的情况 下 ，又不是 所有 的老 师都可 以作 导 师 ，有效 的 导 师资 源稀 缺可 以 想 象。 （三 ）低 师 生 比 的 困 境
新南威尔士大学
新南威尔士大学University of New South Wales学校情况速览学校性质：公立建校年代：1949年所在省州：New South Wales所在城市：Kensington学生人数：约42,000人官方网址：.au学校概况大学历史背景二战之后掀起的批判思想主义渐渐风靡，使得科学与技术使得现代科技社会逐渐取代了传统的农业社会，University of New South Wales(UNSW, 新南威尔士大学)便应运而生了。
UNSW前身是1843年成立的悉尼机械研究院，1878年改名为悉尼技术学院。
二次大战向人类提出各种挑战，新南威尔士政府认识到要迎接挑战，要面对、解释和改造物质世界，就必须建立一所科技大学。
1949年，新南威尔士政府在悉尼技术学院的内城校园开始建设大学，当时名为新南威尔士理工大学，意在仿效美国麻省理工学院和德国的柏林技术学院。
大学的重心是科学技术的教育和研究，但课程并不偏颇，设有人文学科和商科，以为国家培养具备全面素质的人才。
新南威尔士大学自建校以来，几经变迁，随着社会的发展与时代的需要，不断改革和完善自身建设，规模一再扩大。
教学与科研实力雄厚。
1951年该大学成立的纽卡斯尔学院与1962年成立的卧龙岗学院，分别发展成为现今的纽卡斯尔大学与卧龙岗大学。
初期的大学只有46名学生，专业是工程学. 为了适应大学的全面改革，使学校变成一个现代多元化的学府，校名改为新南威尔士大学（University of New South Wales）,后来又建立了文科学院（Faculty of Arts and Social Sciences），1961年建立医学院，1971年成立法学院，大学最初二十年的发展和当时充满活力的校长（Sir Philip Baxter)有着密不可分的关系。
Baxter校长高瞻远瞩的发展眼光使得学校从一间默默无闻的学校一跃成为澳洲顶尖的大学之一。
1969年UNSW有15000 名的学生。
第五章 教育制度(第7版 王道俊)
问题：（1）从甲、乙的教育经历，你发现 他们有哪些共性、个性？
（2）如果你从小到大在国内读完所有学历 的教育，需经历哪些教育阶段呢？
【案例分析】我的教育经历
（1）共性：两人都受到小学、初中、本 科的教育。
4、我国：2018年成人本专科招生273.31万，
在校生590.99万，毕业生217.74万，分别比上 年增加55.78万、增加46.84万，减少29.30万。
全世界有 几种学制？
学制 类型
诞生
西欧：18th出现，19th兴起
国情
存在贵族制，如英国。为了调和 贵族、平民受教育不同需求的矛盾。
研究 生教 育的 发展
类型：硕士研究生、博士研究生 时间：20th初纳入发达国家学校教育 系统。20th50s后，长足发展，有的国家 研究生增速是本科生的2-4倍。 我国：2018年8月公布，研究生培养机构 共815个（普通高校578所，科研机构 237所）。在校生数共263,9561人（硕士 227,7564人，博士36,1997人）
众化、普及化。
（二）政治：统治阶级掌握教育权、 受教育权、教育目的、教育内容等
（三）文化：教育活动在一定的文化 观念的影响下进行。
法国：集权制；美国：分权制。
教育 制度 的 历史 发展
原始社会 古代社会
现代社会 当代社会
教育尚未从社会生活中分离，无 专门的学校教育和教育制度。
产生学校，逐渐出现简单的学校 系统、简朴的教育制度。层次简 单，仅蒙学、大学，无年限规定
个性：甲没受过幼儿园、高中、硕士研究 生的教育，乙没受过中师、专科的教育。
大鹏展翅云飞扬——哈工大研究生教育30年纪实
大鹏展翅云飞扬——哈工大研究生教育30年纪实哈工大报讯（刘忠奎/文冯健兰锐李贵才/图）30年栉风沐雨，拼搏进取；30年开拓创新，力争上游。
我校在研究生教育上发扬传统，注重质量，锐意改革，走出了一条具有哈工大特色的研究生教育之路，为国家和社会培养了大量高水平创新人才。
如今，我校研究生教育蓬勃发展，向着培养国际一流创新人才的宏伟目标阔步前行。
