高中语文课堂中快乐作文教学论文
中学语文作文教学法论文
中学语文作文教学法作文教学向来是语文教师最棘手的问题，下很多工夫却收效甚微，不见起色，以致在很多语文教师手中，作文教学成了“写写，评评，讲讲，练练”而不见生机。
中学作文教学的科学方法实际上包括两个方面：一是学生作文的方法，一是教师指导的方法。
两方面又是相辅相成，密不可分的。
中学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来，而且尽可能地写好；作文教学就是解决好学生写出和写好的问题。
我想，搞好中学作文教学，应该注意以下几点：一、提倡快乐作文教学我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
（一）自主是快乐作文的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
教师应该引导学生从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
（二）激情是快乐作文的助燃剂。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。
如果没有这个前提，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。
既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
兴趣,使写作变得快乐论文
兴趣，使写作变得快乐初中的语文教学，作文占“半壁江山”，因此作文写的成功与否，将直接决定语文学科的教学成绩。
我曾对任教年级做过多次心理调查，不喜欢写作课的学生高达80%，造成这种令人吃惊结果的原因是多方面的，但其中的一个重要原因就是这些学生对写作没有兴趣。
我们都知道，兴趣就是对某种事物积极的情绪。
兴趣的产生往往来自学生对生活的体验，对时事的关心和拥有成就感等多方面，那么在作文教学中如何激发学生对这方面的兴趣，使写作变得快乐呢？第一，要结合课堂实际，引导学生加深对生活的体验，做生活的有心人。
课堂是学生的主阵地，他们的活动天地毕竟有限，见闻和生活经验太少，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。
车尔尼雪夫斯基说过：“美，是生活。
”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察发现、记录，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。
如，我所任教的班级每写一次文章，都给学生较充裕的准备时间，提前一周到两周，让学生利用双休日、节假日，有目的的去参观、游览、访问，搞社会调查，进行一定的社会劳动等，积累一定的生活经验之后，在课堂上经一定的时间完成写作任务。
这样学生不在是苦心编造，而是得心应手地把生活中的所做、所感、所悟真实地表现出来，作文水平大面积的提高，且有不少优秀的习作。
因此，我认为，体验生活，做生活的有心人，是激发学生兴趣、提高写作水平的有效途径之一。
第二、我认为广泛的阅读，关心时事，有感而发也是激发学生写作兴趣的一个重要因素。
苏霍姆林斯基说：“教师设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态。
”我认为有这种状态最重要的因素是学生的兴趣。
做许多事情如果没有兴趣的参与，成功的几率是很少的，而兴趣点是以情感做支撑，情感乃是兴趣的推动力。
由于写作本身的特点，教师要努力更新作文的教学观点，拓宽学生的写作渠道，不能将学生的写作局限在规定的时间和场景中，这样以来，我就要求学生广泛地阅读，关心时事，在议论文的写作中做到有感而发。
愉快作文教学论文
愉快的作文教学愉快的作文教学是教育者正确运用适应学生年龄特点的教育方法和教育手段，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的热情，唤起学生的自主性、能动性和创造性，老师以激发学生的写作兴趣，增加学生的写作动力为先导，以丰富学生的写作题材，提高学生的作文能力为宗旨，并以减轻学生过重负担，全面促进学生个性发展为目标。
快乐的作文教学是把“苦写”、“厌写”变为“乐写”的一种教学方法。
根据小学生天真、活泼、好唱、好跳、好胜的心理特点，英国著名教育家斯宾塞早在1854年就提出了这一理论，他认为学生欲望的满足，能导致学生精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。
所以，改变传统课堂由教师范写学生仿写的接受写作的积极性，发挥学生自主写作的能动性，使作文教学焕发出勃勃生机。
那么应该如何来构建愉快的小学作文教学呢？下面是我从事小学作文教学的几点做法，它可以让小学生在愉快轻松的氛围下写好作文。
一、以幽默的语言，创设愉快的氛围创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。
教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学生创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。
诱导、激励学生积极主动地参与写作过程、并在修改过程学会写作。
正如恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和品德的表现。
”国外早有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈相关的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。
记得教育家裴斯泰洛齐说过，教师“第一要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情”。
心理学家追踪调查发现，学生最大的愿望就是老师语言生动形象、风趣、有幽默感；学生最不喜欢的就是没有幽默感的老师。
有幽默感的老师是随和又理性的，不会把自己的快乐建筑在别要的痛苦上，以损人自尊的伤人话语来逗趣取乐。
有幽默感的老师会自解嘲，会转移冲突不硬碰硬，会运用智慧巧妙教化学生，所以幽默的老师通常是受欢迎的。
二、以饱满的热情，营造愉快的环境从语言角度看，语言是表情达意的一种工具，这一点决定了作文教学的情感性。
在高中语文教学中如何培养学生愉快写作论文
浅谈在高中语文教学中如何培养学生的愉快写作作文教学是我们高中语文教学的重要内容，作文也在高考语文试卷中内容中占有重要的比重。
我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的尴尬,统统归罪于应试,直接把矛头指向高考。
其实,这是认识上的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,培养学生愉快写作《全日义务教育语文课程标准》对于写作的定位是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”这一表述意味着新课程改革为今后的学生写作和教师的作文教学提供了越来越广的创新空间，在教师的合理指导下，学生的愉快作文将成为可能。
