学导式教学法运用论文
“学导式教学法”在语文教学中的应用
“学导式教学法”在语文教学中的应用【摘要】本文主要谈语文教学在进行”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革中，如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”：1、导听；2、导说；3、导读；4、导写。
【关键词】学导导听导说导读导写为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，我县因地制宜推行了”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革。
”学导为主，讲练结合”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
其特点是：（1）变”教案”为”学案”。
改变以”教”为中心进行教学设计的思路，确立以”学”为中心进行教学设计的思路，变”教案”为”学案”，将”学案”建设成”导学”的有效载体。
（2）变”教学”为”导学”。
改变”以教定学”的教学策略，确立”以学定教、以教导学”的教学策略，变”先教后学、师讲生听”为”先学后教、生学师导”。
（3）转变教学方式和学习方式。
有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。
以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
此教学法强调必须依据课程标准、学生实际水平和发展需要编制教学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，精选检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。
以围绕”培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”中心，深化”教师教学方法和学生学习方式”两项改革，实现”教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变”。
下面，我就谈谈本人如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”。
一、导听听话包括对一切有声语言的听知。
听知过程是以理解为中心的注音、辨音、理解、评判记忆、反应等复杂心理活动。
学导式教学法在高中化学教学中的应用研究
学导式教学法在高中化学教学中的应用研究学导式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，通过合作学习、问题解决等方式，引导学生主动参与课堂教学活动，积极探索、独立思考，培养学生的自主学习能力和创新意识的教学方法。
本文将以高中化学教学为例，探讨学导式教学法在高中化学教学中的应用。
一、通过问题导学激发学生兴趣学导式教学法强调学生的主体作用，通过提出问题引导学生思考，并用问题导入新知识，激发学生的学习兴趣，促进其主动参与学习。
在高中化学教学中，教师可以利用实际生活中的问题，引导学生思考，如“为什么芒果在保存时容易变黑？”、“为什么铁可以生锈？”等。
通过引入这些问题，激发学生的好奇心，提高学生对化学知识的兴趣，培养学生主动学习的能力。
二、通过实验探究引导学生发现问题学导式教学法重视学生的实践探究，通过实验引导学生观察、实际操作和探究问题，帮助学生理解和掌握化学知识。
在高中化学实验教学中，教师可以设计一些能引起学生思考和发现问题的实验活动。
通过实验比较不同硫酸盐的溶解度、比较酸性溶液的酸度等，引导学生发现相关知识规律，加深对知识的理解。
三、通过合作学习促进学生互动交流学导式教学法鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队精神和合作能力，促进学生之间的互动交流。
在高中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生之间互相交流和合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队协作能力。
在学习酸碱中和反应时，可以组织学生进行酸碱中和反应的案例分析，让学生分组合作解决实际问题，从而加深对酸碱中和反应的理解。
