江苏省南通中学陈风雷教学设计《甲烷》
《甲烷》教学设计
《甲烷》教学设计介绍本教学设计旨在介绍甲烷这种重要的化学物质。
通过本课程，学生将了解甲烷的性质、用途和环境影响。
目标1. 了解甲烷的结构和化学性质；2. 掌握甲烷的制备方法和重要应用领域；3. 了解甲烷对环境的影响。
教学内容1. 甲烷的概述- 描述甲烷的结构和化学式；- 解释甲烷的物理和化学性质。
2. 甲烷的制备- 介绍天然气的主要成分为甲烷；- 介绍工业制备甲烷的方法。
3. 甲烷的应用- 介绍甲烷在能源领域的重要用途，如作为燃料的使用；- 介绍甲烷在化学工业中的应用。
4. 甲烷的环境影响- 分析甲烷对臭氧层的破坏作用；- 探讨甲烷作为温室气体的影响。
教学方法1. 讲解与讨论：教师通过讲解和引导学生讨论，介绍甲烷的基本概念和相关知识；2. 实验演示：进行甲烷的制备实验演示，观察反应过程和产物；3. 组织小组讨论：学生分为小组进行讨论，探讨甲烷的应用和环境影响；4. 观察与总结：学生观察和记录甲烷的物理性质，总结实验结果和讨论。
教学评估1. 口头问答：教师提问学生关于甲烷的问题，考察学生对知识的理解和掌握程度；2. 实验报告：学生完成甲烷制备实验后，撰写实验报告，包括实验目的、过程和结果分析；3. 小组展示：学生小组展示甲烷的应用领域和环境影响，展示在小组讨论中的成果。
教学资源- 课本：提供相关章节内容和实验操作步骤；- 实验室：提供甲烷制备实验所需的设备和化学药品；- 多媒体投影仪：用于展示相关图表和文字说明。
参考文献1. Smith, J. K., & Johnson, L. M. (2018). Chemical Reactions: An Introductory Guide. Oxford University Press.2. Brown, T. L., LeMay, H. E., & Bursten, B. E. (2019). Chemistry: The Central Science. Pearson Education.以上是《甲烷》教学设计的大致内容，供参考。
全国化学优质课比赛 江苏 甲烷教学设计
精品文档最简单的有机化合物——甲烷人教版《化学2》第60至62页江苏省南通中学一、课程标准、教材以及学生分析1．课程标准和教材分析对于《最简单的有机化合物——甲烷》的教学，《课程标准》要求了解甲烷的组成、结构、主要性质。
通过对甲烷分子结构的认识，了解有机化合物中碳的成键特征。
《课程标准教学要求》（江苏）将其进行了细化，知道甲烷的分子结构，了解甲烷的来源，了解甲烷的可燃性、取代反应等性质及主要用途。
人教版《化学2》让学生从熟悉的有机化合物入手，认识到有机化学与我们生活息息相关，初步了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，提供有机化学中最基本的核心知识，满足公民基本科学素养的要求，能用所学的知识，解释和说明一些常见的生活现象和物质用途。
教材从学生生活实际和已有的知识出发，学习甲烷立体结构和甲烷与氯气的取代反应，重点认识取代反应的特点，使学生在初中知识的基础上有所提高。
初步体会有机物分子结构的特点及其对性质的影响，让学生进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。
初步学会对有机物进行科学探究的基本思路和方法，激发学生对有机化学领域的学习兴趣。
2．学生分析学生在九年级化学学习中，已经学习了甲烷的物理性质和甲烷能燃烧的化学性质，在学习这一章有机化合物之前，又较系统地学习了无机化合物，初步了解了学习元素化合物的一般方法，初步建立物质性质和用途间的关系，为学习有机化合物奠定了一定基础。
