高中化学分层次教学研究
普通高中化学课堂中“分层次教学”的探究与实践
象， 让学生领悟 正确操 作 的必要 性 。例如 ， 加热 高锰 酸
钾 ， 排水法 收集氧气 的实验 完毕后 ， 用 我没移 开导管 就 先停止加热 。片刻 ， 学生惊 奇 地看 到“ 水往 高处 流” 水 ， 槽 中的水沿导管进 入试 管 ， 试管炸 裂。虽 然实验 中损失
中学 教 学 参 考
专 题论析
普通 高 中化 学课 堂 中“ 分层 次 教 学 ＂ 的探 究 与 实践
广西桂 林兴安 师 范学校 （ ４ ３ ０ 吕彩元 ５１０ ）
国家大计 ， 育为本 。教育又 以素 质教 育为 根本 ， 教 然 而， 多高 中学 校学生 素质参差 不齐 ， 其是普通 类 很 尤 高 中学校 ， 同学生对知识的领悟与 掌握 能力 的差距 很 不 大 。在这样 的情况下 ， 教师如何遵循 教育规律 和教 学原 则， 面对全体学生施教 ， 引导学生 主动发展 ， 并充分 优化 学生 的个 性 ， 面展开素质 教育 ， 摆在我们 面前 的一 全 是 个严峻的问题 。遵循教育规律和教学 原则 ， 在新 的教 育 理念指导下寻求新 的教学模 式 ， 反思 已有 的教学模式 和 学习方式 ， 以理论为依 据 ， 践为基础 ， 建一种适宜 于 实 构 现代的教学模式 ， 既要 区别学生在知 识 、 技能 、 能力方 面
和 志 趣 上 的 差 异 ， 要 在 教 学 中承 认 这 种 差 异 ， 又 以学 生
于未得 到适 当 的教 学条 件和合 理 的帮助造 成 的。人 的 ” 认识 ， 总是 由浅人深 ， 由表 及里 ， 由具体 到抽 象 ， 由简单 到复杂 的。教学 活动 是学生 在教 师的 引导下对 新知识 的一种认识活动 ， 化学教学中不 同学 生的认识水平存 在 着差异 ， 因而必须遵循人的认识 规律进行教 学设计 。分
高中化学教学研究(4篇)
高中化学教学研究(4篇)高中化学教学研究（4篇）研究一：化学实验在高中化学教学中的应用这篇研究探讨了化学实验在高中化学教学中的应用。
化学实验是一种重要的研究工具，能够帮助学生理解化学概念和原理，并培养他们的实验技能。
通过对一些常见的化学实验进行分析和评估，本研究发现，适当的实验设计和指导可以提高学生的研究效果和兴趣。
研究二：探索性研究在高中化学教学中的应用本研究旨在探讨探索性研究在高中化学教学中的应用效果。
通过对一组学生进行探索性研究和传统讲授教学的比较，研究结果表明，探索性研究能够激发学生的主动研究兴趣，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
因此，高中化学教学可以采用探索性研究方法，以培养学生的综合能力。
研究三：数字化技术在高中化学教学中的应用研究本研究探讨了数字化技术在高中化学教学中的应用。
数字化技术的发展为教学带来了新的可能性，通过使用虚拟实验室、多媒体教学资源和在线研究平台等工具，可以提高学生的化学研究体验和互动性。
研究结果显示，数字化技术在高中化学教学中能够有效促进学生的研究兴趣和研究效果。
研究四：启发式教学法在高中化学教学中的应用效果本研究旨在探讨启发式教学法在高中化学教学中的应用效果。
启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法，通过给予学生问题和情境来激发他们的研究兴趣和参与度。
研究结果表明，采用启发式教学法可以增强学生的自主研究能力和批判性思维能力，提高高中化学教学的效果。
以上是四篇关于高中化学教学的研究文章，分别探讨了化学实验应用、探索性学习方法、数字化技术应用和启发式教学法的效果。
这些研究结果为高中化学教师提供了一些有益的教学指导和教学改进的建议。
高中化学分层互动教学模式研究