四、通过展示交流巩固学习效果学导式教学法鼓励学生通过展示、交流来巩固所学知识，培养学生的表达能力和组织能力。
在高中化学教学中，教师可以要求学生进行课堂展示，分享自己对知识的理解和实践经验。
可以要求学生就某个化学实验进行表达和讲解，或者组织学生进行小组展示，交流各自的研究成果。
作文教学如何运用学导式教学法
头脑 里有 了新 的素材 ， 教师要 抓住 这一火 候 ， 把 学生 引 到作文 的第二个步骤——学 中指导 点拨 。 第 二步 ： 学 中指导点拨 学 中指导点拨 ， 这是学导式作文教学 的重要一环 ， 的过程 中巧妙地穿插写作技 巧 的指导 适时为 学生提供
文 教学大纲指 出 ： “ 作 文教 学 是语 文教 学 的重要 组 成部 分， 作 文 是衡量 学 生语文 水平 的重要 尺度 ， 应 当十分 重
视。 ” 为达到此 目的 ， 笔者在作文 教学 中认真 地尝试 学导 式教 学法 。
在作文教学 中如 何运 用学 导 式教 学法 呢？首先 要 ห้องสมุดไป่ตู้做到坚持 “ 以教 师为 主导 ， 以学 生 为主 体” 这一 原则 ； 其 次要 注 意联 系学生 的生 活 、 思想 和 学 习实 际 ； 再 次要 形
在于引导 ， 在 于帮助。
（ 责任编辑 陈剑 平 ）
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己的情感世 界 ， 并不 断积累 ， 形成写作素材 。
（ 三） 阅 读 与写 作 相 结合 ， 为 学 生 作 文 提 供 必要 的 技
能 指 导
阅读教 学和写 作 教学 是不 可 割裂 的关 系 。未 见 高
笑、 某 物的一 鳞一爪 ， 或细听一 次有趣 的谈话 ， 或 内察 自
为“ 死亡者信件 之症 结” 的故 事 中 ， 我们 得 到一些 启示 ： 任何没有 结果 和 没有 成 就感 的事 ， 都 提 不起 人 们 的兴 趣 。学生学习写作也是一样 ， 如果教 师都不给予 他们 肯 定， 让他 们 的辛勤 劳作有 收获 的喜悦 ， 他们 怎么会 继续 写下去呢？应该给学生提供展示的平 台。 不妨在教室里 开辟 专栏 ， 展示 学 生 的优 秀作 品 ； 不 妨将每次集体作文的作品 （ 即同一主题 ） 装订成 册 ， 让学 生将 自己一学期 的佳作汇编成选 集 ， 在班 内甚 至校 内展 览； 不妨 将一些 出 色的作 品推荐 给学校 文学 社社 刊、 校 报、 相 关刊物等 ； 不妨 组织学生参 加各种作 文竞赛 ， 竞 赛 主办单 位 的权 威性 、 竞赛 活动 的高等 级性 、 竞 赛舆论 的 社会性 也大大激发了学生的创作潜能和写作热情 。 这样 扩大 了学生作 品 的社会影 响 ， 唤 醒 了学生 的 自信心 、 价 值感 ， 激发了学生的创作潜 能和写作兴趣 。 曹 文轩说 过 ： “ 好 文章离 不开折 腾 。 ” 这“ 折腾” ， 既要 有学生 的折腾 ， 更要有教 师 的折 腾 。学生 的折腾在 于参 与， 在 于体 验 ， 在 于“ 不 吐不 快” ； 教师 的折 腾在 于创 设 ，
“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用
动作学 习中表现 出很强的主动性 。学生在练 习过程中体现 出 的积极主 动性 与 “ 学导式 ”教学方 法给 予更多的练习 时间， 两者相结合 ，能使学生更为 明确动作练 习的重点和难点 ，对 体位技术动作 原理的分析 了解也会进入 到一个更为深刻的层 面 ，这也就 能使学生在练 习过程 中改进 动作，提高技术质量 的规 格 ，强化 技术 动作 技能 形成 的过程 ，进 而缩 短教 学时 间 。同时，这个 过程也是学生 间相互学 习、相互探讨 、对 自 我思维、语言表达和 自学等能力的提高
（ 三） “ 学导 式”教学方法 与瑜伽专项 学生 主体 性发展 的构 建策 略相 吻合
在素质 教育备受推崇 的今 日，我们 更为重视学生在教学 过程 中体现出的主体作用 ，以及要求其主体意识和主体能力的 同步发展 ，由此 ，瑜伽教学对在对赋予提高学生的综合素质方 面，就有 了更 高的 目标。这主要表现在：首先，瑜伽的教学 内 容和 目标要体现 出学生的独立人格 以及个人 的发展要求 ，在课 程内容的设计上 ，要考虑到学生的实际情况并从其发展需求 出 发：其次 ，课程 的内容要体现 出时代的特征 ，应时代所需，重 视在课上师生之间的交流 ，促使学生在学习过程中用更多的时 间去积极主动的思考和创新 ，而不是停留对体位法填鸭式的教 学，这样便会使学生处在一个机械化的死记硬练的局面 。
