纪念刘和珍君说课稿

《记念刘和珍君》说课稿
一、说教材
鲁迅的《记念刘和珍君》是高二第三册第三单元一篇悼念性散文。作者满含深情地
回忆了刘和珍的点滴事迹和遇害经过，表达了对烈士死难的深深悲痛和对反动政府、反
动文人的强烈愤恨，并冷静地思考总结了这次惨案的经验教训，充满信心地激励后人。
文章记叙、抒情、议论有机结合，忧愤深广，爱憎鲜明，是纪念性文章的典范。
二、说目标
依据纪念性文章的特点确定如下目标：
1、理解刘和珍追求真理、不畏强暴、勇敢果决的精神
2、揣摩文中意蕴深刻的语句（难点），把握作者思想感情（重点），学习鲁迅高度的民
族责任感
3、学习纪念性文章记叙、抒情、议论相结合的特点
三、说教法、学法
1、从学情出发，注重“由感性认识到理性认识”循序渐进，合理科学的分解重难点，问
题设计由浅入深。安排两课时，第一课时是“整体感知，理清思路”，突出“感”字；第二
课时是“动态阅读，把握情感”突出“悟”字。
2、学生自主品读和合作探究相结合
四、说教学过程
（一）导语设计：用鲁迅的诗句 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” “我以我血荐
轩辕”，“与无声处听惊雷”等导入，让学生感受鲁迅献身祖国的誓言，和冲破黎明前
黑暗的无声呐喊，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。
（二）整体感知，理清思路。主要完成目标一，对刘和珍这一形象的理解，然后简单理
一理作者感情脉络
这里设计两个梯度的问题：
第一梯度的思考题围绕人物来设计：①课文记述了刘和珍哪些事情，她是怎样一个
女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟
通阶段，主要诉诸情感，主观感情移入到课文中产生共鸣，从而理解人物，把握人物思
想精神。刘和珍追求真理、不畏强暴、勇敢果决的精神学生从文本中很容易能概括出
来。）。
②三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？又为什么几次强调她“始终
微笑着，态度很温和”？（这个问题的设计，是为了让学生作者选材的典型性，以弱女
子的温和善良反衬段祺瑞政府的残暴，让庸人觉醒）
第二梯度的思考题，是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。
本文在记叙的基础上是怎样议论抒情的？简单概括作者思想感情发展的脉络。（设
计此问题是为了让学生简单了解本文记叙、抒情、议论相结合的特点，理清文章整体思
路：忆烈士——抒悲愤——总教训——激后人。）
以上问题难度不太大，以学生自主学习为主。
（三）揣摩语言，深入理解作者情感及写作本文的目的（重点、难点）
1、先设计这样一个问题：
惨案之后两周内，社会上有什么反映？筛选文中的有关信息回答。
爱国青年：开追悼会，纪念死者——没有屈服
所谓学者文人（流言家、有恶意的先人）：诬蔑
中间市民（庸人）：淡忘
作者：满怀悲痛激愤之情，写下了这篇纪念文章
（设计这一问题是为分析作者情感做铺垫）
2、面对这些作者的感情和态度是怎样的？对作者情感的把握可以通过阅读抒情、议论
的片段来进行。但作者抒情议论的句子很多，我想引导学生抓住这样的线索来分析：在
作者的抒情议论中有几句意思差不多的话反复出现，并贯穿全文，就是：
第一节中“我也早觉得有写一点东西的必要了”“可是我实在无话可说”。
第二节中“我也早觉得有写一点东西的必要了”。
第四节中“我还有什么话可说呢”
第五节中“但是，我还有要说的话”
第七节中“呜呼，我说不出话”
概括起来就是：有话——无话四个字，请阅读相关文字，说说作者为什么“有话”？
又为什么“无话”？ 有话与无话之间，包含了作者什么样的感情？（这问题有一定难
度，不要想当然，可让学生扣住文本，合作讨论）
比如，第一节中的“无话”，文本时这样说的：“可是我实在无话可说。我只觉得
所住的并非人间。四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能
有什么言语？长歌当哭，是必须在痛定之后的。而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，
尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀
痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝
者的灵前。”认真品读不难发现，作者无话可说是因为反动派制造惨案的下劣凶残，制
造流言的阴险论调，让作者极端愤怒。第四节中有同样的句子：“惨象，已使我目不忍
视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息
的缘由了。”
再如，第二节中的“有话”：“我也早觉得有写一点东西的必要了。离三月十八日也
已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。”这里的有话是
因为庸人就要淡忘这件事，淡忘烈士的鲜血，忘记对反动派的仇恨。
同样的方法，我们抓住第六、七节中的重点语句可以知道作者有话是要总结教训，激励
后人。等等，不详细分析。
【附详解：1、有话
纪念死者，抒发哀痛之情
2、无话
因为反动派制造惨案的下劣凶残，制造流言的阴险论调，让作者极端愤怒
（讨论理解第三自然段内容）
3、有话
因为庸人就要淡忘这件事，淡忘烈士流的血，忘记对反动派的仇恨，因此要说。接下来
作者记述了刘和珍生前的事迹和遇害的经过。抒发了对烈士死难的哀痛之情。
（讨论理解“然而造化又常常为庸人设计……微漠的悲哀”。）
4、 无话
因为反动派制造惨案的下劣凶残，制造流言的可卑可耻，让作者极端愤怒，社会的默无
声息又让作者痛心。
（讨论理解“沉默啊！……在沉默中灭亡”）
5、 有话
（1）讲述了烈士遇害的细节，铁证如山，可见反动派滥施暴行
（2）总结情愿的意义
①总结教训，否定做法
②指出意义，证明了中国女子的勇毅尚在，肯定意义
③对后死者提出希望，予以激励
（讨论理解“人类血战前行的历史……更何况是徒手”。）
6、 无话
是因为作者哀痛到了极点。（讨论理解“苟活者在淡红的血色中……奋然而前行”。）】
小结：
在有话语无话之间，灌注了作者深切的哀痛和极大的愤恨之情。对烈士死难的哀痛，
对反动派的仇恨，对大众庸人的失望，这些感情混杂在一起，所以难以用语言来表达心
意了。但责任感、正义感、充塞于作者心胸，情不自禁要说，所以，“不说”是假，“说”
是真。“不说”是因为极度悲愤，“说”是要悼念死者，控诉反动派，提醒庸人，总结教
训，激励后人，这也正是作者写作本文的目的。
通过以上分析本课的重难点便得以解决，学生对作者的情感和写作目的，甚至对鲁
迅高度的民族责任感都会有深刻的认识。
（四）活动体验（作业）
为了更好地理解本文，从课内向课外延伸，请从下面几个课题中选择一个开展研究
性学习活动。
1、课题：刘和珍事迹研究
研究目的：进一步地认识这个人物，从刘和珍的角度反映鲁迅先生本文情感产生的
原因，使大家对课文的认识提到一个新的高度。
2、学习本文叙议情相结合的写法，并参考《在马克思墓前的讲话》为刘和珍写一篇简
短的悼词。

板书：
人物形象： 追求真理、不畏强暴、勇敢果决
感情脉络： 忆烈士——抒悲愤——总教训——激后人

无话:极度悲愤
有话：悼念死者
控诉反动派
提醒庸人 写作目的
总结教训
激励后人

作者感情
（悲、愤、
冷静思考）