高起高放勇立潮头我校是我国最早开展研究生教育的高校之一。
1931年，我校开始招收研究生。
1949年，学校在苏联专家指导下开始设立研究生班，在全国招收研究生，为各高校培养师资和出国预备人员。
从1949年到1955年，学校共开办7期研究生班，累计培养1228名研究生；1953年我校开始师资培养工作，1953年~1954年共有143名进修教师到校学习。
1951年~1960年，哈工大先后聘请了74位苏联专家和3位捷克专家来校工作，建立了由苏联专家直接培养的3年制师资研究生培养制度，培养了一大批研究生和青年教师。
1952年，教育部批准哈工大试行两年制研究生部的教育制度。
1960年后按照教育部的部署，我校还曾试点招收过部分研究生……早期的研究生教育为学校积累了丰富的培养经验，虽然经历了南迁北返和“文革”的破坏，但学校实现了快速发展：划归航天部领导；进入全国15所重点建设大学之列；通过世行贷款充实大批先进物资设备……学校的恢复和发展为研究生院的建立创造了良好条件。
作为全国重点建设大学之一，研究生培养、研究生院的成立对我校发展非常重要。
我校是全国首批恢复研究生招生的高校之一。
1978年，我校开始招收硕士研究生。
1981年，我校开始在17个专业招收博士研究生。
1984年，经国务院批准，哈工大成为首批试办研究生院的22所全国重点高等院校之一。
试办研究生院是哈工大发展史上一个重要的里程碑，使我校的研究生培养工作进入了新的发展阶段，这不仅有利于研究生培养规范化，而且为学校提高办学水平、推动科学研究、提升师资水平创造了良好条件。
新形势下在全日制本科院校新生中实行导师制的必要性探索
2009年6月第12卷第3期西安文理学院学报(社会科学版)J our nal of X i hn U ni ver s i t y of A r t s and Sci ence(S oci al Sci enc es E di t i on)Jun．2009V01．4N o．3新形势下在全日制本科院校新生中实行导师制的必要性探索丁迪安(西安文理学院外国语言文学系，陕西西安710065)摘要：新形势下在全日制本科院校新生中实行导师制是非常必要的。
由于大学一年级新生在刚进校时，心理素质不高，综合生活能力较弱，自律性较差，在从中学生到大学生的角色转变过程中容易出现偏差，对陌生的大学学习环境和教学手段亟待适应，在这一过渡时期特别需要有老师进行悉心的指导和帮助，因此实行导师制对新生成长成才有着重要的影响。
关键词：本科新生；导师制；必要性中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1008—777X(2009)03—0092—05为进一步探索新形势下全日制本科学生人才培养的新模式，提高人才培养质量，充分发挥高校教师在学生培养中的主导作用及在调动学生积极性和自主性中的指导作用，培养学生在校学习阶段有明确的奋斗目标，有清晰的专业方向，有主动学习的自觉性，在大学期间经过师生内外合力的作用使学生最终成长为符合社会需要的、受到社会欢迎的高素质、复合型人才。
为此，有必要在全日制本科院校新生中实行导师制。
一、导师制在高校人才培养中是成功的教学管理模式(一)牛津大学的导师制推动了欧美高等教育的大发展回顾国外高等教育史，导师翩作为一种成功的教学管理模式起源于英国。
15世纪初由温切斯特主教威廉威克姆在牛津大学“新学院”中首创0[1】当新生报到后，学院为每名学生配备好两名指导教师。
一位是生活导师(I O名学生配一位)，其主要职责是照料学生的日常生活，检查他们是否上课；一位是学术导师(少则2～3名学生配一位，多则14一15名学生配一位)，其主要职责是照料他们的福利、学习并指导他们成长。
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牛津大学的博士研究生培养制度简介_影子
牛津大学的博士研究生培养制度简介
2009-02-24 22:11阅读：3,368
作为世界一流名校，牛津大学在学生培养方面有许多独到与成功之处，比如本科生的导师制度，学院制度等。
本文仅简要介绍牛津大学博士研究生的培养制度。
一、入学注册