Ｉ 总 第 ３ ５ ２ 期■ 盈 圜 ■ ■ ■ ■ ＿ ｌ
“ 学导式’ ’ 教学方法在瑜伽教学中的运用
王 山
（ 吉林体育学 院体育艺术学 院
吉林 长春
１ ３ ０ ０ ２ ２ ）
【 摘要】通过 文献资料 、访 问调 查等研 究方 法对瑜 伽教 学 中运 用 “ 学导式”教 学方法的相 关问题进 行探 讨 与分析 。其研 究结 果表明 ，在瑜 伽教 学 中采用 “ 学导 式”教 学方 法对提 高大学生的综合素质及 能力 ，不断提 高瑜 伽教 育教 学质量具有重要 的理论和 实际意义。
“学导式创新体系”在高校育人实践中的应用
加活跃、 有较强质疑精神 ， 针对新时期学生 的新特点 ， 学导 式教学法与时俱进 ， 出了学导式创 新体 系 ， 出主动互 推 提 学 、 开发的“ 合作 五元智 能” 论 ， 过“ 理 通 优化品行 四要素” 以促进学生的全面发展 。特别是近年来 ， 后大学生 开始 ９ Ｏ 步人 大学校园 ， 他们不盲信说 教 ， 立 自信 ， 独 要求平等 ， 自 觉、 自为意识较 强 ， 加之虚拟空间扩展 ， 当代世界多元文化 和价值 观并存 ， 种思想观念 交会碰撞 ， 各 国际形 势复杂多 变， 这些都对大 学思想教 育形 成 了巨大挑 战 ， 如何创新教 育教学理念 ， 对学生进行有效 的引导和教育 已经不可避免 地成为我们思 想政治教育 的新课题 ， ０ 年《 ２ ４ 中共中央国 ０ 务院关于进一 步加强和改进 大学生思 想政治教育 的意见》 以及 ２ ｏ ￣ ｓ年《 ｏ 中共 中央宣传都 、 教育部关于进一步加强和 改进 高校政 治理论课 的意见》《 ｎ ｈ ｉｏＹｕＹａ ｉ ｉ ｎ ｈ ｇＺ ｉ ａ ｎＪｕＩ Ｘｉ Ｊ
☆ 思 想 政 治 教 育 研 究 ☆Ｉ
“ 学导式创新体系＂ 在高校育人实践中的 应用
戴 莉
（ 黑龙江生态工程职业学院 ， 哈尔滨 １ ０２ ） ０ ５ ５
摘 要 ： 为增强高校育人教育的实效性， 必须不断更新教育理念， 改进教育教学方式。 学导式创新体系是学在导前， 学中求
导。 以学生为主体 ， 开放课堂的教 育新模式 ， 其在高校 教育教 学中的应用有效地提高 了育人 的质量和水平。
关键词 ： 高校育人实践； 学导式创新体系； 学习型小组
中图分类号 ： ４ Ｇ １ ６
文献标志码 ： Ａ
文章编号：０２ ２８ ２１ ）１一２１ ０ １０－ ５９（ １ ９Ｏ４ — ２ ０
浅议＂导学式教学＂模式的实施
四 、 意 对 不 同层 次 学 生 的 分 层 教 学 注
陶行 知说 ：培养教 育人 和种花木一样 ，首先要认识花木 的特
给他们创设表 现的机会 ， 期待他们进步和成功 。 如学生回答问题时 点 ， 区别不同情况给 以施肥 、 浇水 和培 养教育 ， 这叫“ 因材施教 ” 根 。 答错 了可 以重答 ， 没想好允许 想好再答 ， 同见解允许 争论 ， 不 老师 据学生 的情 况采 用分层 次教 学 ，教师力求做 到因材施教 ，有 的放
等生补充。优等生对后进生的答案可给予评价 ；中等题 中等生 作
初 中与职 高数学教材 内容有许 多知识需要 做好衔接 工作 ， 在 答 ， 优等生补充完善 ， 教师作出评价后 ， 让后进生再 回答 ； 难题让 学 教学 中不但要 注意对 初中有关知识 的复习 ，而且更应 注意讲清新 生思考 ， 再让优等生 回答 。 旧知识 的区别 与联 系 ， 适时渗透转化 和类 比的数学思想和方法 ， 帮
学导式教学法心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断更新。
其中，学导式教学法作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
学导式教学法强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学导式教学法的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、学导式教学法的核心思想学导式教学法以学生为主体，教师为主导，强调学生的自主学习和探究能力。
其核心思想可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重过程：强调教学过程的重要性，关注学生在学习过程中的体验和感悟，使学生在实践中获得知识和技能。