有机化合物学习和无机化合物学习的不同点是：有机化合物更强调从结构角度认识机化合物的性质，建立有机物“（组成）结构——性质——用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题的能力。
本课教学内容起点低，强调知识与应用的融合，让学生在已有知识的基础上，一方面通过同学动手搭建甲烷结构模型，进一步深化认识甲烷的立体结构，促使学生积极地参与到课堂学习中来。
另一方面从科学探究甲烷和氯气的化学反应入手，充分利用实验研究物质的性质，并从结构角度提升学生对取代反应的认识，符合学生认知螺旋式上升的特点。
2014年全国高中化学优质课大赛 课题：甲烷(江苏省南通中学 陈风雷)
新闻链接
我们眼中的有机物质世界
最简单的有机化合物——甲烷
（organic compound） （methane）
江苏省南通中学
陈风雷
你了解吗
甲烷在自然界的存在
天然气
沼气
煤矿坑道气
油田气
你了解吗
甲烷在自然界的存在
可 燃 冰
你知道的
甲烷 自然界中的存在 （天然气、沼气等） 主要性质 物理性质 化学性质（可燃性）
Cl
三氯甲烷 （氯仿、有机溶剂）
Cl Cl
光
Cl C Cl + H
Cl
Cl
四氯甲烷（四氯化碳、有机溶剂）
活动探究四
二氯甲烷分子的结构
请通过搭建模型检验：有人根据二氯甲烷只有一 种结构，推测出甲烷分子是正四面体结构而不是 平面正方形。 用绿色小球（代表氯原子）替换模型上的白色小 球（代表氢原子）。 观察并交流！
碳原子 四面体结构
分享交流 结合搭建的模型，谈谈你的想法！
科学证实
甲烷分子的结构
X射线衍射仪
电子衍射试验仪
4个C－H键的长度和强度相同，夹角相等。
键长
键能
键角
活动探究二
甲烷能与高锰酸钾反应吗？
实验试剂 实验仪器 实验操作
甲烷气体（小针筒内） 酸性高锰酸钾溶液 白色点滴板 1．将2-3滴酸性高锰酸钾溶液滴在白色点 滴板上。 2．将点滴板上的试剂抽入针筒，并将塞 子塞上，轻轻晃动。 3．实验结束时，请将针筒内试液保留。 通常情况，甲烷性质比较稳定。
新闻链接
你了解吗
广泛应用
汽车行业
化工行业
电力行业
陶瓷行业
你知道吗
512《甲烷》教案(旧人教第二册)
5-1-2 甲烷[教学目标]1．知识目标〔1〕掌握甲烷分子的空间结构特征，能够书写甲烷分子的结构式、电子式。
〔2〕掌握甲烷的化学性质。
〔3〕了解取代反响的特征。
〔4〕了解甲烷的存在和甲烷的用途等。
2．能力和方法目标〔1〕通过对甲烷的正四面体结构的认识，掌握分析四氯化碳、一氯甲烷、二氯甲烷和三氯甲烷分析结构的方法。
〔2〕通过甲烷分子模型的分析，学会根据比例模型、球棍模型分析分子结构的方法。
3．情感和价值观目标以甲烷的存在和用途等为素材，增强化学在人类重要作用的认识。
〔说明：对于甲烷的实验室制法，可以根据教学实际进行补充或舍弃〕[重点与难点]本课时的重点甲烷的化学性质。
难点是甲烷跟氯气的取代反响。
[教学过程]见ppt文件。
课堂练习：1．二氟甲烷是性能优异的环保产品，它可替代某些会破坏臭氧层的“氟里昂〞产品，用作空调、冰箱和冷冻库的制冷剂。
试判断二氟甲烷的结构简式有〔〕〔A〕有4种〔B〕有3种〔C〕有2种〔D〕只有1种2．假设要使0.5 mol 甲烷和Cl2发生取代反响，并生成相同物质的量的四种取代物，那么需要Cl2的物质的量为〔〕〔A〕2.5 mol 〔B〕2 mol 〔C〕1.25 mol 〔D〕0.5 mol3．将O2和CH4的混合气体通入盛有46.8g Na2O2的密闭容器中，用电火花引燃，反响结束后，容器内压强在180℃时约为0；将残留物溶于水中，无气体生成。
以下表达正确的选项是〔〕〔A〕原混合气体中O2与CH4的体积比为1:3〔B〕原混合气体中O2与CH4的体积比为2:1〔C〕残留物中含Na2O2和NaOH〔D〕残留物中含NaOH和Na2CO34．把1体积CH4和4体积Cl2组成的混合气体充入大试管中，将此试管倒立在盛Na2SiO3溶液的水槽里，放在光亮处。
