谈谈你对新课程课堂教学行为创新的看法

自新一轮课程改革开始，我们在课堂上注入了新的思想，新的理念。新的教学方式方法被广泛应用于学校美术课堂教学中，正改变着传统课堂教学中较为普遍的沉闷单一的状况。但随着课程改革的深入，在课堂教学中也出现了一些不和谐的现象：课堂纪律两极分化，静如一潭死水，动若一盘散沙；教学环节创设目的不明确，好比花拳秀腿，中看不中用；自主、合作、探究成了新课改的代名词，注重形式，不求实效；对传统的教学方式采用一刀切，不知扬长避短；对流行元素不分适宜与否，趋之若骛…… 面对以上种种，我们开始不停地思考：教法和教材的改革，目的是为了什么我们的改革需要的是形式还是实质教学行为不是过

“左”，就是太“右”，怎么办对此，笔者从以下几个方面展开了初浅的探索和分析。

一、“放”还是“收”，如何把握课堂纪律的度

课改实验了一段时间，老师们开始纳闷：为什么给学生一点阳光他们就灿烂，纪律不行了，卫生不行了，课堂上一片沸沸扬扬；反过来，如果，整顿纪律之后，教室里又安安静静，上课成了教师一个人的独角戏，纵然教师激情澎湃，学生也是无动于衷。正像有人说“心如平原放马易放难收，学如逆水行舟不进则退。”怎样把握好“放”与“收”的度，我觉得要处理好几个关系：1、课堂教学中学生自主与教师引导的关系，主体得体，主导得道；2、课堂教学中激活思维与落实双基的关系；3、必要的课堂规范与开放活跃

课堂的关系。课堂乱不乱，要看学生是否注意力集中在学习上，形散神不散，课堂就不能叫乱，当然，学生学习习惯的培养很重要，教师自身的调控能力也需加强，自身素质有待提高。其实，无论哪种教学都是为了实现一个目标即教学目标，至于其他的，那是辅助的手段或方法。正像开车，要到达一个目的地，方向盘往左打，往右打，有时候要堵车，要倒一倒车，但最终的目的是为了到达目的地，新课堂也一样吧！

二、“花哨”还是“点睛”，如何创设课堂教学真亮点

当新课改推进过程中的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归

到实实在在的本质时，当更多的人以冷静的眼光审视课堂时，我们对课堂评价的重心也逐渐从丰富多彩的教学环节转移到实效上来。

1、课堂忌容量过大，面面俱到，失去重点前阵，笔者上完《漂亮的瓶子》研讨课之后，听课老师给予了中肯的评价，对课堂上的一些自认为是点睛之笔的环节提出了质疑。通过对教学的回顾，对于在教学过程中的失误之处进行再认识、寻找对策，对自己提出了很多问题：教学中新课改的理念真正渗透了多少创设的游戏环节有必要吗，是不是偏离了教学重点而有“花哨”之感教学内容是围绕教学目标和教学重点展开的吗给学生准备这么多纸材合适吗为什么课的任务不能当堂完成，是不是教学难点没考虑到学生实际教学过程中是哪一个环节没有调节好预设看似完美，颗颗晶莹，只是不能成为一串项链。

2、环节宜简单明了，有所侧重，亮出精彩“舍得，舍得，有舍才有得”。不久

前，笔者有幸听了某老师的《红黄蓝一一交朋友》一课，以为其探索是值得肯定的。该课从“红红”、“黄黄”、“蓝蓝”三个卡通立体人物形象（用圆柱形礼炮包装而成，跟后面的教学环节巧妙结合）的出现，一下子吸引了学生的注意，激发了学习的兴趣，同时学生接触并认识了三原色。紧跟着围绕“交朋友”这一主线，利用直观的色盘转动引导学生了解三间色的生成。在学生的惊叹声中，老师即而放出了礼炮，请大家一起来交朋友。顿时教室里成了各色彩条的天地，同时掀起了课堂教学的高潮，学生情绪被点燃了，积极性也被充分地调动起来……本课教学注重学生的全程积极参与，努力激发学生的主体精神，克服了以往以教师讲述为主的弊端，简练的环节设置，精巧的语言组织，教育于无形，亮出了真正的精彩。“皮之不存，毛将焉附”，教学的

形式多样化是需要的，但如果教学活动流于形式，蜻蜓点水一般，

或节奏太快、环节过多，会使学生缺失思考的时间，产生压力和焦虑感，反而达不到应有的效用，那么再丰富的预设都是于事无补。教学的预设应具有可操作性，简洁而使用，处处为学生考虑，从学生的角度出发。另外，教师应善于利用课堂中即时生成的资源，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以引导运用，使教学充满灵性，让课堂焕发新的生命活力。三、“形式”还是“实效”，如何开展有效的合作学习

