现代教育技术最新版本ppt课件
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❖ 关于职能 ▪ ‘1994五个职能范畴：设计、开发、利用、管理和评价 ▪ ‘2005三个职能范畴：创设、利用、管理（更加强调实践特征）
❖ 关于绩效 ▪ 绩效一词更多是用在企业培训领域。 ▪ 强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。 ▪ 教育技术从强调资源，教学到学习，又转到强调绩效。
——AECT’2005
教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行 合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合 乎规范的实践。
——美国教育传播与技术协会‘2005
AECT’2005 与 AECT’1994 的比较
❖ 关于术语 ▪ ‘1994——“教学技术”（instructional technology） ▪ ’2005——“教育技术”（educational technology）
❖ 信息科学技术常识
具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的通 俗文章和参与有关的讨论。
❖ 信息能力
能够利用IT获取、评价和分析所需的信息。能够且 开发、传播信息（这里包括几个层次）。
信息素养de内涵
❖ 在技术层面上： ▪ 信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能 力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。
课件(courseware)
堂件(lessonware)
积件(integrable ware)
数字化学习资源 (digital resource)
❖ 发展趋势：
应用：更加注意发挥“人”的作用
技术：网络化、虚拟化、智能化
从概念的变化看整合的发展
CAI（ Computer Assisted Instruction）
运用、管理和评价的理论与实践。 教育技术的内涵： – 教育技术是一门理论与实践并重的学科 – 学习过程是教育研究和实践的对象、学习资源是 优化学习过程的必要条件 – 揭示教学技术的五大研究领域，即设计、开发、 运用、管理和评价
图1-1 教育技术AECT'94定义的基本结构
教育技术的研究内容
设计：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。 开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。 运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规
等。 管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。 评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。
开发
设计
理论 实践
利用
评价
管理
教育技术的新定义
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources.
❖ 信息素养教育 ▪ IT教育的目标，应当是培养学生的信息素养 ▪ 越来越多的国家开始信息技术与课程整合的探索
什么是信息素养
人文层面 技术层面
❖ 信息意识与情感
具有使用计算机与其他IT来解决工作、生活中问题 的意识与积极态度。
❖ 信息伦理道德修养
能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非 法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯 罪活动。
视听传播阶段（20世纪50～60年代）
❖ 主要是人们开始了对传播的研究，对信息传播的过程进行 了更加细致的研究。因此这种传播理论被应用到了教育教 学中间。1963年，美国教育传播协会对视听传播的概念进 行了具体的描述，提出了比视听教学更加优越的教学资源。 教学教具转到了具体媒体的传播。使用媒体是什么样的效 果和不使用媒体是什么效果的比较。拓展了教育技术研究 视角。
——“明日苹果教室”
第二讲 教育技术的发展与趋势
主讲教师：王琳
内容提要
❖ 国外教育技术的发展与名词演变 ❖ 我国教育技术的起步与发展 ❖ 教育技术的发展趋势
Baidu Nhomakorabea
国外教育技术的发展与名词演变
——美国为代表大致经历四个发展阶段
❖ 视觉教育阶段（20世纪初～30年代） ❖ 视听教育阶段（20世纪30~50年代） ❖ 视听传播阶段（20世纪50～60年代） ❖ 教育技术阶段（20世纪70年代至今）
▪ 1993年，国际教育技术联合会（ISTE）制定美国《国家教师教育
技术标准（NETS’1993）》,具体说明了教师在教学中有效运 用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和知识。 。
▪ 美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准作为教师认证、 培训的依据。
❖ 中国：中小学教师教育技术标准
▪ 2004.12，教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，这是 新中国建国以来的首个教师专业标准。
❖ 组织机构： ▪ 1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省 市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术 机构。 ▪ 1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。