片刻后发现试管中气体颜色____________，试管中的液面____________，试管壁上有____________出现，水槽中还观察到_____________。
甲烷信息化教学设计
《甲烷》教学设计二〇〇九年五月二十日目录前言 (3)一、教材分析 (3)二、学习目标 (4)1、知识与技能 (4)2、过程与方法 (4)3、情感态度与价值观 (4)三、学习对象分析 (4)四、学习重、难点 (5)五、学习准备 (5)六、学习过程设计 (5)1、创设情景导入课题 (5)2、实物展示启发诱导 (5)3、实验探究讨论互动 (5)4、利用网络互相交流 (6)5、教师补充拓展知识 (6)6、学生自评师生互评 (6)七、教学多媒体设计 (7)八、《甲烷》教学过程设计与分析 (7)九、《甲烷》教学结构流程图 (9)十、课件结构图 (10)《甲烷》教学设计前言：多媒体网络教学是利用现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学模式,它不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义,要实现新课标指导下的多媒体网络教学,就应运用先进的信息技术，并与传统教学媒体相结合，传递教学信息,从而实现教学的优化。
在这种教学模式中，学生与学生之间也能进行直接的交互，学生能通过网络空间交流信息,发表个人的不同观点，分析评价他人的看法，学习者通过对问题的探讨最终取得一致的意见。
在这一教学过程中,学生与老师的关系发生了微妙的变化。
在学生眼里,教师不再以指导者的身份出现,而是学习过程的积极参与者,学生主观能动性得以充分发挥.在与教师、同学进行交流的过程中充分表现了学习者的创造性，其个性得以完全的施展.基于上述原因，本人在学习中尝试将《甲烷》相关内容的进行实验探究与多媒体网络相结合进行教学活动，既能充分激发学生的学习兴趣，又能为学生构建一个完整的知识网络。
一、教材分析：甲烷内容是人教版普通高中课程标准实验教课书《化学·必修2》第三章第一节，它是学生系统学习有机物的开始。
教材中首先从甲烷分子的组成引入，逐步给出分子的结构式，然后利用球棍模型和比例模型，介绍空间结构，使学生对甲烷－正四面体结构有一个比较清楚的认识。
“最简单的有机化合物——甲烷”教学实录及反思
『 生］ 甲烷 。
［ 师］ 它是最简单 的有机化合物。 今天 ， 我们就 起来进 一步学习这种最简单 的有机化合物一一 设计 意图： 通过新闻视频让学生切 实体会 到甲
甲烷 。
物 奠定了一 定 的基础 。 但是 由于受 《 课程 标准 》 的
限制， 现行 高中化 学教 科 书对 于无机化合 物的知 识 ，“ 主要 介绍了一些基 本的或典型 的化学事实， 如物质的物理或化学性质 、 物质 的用途及物质与生 活、 社会 的联系等， 并不追求知识 的系统性和连贯 性， 而是注重知识 的实用性 和有 效性 ” ＿ ５ 】 。 所以， 学 生对 “ 结 构决定性质”的认识 不是非常的深刻。 而 对 于有机化合 物 的学 习， 更需要从 结 构 的角度 认 识 其反应 的机 理 ， 所 以， 逐 步建立 起有机物 “ （ 组 成） 结构一一 性 质一—用途 ” 的认识 关系 ， 使学生
认识 甲烷分 子的结构特征 。 关于 甲烷的性 质， 在回 忆初 中已知的物理性质 的基 础上 ， 首先介绍 “ 在通
习兴 趣 。 １ ． ２ 学 睛基 础
作者执教的 “ 最简单的有机化合物一 一 甲烷” 在中国教 育学会化学教学专业委员会举办的 “ ２ ０ １ ４年全国高中化学优质课观摩暨教学培训活动’ ’ 中获 特等奖。 本