3. 强调探究：鼓励学生通过探究、讨论、合作等方式，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
4. 优化评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，使学生在评价中不断成长。
三、学导式教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在学导式教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。
我尝试通过多媒体、实物、故事等形式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生身临其境，激发他们对草原的热爱。
2. 引导探究，培养能力在学导式教学法中，引导学生探究是提高学生能力的关键。
我通过设计问题、引导学生思考，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
例如，在教授《光的折射》一课时，我设计了“如何让水杯中的物体看起来更大”的问题，让学生通过实验探究光的折射现象。
3. 合作学习，共同进步学导式教学法强调合作学习，我认为这是提高学生综合素质的重要途径。
我鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生相互交流、取长补短，共同进步。
例如，在教授《动物的声音》一课时，我让学生分组收集动物的声音，并进行对比分析，加深对动物声音的认识。
案例—学导式教学法在儿科护理教学中的应用
１ 实验对象 选择 ２ ０ ． １ ０ ７级护理大专班 （ ６ ）作为 １０人 实验班 ，疾病各论 采用 学导式教学法 ，２ ０ 级护理 大专 ０６ 班 （４ 人 ）作 为对照班 ，采 用传统 的教学方法 。 １８ １ 设计教学病 例 根据 教学 内容 、大纲 ， 设 计较典 ． ２ 型、 明的教学病案 并创 设各种 问题是案 例教学 获得成 简 功 的必要条件 之一 。教学病例 来源 于两个方面 ，一 方面 是 教师 收集 的临床 典 型病例 ，加 以整 理编 写成 教 学病 例 ；另一方 面是教师 根据专业 实际 ，自行编 写设计 的教 学病 例 ，该类病 例的特 点是重点突 出 ，逻 辑性强 ，易于
发 了学生 的学习热情和求知欲 ； 其次培养 了学生的临床思 维模式和解决 问题的能力。通过 以 “ 问题 ”为引导，对典 型病例进行讨论， 使学生在学习上能够带着 问题进行深入 思考和探索 。 将理论与实际紧密 的联系起 来，从而提高学
生 独 立 思 考 和解 决 临床 实 际 问题 的 能 力 。 通过 对 学 生 发 言
所提 出的 问题进行分析讨 论，然 后在老师 的引导下 自由 发言及讨论 ，老师对发言 中好 的表现及 时表扬及 肯定 ， 对 出现 的错 误及时进行分析 、更 正 。④老师 小结：重点 在于对病例 如何分析 ，如何作 出护理诊断 、制定 护理措 施 。⑤课堂测试 ：课堂最后 ５分钟 ，学生根据所列习题 进行 自测 ，实验班 及对照班课堂 自测习题相 同。⑥ 期末 测试 ：测试包括选 择题 、简答题及 病例分析 ，实验 班及
学生分 析 。
３ 论
１６ 年 ， 国神经病学教授 Ｂ ｒ ｗ 在加拿大 的麦克 ９９ 美 ａｒ ｓ ｏ 马斯 特 大 学 医 学 院首 创 “以问题 为基 础 的 学 习 ”（ 即 Ｐ Ｌ ，将案例教学法 （ ａｅ ｔｄ ）引入 医学教学领域 。 Ｂ ） Ｃ ｓ ｕ ｙ Ｓ 目前 已在国外医学 院校较普遍实施并取得 良好的效果【。 案例教学法 是根据教学 目的和 培养 目标 的要求， 教学中以 临床病例、临床实践为引导，组织学生开展问题讨论，培 养其 分析和解决 问题的技能、技巧的一种方法［。笔者在 ４ １ 儿科 护理学教学 中运用该方法 ， 取得 了 良好教学效果 。 首 先提 高了学生学习的积 极性和主观能动性。 使学生变单一 被动地接受理论知识为积极主动地消化理论 知识 ， 从而激
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学导式教学法运用探索
【摘要】动物学教学中运用学导式教学法的基本特点就是学生学为主体，教师导为辅助，学生掌握学习知识为目标，最终融会贯通整个动物学课程。