合作学习作为新课程倡导的学习方式之一，由于其具有能较好地实现学生在学习中的主体地位，有助于培养学生的合作意

识、团队精神，全面提高全体学生的参与面，利于各个层次学生的提高和发展等优势，而被广泛运用课堂教学中。但从中也引发出一些合作学习效用问题：是否每一个学生都学会了合作学习是否每一堂课学生都需要合作学习是否每一个学习内容都需要通过小组合作来完成小组合作怎样才能发挥其真正有效性怎样提高合作学习的有效性立足于本人教学研究的实践，就实现合作学习的有效性谈一些基本策略。课堂中常可见老师（包括自己）开口便说：“小组里讨论讨论”，“今天的作业可以合作完成”，显得盲目、泛滥，使合作学习走向形式化。于学生而言，没有学会一定的合作交往技能的他们，并不懂得怎样和伙伴进行学习的

“合作”，因此，只是几个人凑到一起，却不知道该怎么去做。显而易见，这样的合作学习，很多时候非但不能发挥合作学习本身的效能，而且白白浪费了宝贵的时间，使学生的学习表面上看起来是进行了相互交流，但实际上并没有产生真正的生生互动的效果，并不能取得真正意义上的合作成果，合作学习成了一种热热闹闹的好看的形式。这其实也是笔者在参与美术课小组合作学习课题研究的过程中遇到的问题。“形式”与“实效”的矛盾，促使我们去反思和进一步地尝试：如何实现合作学习的有效性呢合作小组的组建，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相示”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥其独特的作用，做到人尽其才，让每个人的价值作用相得益彰，使小组合作学习互动增值。（一）、

基于教师角度的策略1、合理分组①凭借伙伴群体成组②根据知识与能力成组A、互补型B、相近型（a、优一优合作b弱一弱合作）2、选择内容什么样的教学任务适宜合作学习方式国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，那么就更需要采用合作学习的方式，所谓“在合作中学会合作” 就是这个意思。3、确定规模小组合作规模可大可小，两、三人乃至四、五人甚至更多都可以，应看具体学习内容而定。4、掌握时间要真正落实合作学习的目标，就要给学生充分地思考和讨论交流的时间。教师要深入学生小组的学习，了解合作进程，这样才能把握学生所需要的时间，或长或短，依学生的实际学习情况而定。（二）、基于学生角度的策略1、明确分工，必须让各小组成员承担起自己的责任2、组织有序①教师重视引导②培养学习组长3、掌握方法①学会倾听和表达②学会尊重和支持③学会协调和反思值得注意的是，在学生的合作学习中，教师的适时引导和点拨是不可缺少的。小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低的水平，要使合作学习顺利进行，教师

应加强启发，引导，适时组织，协调，帮助学生学会合作，使合作学习真正起到应有的行为效用。四、“传统”还是“流行”，如何随堂应用，因课而异1、批判式继承传统教学模式，扬长避短所谓传统的教学模式，就是以讲授法、讨论法、演示法为主的传授知识与

技能的教学模式。我们必须认识到有些教学内容是学生很难或无法在课上探究出结果的，比如“画家的生平介绍”，

“我国的陶瓷历史”，“前人创造的技能技法”等。因此，传授仍是使学生习得知识与技能的捷径之一，不可否认传统的美术教学有其值得肯定和继承的东西。当然传统的教学也有一些误区，

如：教师教学活动缺少变化，学生学得乏味；教学方式方法陈旧简单，内容单调枯燥；重技法轻素养，缺少人文关怀；美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的应有效用。批判式继承，看似矛盾，实则是扬长避短。“尺有所短，寸有所长”，只有合理运用，才能获得教学行为的最优效用。2、巧妙运用流行元素，实施个

性化教学。在教学中不仅要遵循教学的一般规律，还要根据自己的个性特点和学生的具体实际有所创新，引入一些新元素、新方法，努力形成自己的教学风格。笔者在近段时间的外出听课学习过程中，感受到目前的美术课堂教学方式方法受新课改理念的影响，趋向多元化发展。有的老师将社会上的流行元素捕捉到课堂上来，吸引学生。如某老师《动漫欣赏》一课将PK赛引进课堂，同时变换自己的角色，老师成了主持人，学生组成了挑战团队，打破了师生关系常规的形式：教师教，学生学。整堂课精彩纷呈，学生在打擂、守擂、攻擂过程中，不知不觉收获了很多东西。在竞争机制的促动下，学习积极性空前高涨，学生的创造性思维时有闪现，发挥了学生自身的最大潜能。那么是不是只要是流行的