验探究 、 密切联 系实际等方面进行了自我反思。
关键词 ： 甲烷 ； 教学 实 录 ； 教学 反 思
文章编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ３ — ０ ０ ３ ２ — ０ ６
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８
文献标 识码 ： Ｂ
１ 课标要求与学情基础
版社 ． ２ ０ ０ ３ ．
甲烷教案 -完整版教学设计
《甲烷》教学设计黄陂一中 刘伟明教学目标：1、认识有机物，了解有机物的定义、组成元素和种类繁多的原因；2、了解甲烷的结构式和甲烷的正四面体结构；3、掌握甲烷的化学性质，理解取代反应；4、培养学生实验操作能力，提高学生观察、分析和解决问题的能力；5、帮助学生树立“结构性质用途”的科学思想，对学生进行辩证唯物主义教育，引导学生关心社会、环境、能源、安全等问题。
教学重点：甲烷的化学性质，取代反应教学难点：甲烷的分子结构，甲烷的取代反应 教学方法：启发猜想、实验探究教学用品：分子模型、仪器药品、多媒体 课时安排：1课时 教学过程：【引入】展示有机物的图片，学生根据初中所学知识思考有机化合物的定义。
【投影】有机化合物：绝大多数含碳的化合物。
【设问】CO 、CO 2、H 2CO 3、CaCO 3等是否属于有机物？ 【设问】有机物除了含碳，还可能含有哪些元素呢？【讲述】仅含碳和氢两种元素的有机物称为碳氢化合物，又称烃。
【过渡】根据结构的不同，烃可以分为烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等。
今天我们学习最简单的烃 甲烷。
【板书】第五章 烃第一节 甲烷【讲述】提起甲烷，大家并不陌生，天然气、沼气、坑气、“可燃冰”的主要成分都是甲烷，而且初中大家还学过甲烷的部分知识。
【展示】装有甲烷的试管。
【学生活动】总结甲烷的物理性质。
【板书】一、物理性质：【过渡】物质的性质与其结构有着密切的联系，结构性质用途（副板书）。
那么甲烷分子结构是怎样的呢？【板书】二、分子组成与结构【学生演板】写出甲烷的分子式、电子式、结构式【设问】甲烷的结构式是不是表明甲烷分子是平面构型呢？ 【展示】甲烷的比例模型、球棍模型【指出】结构式只能表示各原子的成键的情况，不能表明分子的空间构型 【学生活动】自学教材P112相关内容【板书】正四面体构型，键角109°28′，非极性分子 【过渡】甲烷的结构对它的化学性质有何影响呢？ 【板书】三、化学性质【投影】探究1：结合碳、氢元素的化合价推测甲烷可能的化学性质反映 决定决定反映反映决定决定反映探究2：结合以下信息推测甲烷还可能有的化学性质 信息：甲烷分子中C －H 键的键能为mol （键能较大）【学生活动】结合信息和所学知识推测甲烷可能的化学性质 碳元素为－4价 具有还原性 能发生氧化反应：与氧气反应 推理：可能与其他的氧化剂（高锰酸钾、氯气、硝酸等）反应 C －H 键的键能较大、正四面体 分子比较稳定【过渡】接下来我们就制取甲烷气体，并通过实验来证明推测是否正确。
高中化学《甲烷(1)》优质课教学设计、教案
《甲烷》教学设计一、教学目标1.使学生了解有机化合物的概念。
2.使学生记住甲烷的物理性质及存在、用途。
3.使学生学会通过甲烷的分子结构，认识甲烷的化学性质。
4.通过动手搭建模型培养学生学习有机化学的兴趣。
二、教学重难点重点：甲烷的结构与化学性质难点：甲烷的结构三、教学方法自主预习合作学习探究演习四、教学过程【导入】开门见山，直接引入课题。
【展示目标】组织学生明确本节课的学习目标。
【过渡】学生观察几种常见物质的组成，初步感知无机化合物和有机化合物。
【学习新知】1.引导学生明确有机物的组成元素。