高中化学分层互动教学模式研究高中化学的分层互动教学模式，笔者的理解其实就是一种高中化学的教学进行策略，它是在新课程改革的大背景下，受适合学生发展的教学思想的引导下，以教师对学生群体中存在的各种差异，根据学生的个人爱好、智商情商水平、知识基础、学习能力，以及社会因素等情况综合考虑之后，根据一定的分类方法，在不伤及学生学习积极性的前提下，将学生分成几个层次，并且在具体的教学活动过程中对不同层次的同学给出不同层次的学习目标和要求。
必要的话对各个不同层次的学生还会采用不同的教学手段，开展层次性的互动教学活动。
对于不同层次的学生要设计具有针对性的教法及进行针对性的学法辅导。
同时要对原有的评价体系进行改革。
对不同层次的学生要采取分层的评价方式，并且要有效地利用学生的个体差异性与合作意识，形成针对整体学生化学知识水平发展的良好保障。
笔者认为构建好高中化学分层互动教学模式要从以下几点入手。
一、营造良好的化学课堂分层互动氛围在高中化学教学过程中，教师与学生的关系是否融洽是分层互动教学模式能否优质高效进行的重要条件之一。
只有在融洽的师生关系的基础上才有可能营造出良好的课堂气氛，进而才可以营造出良好的化学课堂分层互动教学氛围。
激发各层次学生的学习兴趣。
同时，能否对一个班级中的学生恰当进行分层是分层互动教学法的关键所在。
为了不给后进生过大的心理压力，在进行分层互动教学之前，必须对各层次的学生进行心理疏导。
了解各层次学生的心理特点，把道理讲清楚。
各方面的差异是客观存在的，分层的目的不是放弃谁选中谁，而是根据最近发展区原理，尽可能让绝大多数学生找到自己的“最近发展区”。
例如在研究氯气的性质一课的教学中教师在提出问题的时候用一种近似聊天的语气提问：你知道通常从哪些方面认识物质的物理性质吗？氯气的物理性质有哪些特点？这样有利于良好的课堂气氛的营造，让学生自然地融入课堂中来。
接着提问：氯气是一种活泼的非金属单质，你认为它可能具有哪些化学性质？哪些物理性质？（与同类物质氧气的性质进行比较）可以根据学生不同的兴趣进行分层。
高中化学实施分层教学的效果及措施新探
高 中化 学实施分层教 学的 效果及措施新探
文 ／程 秀华
们 的共性 ， 以学生的接受 能力 为尺度 ， 进行分 层次教学 。必 须 要 明确 一 点 ，给 学 生 分 层 的本 质 目的 不是 让 学 生 之 间 区 分出优 等生 与差等生 ，分层教学是 为了让教师进一步 了解 学生 ， 根据学生的学 习能力安排合 适的学习计划 ， 灵动地掌 握教学进度 、 学习的难易程度 ， 确定合适 的教 学 目标 与教学 方法 。例如在学习《 氨、 硝酸 、 硫酸》 一课 时 ， 分为不同的学习 目标 ， 对于理解能力好的学生让其选择较难 的问题 ， 对于理 解 能力不强 的学生也不要强求 ，只要求 能够 分辨 出几种物 质即可 ， 使得学 习 目标呈现出梯度性。 ３ ． 教 学 中要 注 意 目标 分 层 对 教学 目标进行分层是摒弃那 种传统的统一化 、规矩 化的教 学总体 目标 ，是根据学生 能力设 定具体的能够达到 的 目标 。这种教学分成三个层次 ： 最低级 目标是让学生可 以 掌握最基础 的化学知识与原理 ， 充分理解化学概念 。巾级 日 标是让学生在掌握了化学 知识 基础的层衙 卜，拓展化学学 习的能力 ， 让学生心 中的化学知识体系得到进 一步的拓展， 可 以做 到运 用 自如 ， 触 类旁通 ， 逐渐朝 着更高 的 日标奋进 。 高级 目标就要求 在教学 巾一定 要把握丰体方 向，要求学生 有 更 多 的创 新 性 心 维 。 ４ ． 教 学 中要 注 意施 教 分 层 无论是学生还是教 师 ，其 在教学或学 中表 现出来的 行为都在逐步发生变化。ｔ ｌ ￣ｔ Ｊ 学生 ， 由于他们有 了充分的丰 动权 ， 能够能动地选择适合 自己的学习 目标 ｌ ｊ 学习方法。因 此， 所有 的同学都会参与到学 活动 巾 ， 不断朝着 白已的 Ｆ ｛ 标奋进 ， 不会有哪个学生会因为 目标不能 完成 而心灰意冷 ， 也可以采用一些个性化的学 ＞ Ｊ 方式 ， 支持ｔ ｂ Ｎ． － 合作学习。 教 师 的 任 务 也 不 仅 仅 是 单 方 面 对 学 生 进 行 化 学 知 识 的 灌 输， 更 应 该 追 求 学生 个 性 的发 展 。 ５ ． 教 学 中要 注 意评 价 分 层 教学就是要做 到因材施教 ，这不仅要求教师要在 备课 的时 候 就 要 制 定 不 同 的教 学 方 法 和 教 学 日标 ，还 要 分 层 ７ 久 把 握 学 生 ，教 师 教 学 的最 终 目标 还 是 让 学 生 的 维 得 到 发 展 。我 们鼓 励更 多 的 高 巾生 发 散 自己 的想 象 ， 培 养 更 多 的 创新性心维 ， 让 学 生 在 自我 选 择 的基 础 Ｉ － 发挥 他 们 所 长 ， 以 自己选 择 的方 式 来 学 ＞ ｊ 。因 此 ， 我 们 不 能 按统 一 的评 价 机 制 来对待学生 ， 住设定评价机制 的时候 ， 要从所有学 生的根本 性 发 展 出发 ， 对 学 生 进 行 全 面 的考 ， 让学生 更多的是Ｉ 百 ｆ 对 成功的喜悦 ， 而不是失败的颓废 ， 对 不 同 的学 生 应 该 有 不 同 的评价要求 。 总之 ， 教 学 的根 本 问 题 并 不 是 采 用 怎 样 的 教 学 方 法 ， 教 学 目标 应 该 是 挖 掘 教 学 方 式 的 本 质 ，让 教 师 在进 行 教 学 方 式选择的时候清楚地知道 自己所选择 的教学方式 是哪一种 类型 ， 可 以如何帮助学生 ， 能够达到怎样 的 日标 。教学的终 极 目标 是让 所有 学 生 都 得 到 发 展 。 【 参考文献 】 Ｉ １ Ｉ 程加斌 ． 浅析 高 中化 学教 育中创新教 育策略探 讨卟 时代 教 育 （ 教 育 教 学） ． ２ ０ １ （ ） （ （ ） ５ ） ｆ ２ １ 沙成群 ． 高 中化 学教 育 中创新 教育 策略探讨 数理 化 学 习． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ Ｏ ６ ）
浅谈高中化学教学中的分层教学
知识 对 不 同 学 生 而 言 有 难 易 点 ， 教 师 在 了 解 学 生 知 识 掌 握 程 度 的 基础 上要 围 绕 教 材 ， 根 据 学 生具 体 情 况 安 排 作 业 ， 在试题
方 面 也 要 多 层 次设 计 ， 供不 同层 次 学 生 选 择 ． 作业 的批 阅及试 卷的批改更是要因人而 异 ， 传 统 的 教 学 观 念 只 要 让 学 生 学 得 化 学 知识 和 掌 握 解 题 技 巧 即 可 ， 分 层 教 学 要 将 理 念 转 化 为 评 价学 生对 学 习 化 学 的 态 度 和 兴 趣 ． 对 学 困生 ， 少些 批评 ， 多 些
一
种 虚拟的“ 分层” ， 要 求 教 师 在 平 时 的 学 习生 活 中通 过 观 察 ，
与 学 生 接 触 对其 进 行 询 问 ， 了解 其 兴 趣 爱 好 、 知 识 的 掌 握 程 度
等． 在 综 合 了解 情 况 之 后 ， 教 师 可 根 据 班 级 学 生 的 具 体 情 况 对 学生进行分配组 合， 将 学 习 能 力 和 知 识 积 累 程 度 相 当 的 学 生
传 统 的 教学 方法 要 求 教 师 们 对 所 有 的 学 生 “ 一视 同仁” ， 在教学 过程中不加区分地 传授知识 ， 不 会 过 多 地 去 了解 学 生 掌握 知识的程度． 但 每个 学生 接 受 知 识 的 能 力 不 尽 相 同 ， 传 统 教 学 方 法 容 易导 致 “ 优生更优 ， 差 生 更 差 情况 的 出 现． 关 注 每
教 的教 学 目的 ．
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差异进行分班 ， 将 知 识 程 度 差 异 不 大 的学 生 分 为 一 班 ， 这 样 水 生 平 相 似 的学 生 在 同一 个 班 级 内上 课 ， 减少学 困生“ 跟 不 上 尖 子
高中化学分层次教学设计
高中化学分层次教学设计高中化学分层次教学设计是指根据学生的学习能力和掌握程度，将化学知识分成不同的层次进行教学。
