低年级语文教研活动简报.doc第一期复习过程

低年级语文教研活动简报.d o c第一期

低年级数学教研活动简报

第二期

2017年11月

卷首语

齐心协力携手共进

简报主题

第一次：日常教研活动和课题研究。

第二次：教师进行网上“国培”和继续教育学习。

第三次：开展教学评优活动。

教研内容

第一次：日常教研活动和课题研究。

第二次：教师进行网上“国培”和继续教育学习。

第三次：开展教学评优活动。

一、制定教研计划和研究课题：

1、解读本组教研计划。

2、制定本组课题研究主题：如何培养低年级学生良好的学

习习惯。

二、学习“部编”语文教材的编写理念。

1、了解编写背景

2、了解教材的总体特色

3、了解七个创新点

三、如何抓实集体备课

1、转变教学设计

2、强化分析学情情况

3、抓实训练，层次落实。研讨掠影

徐莉组长带领大家学习

严红玲主任带领大家学习

如何培养低年级学生的学

习习惯

培养低年级学生良好读书习惯的研究

培养学生的读书习惯，主要是培养学生的读书兴趣，。如今的孩子读书习惯不好，原因之一是兴趣欠佳。在阅读过程中，将阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给孩子表演的时间，培养孩子勇于在集体中表演的大胆性格，帮助孩子树立自信心和体验成功的快乐。如让孩子观看《白雪公主》以后，为孩子挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导孩子有表

情地学说角色间的对话。在班级中开展“小小气象员”的比赛活动，每天让孩子回家听好天气预报，第二天来园请一位孩子模仿气象员来预报今天的天气情况，培养了孩子关心周围事物的能力，也培养了孩子的责任心，提高了孩子的语言表达能力，更增强了孩子乐于阅读的兴趣.(严红玲)

激励评价是孩子爱读书、形成读书习惯的兴奋剂和助推器

人们常说：“好孩子是夸出来的。”这话不假，因为孩子的心理意愿希望得到别人的赏识和悦纳。教师对学生的赏识其实就包含对学生的关爱与期望。他们在获得赞许之后，心怀一种成就感，故而读书学习的欲望会更高，这样更加激起他们在某一方面向纵深发展，使其个性得以发展，潜力得到挖掘，读书习惯自然成之。（谢永生）

提供多样化的阅读。低年级孩子阅读是凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。因此，阅读中读的并不是完全意义上的“书”，它应该是呈现出多样化的特色。色彩、图像、声音甚至是实物等等让孩子可以看的到、听得见、摸得着的以感性为主的材料，都可以是孩子的阅读材料。选择阅读内容时我注意题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题

材将帮助孩子获得多元的知识与多元的情感经验。还要注意文体的多样化。孩子在这套图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的多元风貌。为了使孩子对阅读对像对更深的认识，还可以通过动画再现等，以引起孩子读书的兴趣。（杨金平）

培养低年级学生良好书写习惯的研究

培养小学生良好的书写习惯，必须使之掌握正确的书写方法。比如写字时要做到头正。肩平，眼睛距纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳；握笔方式要正确等等。学生在写字时，教师要注意巡视，对不正确者给予纠正。对这些写字的基本习惯老师一定要进行强化。强化是行为主义的核心概念。就是要求他们对自己按照正确的书习惯书写。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练。在我的班中，每到写字环节都会有一位学生高声提醒大家“头正，身直，臂开，足平”之后全班同学进行自我提醒“一拳、一尺、一寸”。节节课如此。淡然这还不够，有的学生在写字时会不知不觉姿势变形，所以老师还要随时纠正，表扬姿势好的，促进其他学生向她学习。（刘海燕）

小学生对不感兴趣的事是做不好的。要培养学生良好书写习惯，必须先培养学生浓厚的书写兴趣。小学生有一个明显的心理特

点，就是爱听赞扬的话，有争强好胜的心态，渴望得到老师和周围人的赞扬和肯定。教学中我注重利用这一点，不失时机地对学生一点一滴的进步加以肯定和鼓励，让学生对自己充满信心。（陆萍）培养低年级学生良好听课习惯的研究

端庄倾听态度，低年级小学生年龄小，倾听态度不好，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听做准备。首先要让学生做到心静。学生如果不能做到心静似水，就不能做到倾听。如何使学生做到心静呢？如学生正在户外活动，听到上课铃声后他们会迅速奔进教室，此时学生心神是不定的。因此老师要等待一会儿，让学生完全定下神来再开始上课。其次是为学生做好心理准备。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考，如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必然很差。所以教师要从多关心学生、经常与学生进行交流，课上多用激励性的语言来鼓励学生，端庄学生的倾听态度，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。（曹瑞）明确“听”的目标小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情??因为他们觉得自己

没事可做，认为别人说别人的吧，与自己无关，教师这时应该给学生明确的目标，应告诉他们“听”就是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。（刘发成）培养低年级学生良好说话习惯的研究

营造良好氛围，鼓励学生踊跃表达。在生活中，我们会发现，孩子越小思想越活跃，越爱表现自己，也越爱学说。但是随着年龄增长，年龄越大也就越不愿开口。于是抓好一年级学生这种初生牛犊不畏虎的精神，营造良好氛围，在教学中逐步培养学生愿说的习惯，这是说话教学的第一步。小学生往往发言不够积极，不敢说，究其原因：一是怕说不好，同学笑话、教师批评，会丢面子，缺乏说的自信心；二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价，严重挫伤了学生“说”的积极性。因此首先要多指导，要让他们