2.设计文字游戏：从“碳”、“氢”这两个汉字中各取一部分组成一个汉字“烃”，以及它的发音，从而引导学生认识烃的概念。
3.推理甲烷是最简单的烃，引导学生了解甲烷在自然界中的存在。
【巩固练习】组织学生完成巩固练习，深化对有机物知识的认识。
1.下列物质中属于有机物的是：（）A. COB. CO2C. H2CO3D. CH3CH2OH2.下列物质中属于烃的是：（）A.H2OB.C2H2C.C2H5OHD.金刚石（C）【过渡】组织学生书写甲烷的化学式、电子式、结构式，激发学生对甲烷分子机构的探究欲望。
【实验探究】组织学生依据甲烷的结构式，利用老师提供的圆球和牙签制来作甲烷的结构模型。
当学生完成甲烷的结构模型后，点评学生制作的模型，提出问题，再利用气球模型来验证，最后总结得出甲烷的分子结构：正四面体结构。
介绍球棍模型和比例模型，帮助学生理解甲烷的分子结构。
【检测】组织学生完成检测题，巩固认识甲烷的分子结构。
3.下列关于甲烷的说法不正确的是：（）A.甲烷分子具有正四面体结构B.甲烷分子中4 个C-H 键是完全等同的键C.甲烷分子中含有非极性键共价键D.甲烷分子中均是极性键共价键【学习指导】组织学生阅读课本61 页第2.3.4 自然段，了解甲烷的相关知识，思考完成下列任务：1.记忆甲烷的物理性质。
2.了解甲烷的稳定性。
3.书写甲烷与氧气反应的方程式。
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最简单的有机化合物——甲烷
人教版《化学2》第60至62页
江苏省南通中学陈风雷
一、课程标准、教材以及学生分析
1．课程标准和教材分析
对于《最简单的有机化合物——甲烷》的教学，《课程标准》要求了解甲烷的组成、结构、主要性质。
通过对甲烷分子结构的认识，了解有机化合物中碳的成键特征。
《课程标准教学要求》（江苏）将其进行了细化，知道甲烷的分子结构，了解甲烷的来源，了解甲烷的可燃性、取代反应等性质及主要用途。
人教版《化学2》让学生从熟悉的有机化合物入手，认识到有机化学与我们生活息息相关，初步了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，提供有机化学中最基本的核心知识，满足公民基本科学素养的要求，能用所学的知识，解释和说明一些常见的生活现象和物质用途。
教材从学生生活实际和已有的知识出发，学习甲烷立体结构和甲烷与氯气的取代反应，重点认识取代反应的特点，使学生在初中知识的基础上有所提高。
初步体会有机物分子结构的特点及其对性质的影响，让学生进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。
初步学会对有机物进行科学探究的基本思路和方法，激发学生对有机化学领域的学习兴趣。
2．学生分析
学生在九年级化学学习中，已经学习了甲烷的物理性质和甲烷能燃烧的化学性质，在学习这一章有机化合物之前，又较系统地学习了无机化合物，初步了解了学习元素化合物的一般方法，初步建立物质性质和用途间的关系，为学习有机化合物奠定了一定基础。
有机化合物学习和无机化合物学习的不同点是：有机化合物更强调从结构角度认识机化合物的性质，建立有机物“（组成）结构——性质——用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题的能力。
本课教学内容起点低，强调知识与应用的融合，让学生在已有知识的基础上，一方面通过同学动手搭建甲烷结构模型，进一步深化认识甲烷的立体结构，促使学生积极地参与到课堂学习中来。
另一方面从科学探究甲烷和氯气的化学反应入手，充分利用实验研究物质的性质，并从结构角度提升学生对取代反应的认识，符合学生认知螺旋式上升的特点。
对于甲烷结构的认识以历史上科学家的不断探索过程为切入点，激发学生学习兴趣。