牛津大学没有博士研究生入学考试，但这并不意味着其入学门槛很低。
相反，牛津大学选择博士研究生有两条严格标准，即学术成就（academic achievements）和培养潜力（future potential）。
在申请入学时，能证明申请人学术成就和培养潜力的文件，如本科生和硕士研究生时期的学习成绩、发表的论文、知名奖学金获资助证明、推荐信（一般需要三份）、简要的科研设想等，是保证申请成功的关键因素。
此外，作为一所真正意义上的国际化大学，对母语为非英语的外国学生在英语水平上也有明确的要求。
比如，对于以科研工作为主的博士研究生，要求雅思成绩在7分以上，或托福成绩在600分以上；而对于以讲授和讨论为主的博士研究生（如一些文科专业），则要求雅思成绩在7.5分以上，或托福成绩在630分以上。
一般的申请流程包括：首先与导师联系，取得导师的同意后，再向导师所在的系(Department)申请位置攻读博士研究生。
之后，才可申请学院（College）位置。
牛津大学的学生都隶属于不同的学院。
因此，申请前，要明确申请哪所学院，通常都是导师提供建议。
如果所申请的学院没有位置，可以另选学院申请。
没有学院提供的证明，是不能向大学申请攻读博士学位的。
如果申请成功，牛津大学研究生办公室会给申请人寄去正式的通知书。
自此，即可注册成为牛津大学的学生，但尚不能称为“博士研究生”。
因为，牛津大学的制度规定，所有以从事研究工作为主、攻读博士学位的学生，在第一学年只能注册为“试读生（Probationer
Research Student）”。
二、身份转换（Transfer Status）
试读生是不能提交论文申请学位答辩的。
因此，牛津大学规定，进入第4学期（每一学年三个学期），试读生可以向大学提出申请转换身份，即由“试读生”转为“博士研究生”，但最晚不能迟于第6学期。
如果在第6学期末，仍然没有转换身份，则将失去在牛津大学的注册位置，意味着学业中断。
转换身份需要向大学提交报告（Transfer Report），不同专业对报告的字数有不同的要求。
比如临床医学要求字数在100
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0到3000字之间；而生理学则要求在5000字左右。
这份报告包括的主要内容有，过去一学年主要研究工作和今后的研究工作计划，以及学位论文的框架提纲。
此外，要想成功转换身份，必须通过口头答辩（Oral Viva）。
口头答辩由两位答辩委员（牛津大学称为assessor）参加，通常经导师推荐，学生同意后，由大学研究生办公室批准。
研究生导师是不能参加口头答辩的。
答辩过程通常持续60到90分钟。
答辩委员通常会就基础知识、背景文献、实验设计、实验方法、实验结果、下一步学习计划等方面提出详细问题，根据学生的答辩并结合其所提交的报告，答辩委员会对该学生做出一个全面的评判。
评判的主要指标包括：基础知识与背景文献的掌握程度、已完成的实验工作、所完成工作的质量、课题的创新性与价值、下一步研究工作的思路与计划、独立科研能力、与同期学生平均水平相比、英语表达能力、预计3年内能否完成学业等。
评价等级分为较差、不满意、满意、良好、优秀五等。
学生的平均水平为满意。
根据评判结果，两位答辩委员会向大学研究生办公室提出对该学生身份转换的建议，也分为五个等级，即：无条件由“试读生”转为“博士研究生”、同意转换身份，但需对所做工作和未来计划做出较小的调整、同意转换身份，但需对所做工作和未来计划做出较大
的调整、转为“硕士研究生”，如通过答辩，授予硕士学位、不符合转换身份条件，该学生学业终止。
牛津大学在此培养环节上有严格的规定，答辩委员亦能从严掌握标准。
因此，每年总有部分学生不能通过“博士研究生”的身份转换，而转为“硕士研究生”；更有人因无法通过硕士学位答辩而不得不终止在牛津大学的学习生涯；甚至也有人直接因为无法转换身份而不得不离开牛津大学。
三、学位答辩
牛津大学要求所有的博士研究生在第8学期，最晚不迟于第9学期向大学申请确认其“博士研究生”身份。
只有经过身份确认的博士研究生才可以向大学提交学位论文并申请学位答辩。
确认身份的目的是评价研究生在身份转换后的一个学年内是否取得了足够的进步，并且确定其能否提交论文和学位答辩。