❖ 我国的教育技术工作者： ▪ 教育技术（电化教育）理论研究者 ▪ 全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆 人员以及各学校的电教人员 ▪ 从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科的教师
▪ 2005年，“全国中小学教师教育技术能力建设项目”启动（培训、 考试、认证）。
“标准”的基本结构
❖ 标准包含教学人员、管理人员、技术人员等三个子标准
体系结构相同，但基本内容则有差异。
❖ 体系结构：4(14)N
• 4 个 能力素质维度； • 14个 一级指标； • N 个 概要绩效指标：
教学人员 N=41 管理人员 N=46 技术人员 N=44
❖ 1、设备：无线电广播、有声电影、录影机 ❖ 2、1947年视觉教育分会正式更名为视听教育分会
曾经有报道说有人问希特勒：“第三帝国最重要的新 式武器是什么？”希特勒说：“是我的6万架电影放映 机”。这个是对电影教学非常高的评价。无独有偶，在 1945年德国投降以后，德军的总参谋长说：“我们把事情 估计的都十分周全，唯独一件事情估计错误，就是美国训 练其民众的速度，我们最大的错误那就是低估了美国人对 电影技术迅速而完整的掌握。”
教育技术阶段（20世纪70年代至今）
❖ 70年就提出了教育技术的概念，直到1994年才正式提出。
我国教育技术的起步与发展
❖ 我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至 今已走过80多年的历程。
❖ 我国教育技术发展要比国际晚近10年的时间，其主要原因 是由于当时中国的战争局面，以及经济的影响。
❖ 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大 略分为三个阶段: 1. 封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段; 2. 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段; 3. 全方位的课程整合阶段。 （余胜泉，信息技术与课程整合）
从概念的变化看整合的发展
多媒体软件(multimedia software)
视觉教育阶段（20世纪初～30年代）
❖ 1、设备：照相、幻灯及无声电影 。 ❖ 2、理论：《视觉教育》 ❖ 3、1913年，视觉教育分会成立
1913年托马斯.爱迪生就曾经说过：不久的将来将在 学校中废弃书本，有可能运用电影教授人类知识的每一个 分支，未来的十年里我们的学校将会彻底的改变。
视听教育阶段（20世纪30~50年代）
以教师为中心
e-Learning （electronic Learning）
以学生为中心
B-Learning (Blended Learning)
主导-主体相结合
技术与教育融合的演化过程
创新（Innovation） 技术改变教与学 内化（Appropriation） 技术成为强有利的学习工具 整合（Adaptation） 技术被使用在传统的教学方式之中 采用（Adoption） 技术看起来好象有一点东西，但优势有限 了解（Entry） 技术是一个问题，非常不方便
“考试大纲（初级）” 的目标
❖ 知识与技能
了解教育技术的基本概念和意义，掌握教学设计的基本流程，收集和利用教学资源， 使用教学媒体。
❖ 过程与方法 1. 能在给定的教学对象、教学环境等条件下，有效选择教学策略、教学媒 体，补充完整教学设计方案，并利用文字处理软件将其电子化； 2. 能选择和使用已有的教学资源形成演示型教学课件； 3. 能在教学中有效实施教学设计方案； 4. 能尝试使用技术对学生和教师进行评价，撰写教学日记。
三、教育技术与教师信息素养
信息素养概念的发展过程
❖ 计算机教育（80年代初~90年代中期） ▪ 80年代初，我国掀起计算机教育热潮 ▪ 出现了计算机文化概念
❖ 信息技术教育（90年代初 ~ ） ▪ 信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获取、处理 和应用的技术。 ▪ 2000年10月，教育部提出要在全国中小学加快普及信息技术教 育 ▪ IT的大众化，产生了信息文化概念
❖ 情感态度与价值观 1. 能正确认识到信息社会对教师的要求，不畏惧教育技术； 2. 能在教学实践中积极应用教育技术，促进学生的学习。
信息技术与课程整合
❖ 是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课 程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具, 重要的教材形态,主要的教学媒体 （ 南国农，2002）
第一章 教育技术概述
第一讲 教育技术的基本概念
第1章 教育技术概述
——第一讲 教育技术的基本概念
❖ 教育技术的概念与发展 ❖ 教育技术的发展与趋势 ❖ 教育技术与教师信息素养
▪ 信息素养的概念与发展 ▪ 教师教育技术能力标准 ▪ 信息技术与课程整合
一、教育技术的定义
• 教育技术的AECT ‘94定义 • 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、
什么是教育技术？
教育技术是运用现代教育思想、理论和现 代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设 计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学 过程优化的理论和实践。
我国教育技术de研究内容