甲烷的结构特点和甲烷的取代反应是本课教学的重点，通过甲烷和氯气的科学探究实验，认识取代反应，并通过甲烷立体结构模型的搭建，使学生头脑中的思维模型更加直观化，引导学生从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。
教师作为学生学习的帮助者、促进者，要为学生设计好学习新知识的阶梯，帮助他们顺利地解决可能遇到的困难和问题，保护他们学习有机化学的兴趣和热情。
二、教学目标
了解甲烷的分子结构和主要性质，认识取代反应，初步体会有机物分子结构的特点及其对性质的影响。
通过实验探究甲烷和氯气的化学反应，初步学会进行科学探究的基本思路和方法，培养学生思维的缜密性。
让学生体会到结构与性质有内在的联系和变化规律，并学会主动去发现和掌握这些规律，认识有机化学结构的内在美。
碳原子的原子结构特征特别是原子核外电子的排布规律决定了它与其他原子之间的结合方式，并赋予了其特有的性质特征，决定其用途。
这种连锁关系恰是有机化学的“多米诺骨牌”，其中结构是关键，把握好物质的结构并结合物质所处的反应条件，使学生对其性质、用途的认识更上一个层次。
本课基于结构角度采用建构主义的教学策略和方法是最有效的。
建构主义者认为，知识是学习者基于个体体验活动的产物，是在不断变化的社会情境中形成的。
学习者是“活动式探究者”和“知识的建构者”，揭示有机物结构和性质之间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。
帮助学生化解思维障碍，促使学生对有机化学的学习方法进行主动建构。
三、教学重难点
将甲烷分子的结构特点和甲烷的取代反应作为教学重点和难点，是基于改变学生对无机化合物认识惯性去学习有机化合物，学生已有认知习惯并没有对物质性质和物质结构建立十分紧密的联系，而对有机化合物的性质学习来说有机物的结构是基础，这也是它们和无机化合物性质学习的不同特性，需要学生了解。
四、教学流程图
五、教学过程
六、教学设计反思
本课教学设计根据新课程倡导的化学教学理念，创设探寻甲烷立体结构的教学情境，激发学生的学习兴趣，同时指导学生运用科学实验探究甲烷与氯气的反应，真正使学生转变思维方式，打开学习有机化学的新视角。
体验是认识的前提，本课从甲烷立体结构的探索历程来激发学生学习兴趣，突出学生对甲烷立体结构的亲身体验。
通过让学生搭建甲烷的立体结构模型及后续两组探究实践活动，强调在学生充分体验的基础上进行主动、自主、有意义的自我建构学习，让学生在活动、交流、互动的基础上共同进步，同时让学生体会分子结构的重要性，初步形成有机化合物的学习观。
引导学生对自己搭建的模型作出评价，并对比其他同学搭建的模型，学会比较、分析、推理。
探究活动结束后，让学生说出他们自己对甲烷分子立体结构认识，促使学生学习观念的转变。
在互动过程中，学生自己建立对有机物结构的理解，体现个体想法的独特性，这也是课堂其他同学学习的珍贵的资源和素材。
本课将学生对甲烷立体结构的认识体验融入课堂，激发学生潜在智能向多方发散，课堂也因学生切实的体验融入而激活，赢得学生对有机结构的深度构建，使学生得到情感体验，人格提升、个性张扬，充分发挥元认知的作用。
科学探究是化学课程改革的突破口，本课教学设计注意将实验作为科学探究
的重要手段，选择与教学相适应的实验资源并加以改进优化。
如增设单独对氯气进行光照的对比实验，引发学生的认知冲突，提高学生分析问题的严谨性，用对比方法促使学生意识到如何排除实验的干扰因素，体现科学探究的严密性，既突出教学重点，又突破教学难点，加深学生对甲烷与氯气反应光照条件等的认识。
学生在探究的过程中不但获取了新知识，同时理解了科学实验的意义。
这样的课堂有效强化学生的实验观，提升学生的科学实验素养。