那么如何才能在实际语文教学中真正落到实处呢？笔者在教学在教学实践中作了探索和研究，下面谈谈我的几点看法。
首先，要尊重学生个性和实际，激发学生兴趣和自信。
在传统的作文教学中，教师多是以命题、半命题的形式训练学生针对不同文体样式的写作方法和写作技巧（包括开头、结尾等），按教师的作文理想去构划学生的作文模式。
结果，学生的个性少了，而千人一面的作文多了，久而久之，学生越写越烦，甚至以模式化的拼凑来应付写作任务，丧失了作文中应该表现的真“我”，教师也埋怨学生作文越来越缺少“真情实感”。
其实，这一切都与学生的个性得不到张扬有关，很多学生难以从写作中找到自信心和成就感。
兴趣是最好的老师。
由于学生的实际生活阅历和写作水平各异，教师应该允许学生根据自己的实际情况自选所要达到的写作目标，包括文体的选择、表现手法的运用等均不作统一要求，让学生自由抒写。
这样学生便会以一种积极轻松的心态投入写作，因而会大大激发学生的自主意识和写作欲望。
另外，教师还应不断创造机会为学生开拓写作空间，开展丰富多彩的写作活动，让学生更多地享受写作的快乐。
如指导学生创办校园文学社、班级通讯小组、学生手抄报评比、校园广播稿选展以及其它学生写作沙龙等，以点带面，让每一位学生感受到写作的乐趣，从而提高学生的创作积极性。
用快乐点亮课堂论文
用快乐点亮课堂鸟儿在天空翱翔是快乐的，鱼儿在水中遨游是快乐的，可是，我们的学生在课堂上快乐吗？当我们都执著地在课堂上拼命灌输知识，课后用大量作业提高学生能力时，往往却得不到预期的效果，甚至会遭到学生的埋怨，使他们厌倦了课堂。
这种情况也会让我们教师觉得付出与收获不相符，从而产生负面情绪。
但我认为一个智慧的老师应该面对现实，积极地去探索。
最有效的方法就是让快乐走进课堂，尤其是语文教学，绝不仅仅是知识传授、文化熏染、思想交流，也应该是一种快乐的融合。
几千年前，我们的大教育家孔子说过：“学而时习之，不亦说乎？”这句话其实揭示的是学习过程本身是应该充满乐趣的，而且是应该让学生从中获得情感满足的。
孔子将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
孔子的弟子在他的乐教中快乐地学习，收获知识，也收获了快乐。
由此，我们可以清楚的看到乐学对教学工作的重要影响和积极意义，从而去更深入的探讨课堂中的快乐。
一、快乐是一种观念快乐是可以感染、传递的。
从我们语文教师自身来说，要想给学生带来快乐，自己应该是一个快乐、开朗、乐观的人。
因为老师的情绪直接构成了学生在学校生活中的客观环境。
《论语》中的“学而不厌，诲人不倦”，“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”正是告诉我们应该以自己对教学的快乐情绪带动学生对学习的快乐情绪。
以自己的乐教带动学生的乐学。
课堂上我始终微笑等待他们的回答，然后去鼓励。
他们因为我的快乐，而快乐地学习语文。
对待学生，我们应该无限热爱。
热爱学生是教师职业道德的核心。
当我们真正对学生充满爱心时，我们才会是愉悦与满足的，我们才会喜欢他们的点点滴滴。
《学习的革命》中有这样一段话：“在批评中成长的孩子会学会谴责；在敌意中成长的孩子会学会争斗；在讥笑中成长的孩子会学会羞怯；在羞辱中成长的孩子会学会负罪感；在恐惧中成长的孩子会学会忧虑；在赞同中成长的孩子会学会自爱；在友爱中成长的孩子能感受到关爱在表扬中成长的孩子会学会感激”。
激发兴趣-让语文课充满快乐论文
激发兴趣:让语文课充满快乐在学生学习过程中，兴趣是十分重要的，对于小学生来说，更有其特殊的意义。
小学生年龄小，道理懂得少，各种心理过程常带有很大的无意性。
因此，经常保持学生对某门学科的兴趣就成了他感知事物、发展思维的强大内动力。
只有当学生对某种学习感到兴趣的时候，他才能积极主动而且心情愉快地去进行学习，才不会觉得学习是一种沉重的负担；只有当学生有兴趣学习的时候，他才能集中注意，积极思考，对知识掌握得快，记得牢，学习效果好。
在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。
学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。
如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生就会产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。
这种反感的情绪，也会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。
我对学生的要求是严格的，但从不发脾气，总是亲切地启发诱导他们，即使是对他们的批评，也使他们感到这是老师的关怀和爱护。
兴趣的形成来源于教师的诱导和引发，而这种诱导恰恰是紧紧捕捉学生心理发生微妙变化的瞬间，是一个由浅入深、由表及里的生发过程。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他把学习中的“乐”提到如此高的地位是有根据的。
应该怎样让小学生成为语文的“乐之者”呢?教师应该在课堂教学中努力创造新的教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上多下功夫。
为此，备课时就要根据小学生的实际水平的差异，设计一些难易程度不同、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语言能力，把握机会及时进行激发和启示，创造良好条件为学生的思维和语言训练提供机会，使他们产生对语言训练的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。
在课堂教学中，笔者觉得最重要的是教师要善于设问，让学生在教师引导下勤思多练。
学生学习兴趣中有一个很重要的特点，就是对于有一定难度，但又不是太难的问题愿意自己想一想，亲手做一做，一旦当他想出来或者做对的时候，他就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会进一步激发他对学习的兴趣。
提高快乐作文教学有益偿试论文
提高快乐作文教学的有益偿试摘要：高中阶段作文是语文教学的重中之重，也是语文高考中的重头戏。
教学中存在老师怕教不好、学生怕学不好的现象应给予足够重视，应将快乐教学作为目前重要的教学重点。
关键词：作文教学；语文高考；教学重点中图分类号：h319一些高中学生对于高中作文总有些困惑，老师也有同感，认为平时教不理想，会影响学生的高考成绩，师生把这种现象归罪于高考压力所致。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
那么如何将作文做到快乐教学呢？笔者认为可从以下几点得到有益的偿试：快乐作文自主为先从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。
信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。
这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。
是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。