通过课堂讨论、提问和老师解答相结合，使学生主动探索动物发展的基本规律。
最终结果是通过学导式教学，增强了学生的学习兴趣，达到了课程教学的目的。
【关键词】学导式教学；探索；动物学
教学是一个教师和学生围绕教与学开展的活动，既包括教学思想，也包括教学方法和手段，是一个综合而完整的体系。
在动物学课程的物种分类教学中运用学导式教学法就是以学生为主体，师生共同参与教学过程，引导学生通过参与特定形式的教学活动。
教师导入新课内容，使学生了解教学目的及要求，并从直观教学入手，教师对动作进行示范，或向学生展示图片、模型等直观教具，学生按照教师提出的要求各自练习，互相探讨，教师巡回指导。
在自练之后，教师组织学生汇报交流，各自对所学技术发表看法和演示，教师对共性问题和学生质疑进行示范、答疑。
再练习一段时间后，教师进行重点、难点的精讲和示范，并指出技术练习中出现的错误动作以及多余动作，使学生的技能不断得到完善。
学导式教学法既能保持以学为主的优势，又能发挥传统教学的优点。
对于调动学生学习的积极性，培养学生自我认识、自我评价能力、提高教学质量、促进教学改革起了一定的作用。
一、学导式教学法特点
1.学生自学：在新课讲解之前，引导学生自学教材，并记录难点。
2.师生交流：教师用提示性语言引导学生分辨不同特种之间的差别，通过这个阶段，教师了解学生自学情况。
3.学生自练：根据自学的理论知识，互相探讨，最终确定不同生物的分类。
4.教师讲授：突出重点、难点，做示范，对学生的共性问题和学生的疑惑做解答，加深学生对知识的理解。
5.学生实践：学生通过认识——实践——再认识的过程，教师引导学生进行再实践，这样将学习的知识进行进一步的巩固。
二、学导式教学法的优势
1.促进作用。
学导式教学法适用于自觉能力较强的学生，通过自学、自练，能够加深学生对知识的认识，调动学生的积极性，促进学生对分类知识的掌握。
教师的精讲和示范，能够帮助学生较好掌握理论知识和实验能力。
可见采用学导式教学法对学生掌握课程知识有着积极的作用。
2.符合认知规律。
常规教学，忽视认识规律的开始过程，在教师的讲述过程中一带而过，迅速进入练习阶段，由于学生没有时间进行思考推敲，往往在理解阶段耽搁时间过长，最终延长了学习过程。
学导式教学，给学生充分的时间进行认识，为认识上升创造了有利条件。
3.提高了学习主动性。
由于注重激发学生学习动机，启发学生
思考，学生能够主动练习，互相传授学习心得，课堂气氛活跃。
学习活动从呆板的听讲向活泼的学习方向发展，充分调动了学生的学习主动性和积极性。
三、搞好学导式教学的体会
1.学生课前的充分准备是教学的前提。
学生在学导式教学中看起来似乎可以随心所欲，实则需要有充分的课前准备，只有学生在课前进行了充分的准备，才能在课堂上根据自己的学习知识对分类进行实习，才能在区别中发现分类的依据。
2.融洽的师生关系是良好教学效果的保证。
要取得良好的教学效果，师生双方应相互了解。
教师应该尊重学生的人格，主动了解学生，了解学生的思想活动。
老师应以朋友的身份与学生交流，教师的平易近人会使学生感到自己得到了尊重，这样就可以使师生在一个轻松的氛围中交流，从而得到满意的教学效果。
四、注意点
1.坚持学为主体的原则。
学生的发展取决于内因的作用，取决于自我能力的充分发挥。
如果学生缺乏对学习的积极进取，就不可能取得良好的学习效果。
因此，首先要调动学生的积极性，教会学生如何去学，才是成功的关键。
2.坚持导为主线的原则。
学导式教学中，教师的引导作用也很重要，教师应当引导学生在学习过程中逐渐理解和掌握课程的学习方法和规律。
3.教学中不可忽略激励机制。
来自学习结果的种种反馈，对其
学习效果有明显影响。
表扬比批评更有效地激发学生的学习动机，更能使学生获得成就感、增强其自信心。
五、小结
学导式教学法是一种师生共同参与的新型教学法，既包括传统启发教学的相关基础因素，又具有相对地处理了教与学的关系，使教师的指导作用和学生主体作用达到了高度统一。
学导式教学对教师的个人素质提出了更高的要求，要求教师在组织、示范等方面能熟练掌握，也要求教师在重点难点等方面下功夫，不断积累教学资料，掌握全新的教学理论，合理的知识结构，从而能得心应手处理教与学的关系。
任何一种教学方法都有优点和局限。
在课程中使用学导式教学法时，还需要运用其它教学方法作为辅助，达到优点共存、取长补短的效果。
而在实践中，应当从实际出发，深刻了解各种教学方法的相应特点，再根据教学活动和教学对象的实际需要，选择与自己条件相适应的教学方法，从而达到最佳效果。