❖ 教育技术的学科基础理论 ❖ 视听教育的理论与技术 ❖ 计算机辅助教育的理论与技术 ❖ 教学设计与评价的理论与技术 ❖ 远程教育的理论与技术 ❖ 教育技术管理的理论与技术 ❖ 新技术、新方法和新思想在教育中的应用
❖ 中国第一次接受电影是一个美国的传教士在中国民间放映 电影，由于清政府的干预使得电影发展受到了了一定的阻 碍。
❖ 我国教育技术虽然落后于国外，但是在新中国建国之后发 展迅速。
从“电化教育”到“教育技术”
——我国教育技术的起步与发展
❖ 20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学 工具。
❖ 关于理论与实践 ▪ ‘1994——theory and practice ▪ ‘2005——study and ethical（合乎规范的） practice
❖ 关于过程和资源 ▪ ‘2005用technological对过程和资源进行限定 ▪ 认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根 本所在。也强调了过程和资源的合适性。
“标准”中的能力素质要求
❖ 意识与态度 ▪ 教育技术的重要性;应用意识;评价与反思;终身学习
❖ 知识与技能 ▪ 理论知识;基本技能
❖ 应用与创新 教学人员：教学实践;教学管理;教学科研;合作与交流 管理人员：教学管理;决策与评估;教学科研;合作与交流 技术人员：设计；开发；应用；管理；评价
❖ 社会责任 ▪ 公平利用;有效应用;健康使用;规范行为
教育技术的发展趋势
❖ 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 ❖ 教育技术将日益重视实践性和支持性研究 ❖ 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 ❖ 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化
习题
1．说说你对教育技术定义的理解。 2．根据我国教育技术的研究与应用实际，教育技术的研究内容包括哪
❖ 在人文层面上： ▪ 信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。 ▪ 它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工 作，个人和社会责任等各个方面的内容。
❖ 教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格 教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。
教师教育技术能力标准
❖ 美国：国家教师教育技术标准
❖ 关于绩效 ▪ 绩效一词更多是用在企业培训领域。 ▪ 强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。 ▪ 教育技术从强调资源，教学到学习，又转到强调绩效。
——AECT’2005
教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行 合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合 乎规范的实践。
——美国教育传播与技术协会‘2005
AECT’2005 与 AECT’1994 的比较
❖ 关于术语 ▪ ‘1994——“教学技术”（instructional technology） ▪ ’2005——“教育技术”（educational technology）
❖ 信息科学技术常识
具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的通 俗文章和参与有关的讨论。
❖ 信息能力
能够利用IT获取、评价和分析所需的信息。能够且 开发、传播信息（这里包括几个层次）。
信息素养de内涵
❖ 在技术层面上： ▪ 信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能 力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。
课件(courseware)
堂件(lessonware)
积件(integrable ware)
数字化学习资源 (digital resource)
❖ 发展趋势：
应用：更加注意发挥“人”的作用
技术：网络化、虚拟化、智能化
从概念的变化看整合的发展
CAI（ Computer Assisted Instruction）
运用、管理和评价的理论与实践。 教育技术的内涵： – 教育技术是一门理论与实践并重的学科 – 学习过程是教育研究和实践的对象、学习资源是 优化学习过程的必要条件 – 揭示教学技术的五大研究领域，即设计、开发、 运用、管理和评价
图1-1 教育技术AECT'94定义的基本结构
教育技术的研究内容
设计：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。 开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。 运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规
等。 管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。 评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。
开发
设计
理论 实践
利用
评价
管理
教育技术的新定义
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources.
