“学导式教学法”在语文教学中的应用
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用语文教学是培养学生语言文化素养的重要环节，在小学高年级语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和主动性成为一个关键问题。
学导式教学法为解决这一问题提供了一个可行的方法。
本文将从以下几个方面介绍学导式教学法在小学高年级语文教学中的具体应用。
学导式教学法注重激发学生学习的兴趣，提高学习主动性。
在小学高年级的语文教学中，学生的学习动力常常较低，缺乏学习的兴趣。
而学导式教学法通过启发学生自主探究和解决问题的能力，使学生在学习语文的过程中感受到学习的乐趣，从而激发学生学习的兴趣。
在教学古诗《静夜思》时，教师可以用一些图片或者音乐等方式先让学生感受到夜晚的宁静，然后引导学生自己思考和表达自己对夜晚的感受，从而激发学生对古诗的兴趣和好奇心。
学导式教学法能够促进学生的合作学习和交流能力的发展。
在小学高年级语文教学中，学生之间缺乏合作精神和交流能力，往往只注重自己的学习成绩而忽略了与他人的互动。
而学导式教学法强调学生之间的合作学习和交流，通过小组讨论、合作解决问题等方式，使学生能够相互倾听和尊重他人的意见，培养学生的合作精神和交流能力。
在教学《孙悟空三打白骨精》这篇文章时，教师可以安排学生分成小组，让他们一起分析故事中的人物形象和动作，然后让各组展示自己的观点和分析结果，从而促进学生之间的交流和合作。
学导式教学法能够培养学生的自主学习能力和创造性思维。
在小学高年级语文教学中，学生常常习惯于被动接受教师的知识灌输，缺乏自主学习的能力。
而学导式教学法注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，引导学生主动思考和解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新意识。
在教学记叙文《捉“鬼”的人》时，教师可以提出一个问题，让学生自己思考如何改编这个故事，从而培养学生的创造性思维和想象力。
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用是十分必要和重要的。
通过学导式教学法，能够激发学生学习的兴趣和主动性，促进学生之间的合作学习和交流能力的发展，培养学生的自主学习能力和创造性思维，提高学生的学习效果和学习成绩。
学导式教学法在初中语文教学中的应用
学导式教学法在初中语文教学中的应用发布时间：2021-06-21T08:04:54.317Z 来源：《中国科技教育》2021年第2期作者：舒正霞[导读] 从而发现自己存在的问题和不足，以便及时的进行解决，总结相应的自主学习经验。
安徽省六安市金寨县思源实验学校 237300摘要：伴随着我国语文事业的不断发展和革新，越来越多的教学模式呈现在教师和学生的眼前，其中学导式教学是一种专门为学生和教师定制的教学模式，其存在的前提就是让教师明确自己在课堂中的定位，结合学生自身的实际情况和对于知识的掌握程度，为其制定相应的教学方案和教学内容，从而充分的发挥他们自身的主体地位，最大限度的发挥其自身的优势和长处，教师在此基础上加以指引让学生加深并且强化对于相关知识的理解和记忆，通过教师的正确指导来促进学生提升自身的语文文化素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础。
关键词：学导式教学；语文；初中；应用引言语文作为一门初中必修的学科，其自身教材中涉及的知识与学生实际生活息息相关，因此在日常的教学过程中教师需要将学导式方法引入到其中，让同学们逐渐的成为课堂的主人，在不断学习知识的过程中提升自己在课堂中的参与感和体验感，加上由于初中生年龄小，身心还尚未发育成熟，他们不能将自己的全部精力和注意力都集中在课堂，所以教师应该及时的转变自己的模式和方法，确保同学们有充足的时间和空间进行自主探究，在此过程中掌握相应的技能和知识点，从而发现自己存在的问题和不足，以便及时的进行解决，总结相应的自主学习经验。
一、创设情境，实现自主学习在初中语文的教学中，教师想要在有限的课堂时间内为同学们讲解更多的理论知识和相应的解题技巧，虽然在短时间内大部分学生的文化成绩和能力都有所提升。
但长此以往他们就会逐渐产生厌倦感和疲惫感，丧失学习知识的主动性和积极性。
这样不仅会大大的降低课堂的效率和质量，不能够达到预期的教学目标和效果。
还会将其自身的思想局限于语文课堂和教师的固有观念中，从而限制其自身个性化的发展和成长。