这样做可以满足不同学生的学习需求，使学生能够逐步深入理解化学知识，提高学习效果。
下面是一个高中化学分层次教学设计的例子：第一层次：基础知识概念的讲解在该层次，首先需要对化学基础知识进行概念性的讲解，如原子结构、元素周期表、化学键、化学反应等。
通过清晰且简明的讲解，让学生对基础知识有一个整体的了解。
第二层次：实际应用的案例分析在该层次，通过实际应用的案例分析，让学生将所学的基础知识运用到实际情境中。
例如，可以选择一些与生活相关的化学实例，如水的制备、酸碱中和反应等，引导学生通过实例分析来理解化学知识的应用。
第三层次：实验设计和操作实践在该层次，学生可以通过实验设计和操作实践，深入理解和巩固化学知识。
可以设计一些简单的实验，通过实际操作和观察实验现象，让学生亲自体验化学反应的过程和结果。
同时，也可以培养学生的实验技巧和实际操作能力。
第四层次：拓展性研究和主题实践在该层次，学生可以进行一些拓展性研究和主题实践，例如选择一个感兴趣的课题进行深入探究。
通过查阅相关资料，进行实践操作，学生可以从中加深对化学知识的理解和运用，并培养独立思考和创新能力。
第五层次：综合检测和知识总结在该层次，对学生所学的化学知识进行综合检测和知识总结。
可以设计一些综合性的测试题目，让学生通过解答问题来展示所掌握的化学知识，并对自己的学习情况进行总结和反思。
同时，也可以通过作业和小组讨论等方式，促进学生之间的知识交流和互动。
在教学过程中，教师应根据学生的学习情况和能力调整教学的进度和内容，及时给予学生反馈和指导，鼓励学生主动学习和探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，也应引导学生建立正确的学习态度和方法，培养他们的科学思维和创新意识。
通过分层次的教学设计，可以更好地满足学生的学习需求，实现高中化学教学的有效性和可持续发展。
高中化学分层教学实施策略研究
高中化学分层教学实施策略研究分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。
笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层1.学生分层。
第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。
在此基础上根据学生的性格等进行组合。
一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。
（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。
其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。
一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。
例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。
教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层1.讲授分层。
一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。
新高考背景下高中化学分层式教学策略研究
新高考背景下高中化学分层式教学策略研究【摘要】本文围绕新高考背景下高中化学分层式教学展开研究。
在首先分析了研究背景，指出了高中化学教学面临的挑战。
其次阐明了研究目的，即探讨分层式教学在高中化学教学中的应用。
最后说明了研究意义，强调了分层式教学对提高高中学生化学学习效果的重要性。
在依次介绍了新高考改革与高中化学教学的关系、分层式教学的理论基础、高中化学分层式教学的实施方式、教师和学生在分层式教学中的角色。
在探讨了分层式教学对高中化学教学的影响，提出了未来发展方向，并对全文进行总结。