❖ 信息素养教育 ▪ IT教育的目标，应当是培养学生的信息素养 ▪ 越来越多的国家开始信息技术与课程整合的探索
什么是信息素养
人文层面 技术层面
❖ 信息意识与情感
具有使用计算机与其他IT来解决工作、生活中问题 的意识与积极态度。
❖ 信息伦理道德修养
能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非 法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯 罪活动。
视听传播阶段（20世纪50～60年代）
❖ 主要是人们开始了对传播的研究，对信息传播的过程进行 了更加细致的研究。因此这种传播理论被应用到了教育教 学中间。1963年，美国教育传播协会对视听传播的概念进 行了具体的描述，提出了比视听教学更加优越的教学资源。 教学教具转到了具体媒体的传播。使用媒体是什么样的效 果和不使用媒体是什么效果的比较。拓展了教育技术研究 视角。
——“明日苹果教室”
第二讲 教育技术的发展与趋势
主讲教师：王琳
内容提要
❖ 国外教育技术的发展与名词演变 ❖ 我国教育技术的起步与发展 ❖ 教育技术的发展趋势
Baidu Nhomakorabea
国外教育技术的发展与名词演变
——美国为代表大致经历四个发展阶段
❖ 视觉教育阶段（20世纪初～30年代） ❖ 视听教育阶段（20世纪30~50年代） ❖ 视听传播阶段（20世纪50～60年代） ❖ 教育技术阶段（20世纪70年代至今）
▪ 1993年，国际教育技术联合会（ISTE）制定美国《国家教师教育
技术标准（NETS’1993）》,具体说明了教师在教学中有效运 用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和知识。 。
▪ 美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准作为教师认证、 培训的依据。
❖ 中国：中小学教师教育技术标准
▪ 2004.12，教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，这是 新中国建国以来的首个教师专业标准。
❖ 组织机构： ▪ 1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省 市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术 机构。 ▪ 1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。
❖ 我国的教育技术工作者： ▪ 教育技术（电化教育）理论研究者 ▪ 全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆 人员以及各学校的电教人员 ▪ 从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科的教师
▪ 2005年，“全国中小学教师教育技术能力建设项目”启动（培训、 考试、认证）。
“标准”的基本结构
❖ 标准包含教学人员、管理人员、技术人员等三个子标准
体系结构相同，但基本内容则有差异。
❖ 体系结构：4(14)N
• 4 个 能力素质维度； • 14个 一级指标； • N 个 概要绩效指标：
教学人员 N=41 管理人员 N=46 技术人员 N=44
❖ 1、设备：无线电广播、有声电影、录影机 ❖ 2、1947年视觉教育分会正式更名为视听教育分会
曾经有报道说有人问希特勒：“第三帝国最重要的新 式武器是什么？”希特勒说：“是我的6万架电影放映 机”。这个是对电影教学非常高的评价。无独有偶，在 1945年德国投降以后，德军的总参谋长说：“我们把事情 估计的都十分周全，唯独一件事情估计错误，就是美国训 练其民众的速度，我们最大的错误那就是低估了美国人对 电影技术迅速而完整的掌握。”
教育技术阶段（20世纪70年代至今）
❖ 70年就提出了教育技术的概念，直到1994年才正式提出。
我国教育技术的起步与发展
❖ 我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至 今已走过80多年的历程。
❖ 我国教育技术发展要比国际晚近10年的时间，其主要原因 是由于当时中国的战争局面，以及经济的影响。
❖ 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大 略分为三个阶段: 1. 封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段; 2. 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段; 3. 全方位的课程整合阶段。 （余胜泉，信息技术与课程整合）
从概念的变化看整合的发展
多媒体软件(multimedia software)
视觉教育阶段（20世纪初～30年代）
❖ 1、设备：照相、幻灯及无声电影 。 ❖ 2、理论：《视觉教育》 ❖ 3、1913年，视觉教育分会成立
1913年托马斯.爱迪生就曾经说过：不久的将来将在 学校中废弃书本，有可能运用电影教授人类知识的每一个 分支，未来的十年里我们的学校将会彻底的改变。
视听教育阶段（20世纪30~50年代）
以教师为中心
e-Learning （electronic Learning）
以学生为中心
B-Learning (Blended Learning)
主导-主体相结合