然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。
教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。
他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。
因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
让学生快乐学习语文论文
让学生快乐学习语文摘要:在多年语文教学中,如何营造一个宽松、民主的课堂氛围,怎样唤醒学生主动学习的热情,最大程度调动学生学习的积极性,使学生能够真正快乐的学习;这一直是我努力寻求破解的问题。
教师课堂教学趣味性,评价机制鼓励性,感悟素材的“味道”性,激发学生继续学习的兴趣性;能否作为上述问题一个诠释与各位同仁磋商。
关键词:享受语文课堂兴趣的学“高兴”的学“美景”中乐学“温水里煮青蛙”的启示:有两个对比试验,两个炉上面放了两个带盖的水壶。
把两只相同品质的青蛙分别放进去,其中一只炉是有温水慢慢地加热,另一只炉已经是加热的沸水。
结果是,放在温水里慢慢煮的青蛙很安静地趴着,直到最后被热水烫死没有明显的反应,另一保佑放进沸水就拼命地跳了出来。
在语文教学中也要发挥温水效应,充分施展教师个人的“魅力”,让学生在“润物细无声”中不知不觉被捕获,充分享受语文课堂的快乐;我主要采取以下几个策略:一、把“戏台”搬进课堂,让学生兴趣的学叶圣陶先生说:“兴趣是最好的老师。
”物理学家杨振宇说:“成果的真正秘诀就是兴趣。
”兴趣是获得知识、开阔眼界的最重要的推动力。
人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它,就会从中获得丰富的知识和技能。
一个具有广泛而浓厚兴趣的人,一定会孜孜不倦地博览群书,学得广,钻得深,学习起来就会事半功倍的效果。
所以,兴趣对于学生的学习是很重要的,学习语文更加如此。
只要学生对语文产生了兴趣,学习语文就不会觉得枯燥无味,反而会觉得学习是一种快乐的事。
课堂上孩子们愉快的表演,既能激发他们的学习兴趣、活跃课堂气氛,又能让他们在轻松愉快的心境中、不知不觉地学到语文知识。
例如在熟记成语中有一篇练习,共12个成语(心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……)都是表现人物的神态和心情的。
备课时,我突发灵感,何不让学生将这些成语“表演”出来,以便更好地熟记呢?上课时,我先让同学们把这些成语读正确,然后告诉他们:“这12个成语都是形容人的神态和心情的。
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浅谈高中语文课堂中的快乐作文教学
我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
一、自主是快乐作文的第一步
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵关照现实生活。
强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。
信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。
写作的规律和技法不是靠教
师的灌输得到。
德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。
美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。
因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。
长期以来,教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。
二、激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。
如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。
那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。
美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。
”再说，我们的作
文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。
叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。
一般人都要认识文字，练习写作，并不是为了给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。
语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。
如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。
鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。
所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。
师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。
试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一
件快乐的事情呢？
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。
学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。
而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。
在此，语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
建立一套多元评价标准是很有必要的。
教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。
对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。
作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。
在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。
生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。
特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。
在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为
乐事。
惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。