通过本文的研究，可以促进高中化学教学的改进，提高学生的学习效果。
【关键词】关键词：新高考改革、高中化学教学、分层式教学、教师角色、学生作用、影响、发展方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景高中化学作为高中阶段重要的基础学科，对学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
随着新高考改革的不断深化，教育部也提出了更高要求，特别是对高中化学教学提出了新的挑战和要求。
在新高考的背景下，如何有效地教授和学习化学知识，成为当前教育领域亟待解决的问题。
传统的教学模式往往采用一刀切的方式，忽视了学生个体差异和学习需求的多样性。
而分层式教学则能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
探讨高中化学教学中分层式教学策略的研究具有重要的理论与实践意义。
当前，我国许多学校和教育机构已经开始尝试高中化学分层式教学，但在实践中还存在一些问题和挑战。
本研究旨在深入探讨新高考背景下高中化学分层式教学策略的研究，以期为高中化学教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新高考背景下，采用分层式教学策略对高中化学教学的实际效果以及对教师和学生的影响。
通过对分层式教学的理论基础进行深入分析，具体探讨如何将分层式教学策略应用到高中化学教学中，以提高学生的学习效果和教学质量。
研究还旨在探讨教师在分层式教学中的角色定位和学生在分层式教学中的作用，以更好地引导教学实践。
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高中化学分层次教学研究
摘要:分层次教学就是教师在班级集体教学中对不同层次的学生进行有区别的教学,根据学生的学习能力、学习风格、兴趣爱好、个性气质等方面存在差异,进而采用不同的教学手法,使不同层次的学生都有所发展。
关键词:高中化学分层教学研究
17世纪德国哲学家莱布尼茨提出了一个著名的论断:“世界上没有两片相同的树叶”。
可见,每一个事物都是不相同的,是存在差异的。
我们都认识到了事物之间的差异,现在又有因材施教的教育理念,可是在现实的教学中,无视学生之间的差异,用统一的教材、教法来教授所有的学生、用统一的评价标准来衡量所有的学生的做法又比比皆是。
教育的目的就是为了最大限度地发挥学生个人的潜能,在于使他们内部的灵性和可能性最大限度的生成。
我们的学生,他们在学习能力、学习风格、兴趣爱好、个性气质、家庭背景等方面都存在着各种差异,因此,我们只有充分认识到他们的差异,并且采用适应他们差异的教学才能满足其不同的需求,才能促进他们更好地发展。
“分层次教学就是教师在班级集体教学中对不同层次的学生进行有区别的教学,使集体教学与个别（或部分）教学有机地结合起来,以达到每一个（或每一层）学生获得最佳学习效果的目的。
”总之,我们在差异教学的基础上进行分层教学,就是根据不同的学生进行区别对
待,进而采用不同的教学手法,使不同层次的学生都有所发展。
经过了9年的义务教育,辛苦升上了高中的学生终究是会呈现出不同的素质,尤其是化学这个科目,本就是一门逻辑思维强,分析综合能力高的学科,有的学生对于课上老师所将受到内容,很容易就接受了,而有些学生,不论怎么努力却总是把老师教授的知识弄懂的模棱两可。
因此,针对所有的学生采用相同的教学方式方法是不通的,应当采用差异教学方式。
作为一名化学老师如果要采取差异教学就要做好如下准备。
1 教学的备课分层
课前的备课是对教学资源的开发和教学程序的设计,作为教师上课最重要的一环,一节课的好坏和一位老师备课是否充分具有者重要的关联作用。
教师在备课的时候要对教材做充足的准备,准备教材准备所要教授的内容,由于教材周期性的选编、出版、发行,因此教师也要依据社会发展的现实需要来备课,或者重新组合,使教材更加完善,教材对教师教学有整合作用,而并不是要教师根据教材来进行教学。