技术与教育融合的演化过程
创新（Innovation） 技术改变教与学 内化（Appropriation） 技术成为强有利的学习工具 整合（Adaptation） 技术被使用在传统的教学方式之中 采用（Adoption） 技术看起来好象有一点东西，但优势有限 了解（Entry） 技术是一个问题，非常不方便
“考试大纲（初级）” 的目标
❖ 知识与技能
了解教育技术的基本概念和意义，掌握教学设计的基本流程，收集和利用教学资源， 使用教学媒体。
❖ 过程与方法 1. 能在给定的教学对象、教学环境等条件下，有效选择教学策略、教学媒 体，补充完整教学设计方案，并利用文字处理软件将其电子化； 2. 能选择和使用已有的教学资源形成演示型教学课件； 3. 能在教学中有效实施教学设计方案； 4. 能尝试使用技术对学生和教师进行评价，撰写教学日记。
三、教育技术与教师信息素养
信息素养概念的发展过程
❖ 计算机教育（80年代初~90年代中期） ▪ 80年代初，我国掀起计算机教育热潮 ▪ 出现了计算机文化概念
❖ 信息技术教育（90年代初 ~ ） ▪ 信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获取、处理 和应用的技术。 ▪ 2000年10月，教育部提出要在全国中小学加快普及信息技术教 育 ▪ IT的大众化，产生了信息文化概念
❖ 情感态度与价值观 1. 能正确认识到信息社会对教师的要求，不畏惧教育技术； 2. 能在教学实践中积极应用教育技术，促进学生的学习。
信息技术与课程整合
❖ 是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课 程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具, 重要的教材形态,主要的教学媒体 （ 南国农，2002）
第一章 教育技术概述
第一讲 教育技术的基本概念
第1章 教育技术概述
——第一讲 教育技术的基本概念
❖ 教育技术的概念与发展 ❖ 教育技术的发展与趋势 ❖ 教育技术与教师信息素养
▪ 信息素养的概念与发展 ▪ 教师教育技术能力标准 ▪ 信息技术与课程整合
一、教育技术的定义
• 教育技术的AECT ‘94定义 • 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、
什么是教育技术？
教育技术是运用现代教育思想、理论和现 代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设 计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学 过程优化的理论和实践。
我国教育技术de研究内容
❖ 教育技术的学科基础理论 ❖ 视听教育的理论与技术 ❖ 计算机辅助教育的理论与技术 ❖ 教学设计与评价的理论与技术 ❖ 远程教育的理论与技术 ❖ 教育技术管理的理论与技术 ❖ 新技术、新方法和新思想在教育中的应用
❖ 中国第一次接受电影是一个美国的传教士在中国民间放映 电影，由于清政府的干预使得电影发展受到了了一定的阻 碍。
❖ 我国教育技术虽然落后于国外，但是在新中国建国之后发 展迅速。
从“电化教育”到“教育技术”
——我国教育技术的起步与发展
❖ 20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学 工具。
❖ 关于理论与实践 ▪ ‘1994——theory and practice ▪ ‘2005——study and ethical（合乎规范的） practice
❖ 关于过程和资源 ▪ ‘2005用technological对过程和资源进行限定 ▪ 认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根 本所在。也强调了过程和资源的合适性。
“标准”中的能力素质要求
❖ 意识与态度 ▪ 教育技术的重要性;应用意识;评价与反思;终身学习
❖ 知识与技能 ▪ 理论知识;基本技能
❖ 应用与创新 教学人员：教学实践;教学管理;教学科研;合作与交流 管理人员：教学管理;决策与评估;教学科研;合作与交流 技术人员：设计；开发；应用；管理；评价
❖ 社会责任 ▪ 公平利用;有效应用;健康使用;规范行为
教育技术的发展趋势
❖ 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 ❖ 教育技术将日益重视实践性和支持性研究 ❖ 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 ❖ 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化
习题
1．说说你对教育技术定义的理解。 2．根据我国教育技术的研究与应用实际，教育技术的研究内容包括哪
❖ 在人文层面上： ▪ 信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。 ▪ 它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工 作，个人和社会责任等各个方面的内容。
❖ 教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格 教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。
教师教育技术能力标准
❖ 美国：国家教师教育技术标准