通过“博士研究生”身份确认后，理论上此时即可向大学提交学位论文并申请学位答辩。
但在实际中，极少有学生能在此时提交学位论文。
经过9个学期，即3个学年的时间，大部分学生的实验工作基本结束，学位论文的撰写尚未完成。
而学位论文的撰写则需要一段时间。
以医学专业为例，从动笔到最后定稿提交大学，平均需要半年到9个月左右的时间。
牛津大学对博士研究生的学位论文亦有较为详细的规定，比如医学专业的博士论文字数要求在5万字等。
提交论文之前，还有一项重要的工作，即研究生需向大学申请其学位答辩委员会的组成人员。
牛津大学博士学位答辩由两位答辩委员组成，分别来自牛津大学（Internal Examiner）和其他大学（External Examiner）。
答辩委员通常由导师建议，学生同意后，即向大学提出申请，经过大学的同意，即可提交论文。
论文提交到牛津大学考试院（Examination School），考试院在得到同意担任该学生学位答辩委员的正式信函后，即将论文寄给两位答辩委员。
牛津大学规定，在学位答辩之前，严禁研究生与答辩委员有任何的接触。
此外，答辩委员与研究生导师之间不能有任何不利于进行公正学位答辩的关系存在，比如密切的学术合作或者私人交往。
答辩委
员按照大学的要求，一般会在4周到6周左右完成对研究生学位论文的审核，个别可延长至8周。
来自牛津大学的答辩委员会通过Email 与研究生联系，确定学位答辩时间，如果研究生对答辩时间没有异议，即通知来自校外的答辩委员，并通知大学研究生办公室和考试院，在大学杂志上刊登博士学位答辩广告。
研究生在提交论文时，有权利决定是否允许其他人员旁听答辩。
在牛津大学，博士研究生的答辩通常只有三人参加，即研究生和两位答辩委员。
导师是不允许参加其研究生的学位答辩的。
实际上，在研究生将论文提交到大学后，研究生与导师之间在其学业上的关系已经终止。
牛津大学的博士学位论文答辩非常严格，英文称为Examination，由此也可见一二。
两位答辩委员的职责就在代表牛津大学“考”研究生。
从背景知识、专业文献到实验设计、实验方法；从实验结果到研究推论等方面，他们会提出各种各样的问题来全面考察该研究生是否能通过牛津大学的博士学位论文答辩。
答辩程序与其他高校也不同。
答辩开始时，校内的答辩委员会简单寒暄两句，给研究生介绍自己和校外的答辩委员，大约2分钟，然后直接开始提问。
提问会从论文的第一页开始，按章节提出问题，直到最后的参考文献部分。
医学专业的博士学位论文答辩最短持续时间3小时，最长达到7小时。
整个过程就是答辩委员提问，研究生回答，没有其他任何程序。
研究生不可能全部回答出答辩委员提出的问题。
在牛津大学的博士研究生中间流传着一个未经证实的数字，即如果能答出答辩委员所提问题的40%，即有很大可能通过学位论文的答辩。
此外，即使已有科研论文发表，也并不能确保研究生通过学位论文答辩。
答辩委员会根据研究生的学位论文和答辩表现，对研究生能否通过学位论文答辩做出结论，并向牛津大学提交报告。
结论包括：通过答辩、通过答辩，但论文需做小的修改（比如在某章讨论部分需加上答辩委员认为重要的一句话等）、通过答辩，但论文需做大的修改（比如某章节需要重写撰写等）、不能通过答辩。
在牛津大学，没有研究生能通过学位答辩而论文不做任何修改。
如果通过论文答辩，在答辩结束后2周左右，研究生会收到答辩委员
关于论文修改的建议。
研究生必须严格按照修改建议对论文进行修改。
修改之后，需得到答辩委员的认可后，才可正式打印装订，提交牛津大学图书馆收藏。
至此，在牛津大学攻读博士学位的学习生涯才算基本成功结束。
四、结语
牛津大学可以授予的学位有近30种，其博士学位简称为D.Phil而不是通常所知的Ph.D。
在学位授予仪式上，博士是唯一可与副校长握手的人（注：牛津大学校长是荣誉职位，副校长是实际上的最高管理者），其他学位获得者均无此环节。
本文只是简要介绍了牛津大学的博士研究生培养制度。
其实，还有许多做法，比如导师报告制度、研究生向所在学院的报告制度等等，限于篇幅，不做一一介绍。
其中的某些做法，也许值得我们参考借鉴。
(转载请注明“文章来源Garden of Oxford”）。