也就是说,教师要“用教材教”,而不是“教教材”。
备课的时候还要考虑到不同层次学生的接受能力,面对不同层次的学生不仅要了解在教学资源中学生的经验积累所具有的独特作用,也要注意开发和培养学生的“情感态度与价值观”。
这样才能实现真正的“以人为本”,即能静态的
取舍客观资源,又能随机的开发主体资源,真正最大限度地开掘人的内部灵性。
2 教学的学生分层
智力、原有知识水平和认知能力是决定学生差异的三个主要因素。
我们已经认识到了差异的决定因素,那么对学生进行分层教学时,要想从三个方面实行分层是不可能。
这三个因素共同作用于学生的学习生活导致了学生的不同。
因此,教师就要针对学生差异性中的共性,根据学生的接受能力,分为2层、3层或4层等等进行教学。
当然我们对学生进行分层并不是为了给学生贴标签分好坏等级,我们进行分层的主要目的是便于教师在日常的教学活动中对学生进行正常的干预和影响,进而让教师做到心中有数,因材施教,有针对性地选择学习任务的难易、学习节奏的快慢、学习目标的高低、判断学习方法的优劣等。
总之是为了能让教师在学法指导上有更多的帮助和支持。
3 教学的目标分层
所谓教学目标分层,就是用可以让学生自主选择的弹性教学目标代替原来过于形式化、统一化、呆板化的教学目标。
弹性教学目标大致可分为一级基础性目标、二级提高性目标、三级发展性目标。
教学
目标分层是分层教学中的一个变量,是因材施教教学区别于传统教学的显著标志。
一级目标是分层中的低层次目标,要求学生掌握最基础的知识、概念和原理,并会初步运用。
二级目标是在基础目标的基础上,要求能力有所提高,更强调知识的迁移和运用,在深度和广度上提高一个档次;学生在实现了前两个目标,对知识体系已经能运用自如,融会贯通,开始向三级目标迈进。
三级目标更强调学生在教学中的主体作用,它更重视培养学生的创造性思维。
需要强调的是,目标分层并不是将学生多号入座,也就是说不一定只层次低的学生完成一级目标,层次高的学生就不用完成。
三层教学目标对全体学生均实用,可以根据学生实际情况由学生自主选择完成具体教学中什么样的目标,教师只提供参考。
4 教学的施教分层
学生和教师的学习行为和教学行为在分层教学中均发生了根本性变化。
从学生学习行为来说,因为学生自主决定学习目标和方法,所以,全体同学广泛参与,朝自己的目标努力,没有一个被冷落,可以采取个别化和小组合作的方式学习。
从教师教学行为来看,他们的任务不仅只是讲解和传授,而是了解学情,强调个性化指导。
比如,学生选择的学习任务和学习目标是否恰当？学生采用的学习策略和学习方法是否科学？学生在学习过程中碰到的主要困难是什么？学生的主要顾虑是什么？应给予什么样的支持和帮助？全班学生在学习过程中有
哪些共同性问题需要组织辩论和讨论等。
5 教学的评价分层
备课分层、学生分层、施教分层等等就是因材施教的结果,所有的都进行了分层教学,我们最终的目的还是为了拓宽学生思路出发,解放学生的时间、空间,解放高中生的头脑,解放高中生的双手。
鼓励高中学生拟定富有想像力和创造性方面的问题,允许学生选择,充分发挥学生的想象力和创造性。
那么我们就不能用同一的评价标准来对待所有的学生。
我们几所进行的教学评价必须以促进每个学生的发展为目标,注重学生的全面考察,给学生提高能够更多的成功机会,更重要的是对不同的学生要有不同的要求。
总之,采用什么样的教学策略并不是教学本身的目的,教学的目的在于更深刻地把握教学策略的实质,以便教师在设计和运用教学策略时注重自己的教学策略属于哪一环节、哪一层次、哪一类型,以便有的放矢地促进自己的教学。
最终实现因材施教是不同学生都有所发展。
参考文献
[1]宁玉霞.基于多元智能理论的差异教学策略研究[D].内蒙古师
范大学硕士论文,2005.
[2]杨萍.论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D].湖南师范大学,2004.
[3]周荣辉.差异教学资源开发与利用策略研究[D].华东师范大学,2011.。