“学导式教学法”在语文教学中的应用探讨
、
“ 学导式教学法 ”模式
大 家 都知 道 ，说是 人 类最 主要 的 交 流方 式 。交 流 思 想 、传 递 信息 的直 接工具就是 “ 说” ，它是思想的外壳 ， 而 且 它还 能使 得大 脑 高效 地进 行思 维
活动 ，使得思维得以强健 。说话教学的
关键词 ： “ 学导式教 学法” ；语文教 学；导听 ；导说 ；导读 ；导写
为 了使 课堂 的教学质量 得到提 高 ， 全 面落实新课 改的要 求 ， 我们适时地提
出 了一些 新 的课 堂教 学 体制 改 革—— “ 学 导 为 主 ，讲 练结 合 ”。这 种 教学
（ Ｉ ）注意 力。在平 时 的学 习 、工 作 以及生 活 中时 时刻 刻都 需要 集 中注
就是为 了储存 。
这几种能力之间相互联系 ， 相 互影
意力去办事情 、 做学 问。 对于学生来说 ， 在平时的学习中 ，一定要集 中注 意力 ， 因为 如果 不 能集 中注 意力 去 听老 师讲
课或者是听录音的话 ，学生 就抓不住 知
响 ，只有对 这些 能力综合运用才能发挥
出听 力的最大效益 。在此之间 ，理解力 是重中之重 ，而且它 也是 贯穿 始终 的 ， 因此对于我们而言 ，衡量听力高低的主 要标准之一就是理解能力的强弱 。
终将深化教师的教学方法和 自己的学 （ ３ ）理鳃力。昕别 人说话的时候 ， 井 口会 怎么样呢？要求 学生 依次 发言 ， 下 面有学 生 回答 ：① 它看 到绿 绿 的小 习方式，让学生真正地体会到自己才是 要多 多动 脑 ， 要读懂别人所说内容的含 课堂的主角，使学生由被动学习转变为 义 ，通过一定的思维方式 了解 自己所听 草 ，还 有 五颜 六 色 的花 儿 ；② 它 看 到
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用学导式教学法是一种以学生为主体，以学习过程为中心的教学模式，它能够引导学生在主动探究和自主学习中掌握知识，发展思维能力和合作精神，在小学高年级语文教学中得到了广泛应用。
一、创设情景，激发兴趣学导式教学法注重学习情境的创设，教师可以通过情境营造来激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，教师可以通过讲故事、课外阅读等方式创设情境，让学生在自然而然的语境中感知、理解和掌握语言知识。
二、启发思维，开展探究学导式教学法强调启发思维，引导学生在探究中学习。
教师可以通过提问、引导等方式来激发学生的思维，让他们在自主探究中得到成长。
比如，教师可以在课堂中提出问题，让学生自己思考、探究，通过思考、互动等方式来启发学生的思维，提高他们的学习能力。
三、提高实践能力，加强合作学导式教学法注重提高实践能力和加强合作。
教师可以通过小组活动、讨论等方式来培养学生的实践能力和合作精神，让他们在合作中互相学习，提高学习效果。
比如，教师可以组织小组讨论、合作探究等活动，让学生互相协作，共同解决问题，提高学习效果。
四、个性化学习，因材施教学导式教学法强调个性化学习，因材施教。
教师可以根据学生的兴趣、能力和特点来设计个性化学习方案，让学生在自己的舒适区内开展学习活动。
比如，教师可以通过分组教学、个性化辅导等方式来满足学生的个性需求，让每个学生都能够得到充分的关注和关心。
综上所述，学导式教学法在小学高年级语文教学中具有重要的应用价值，它能够引导学生在主动学习中发展思维能力和合作精神，提高学习效果和学习兴趣。
教育工作者在教学过程中应该根据教学内容和学生特点合理运用学导式教学法，为学生创造更加理想的学习环境，让他们在学习中得到最大的收益。
在语文教学中灵活运用学导式四步教学法
在语文教学中灵活运用学导式四步教学法在语文教学中灵活运用学导式四步教学法由于种种原因，在语文教学中，普遍存在着重视知识的传授而忽视了能力的培养、学生知识面太窄、说话写作实践能力较差、缺乏质疑问难的创新品质等诸多问题。
仅靠课堂40分钟老师讲解学生接受，或者是老师提问学生回答，有时候课文学完了有些学生说我都不知道学这篇课文是要干啥的，这种偏重于认知领域的统一性教学，形成了以教师独占课堂教死书、学生读死书为特征的课堂教学，费时费力，教育效率还低。
要改变这种不合时宜的传统教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，就必须首先从改革课堂教学入手。
为此，学校派了很多骨干教师去洋思、北京等内地学习取经，并构建了适合我校发展的“学导式四步法”高效课堂教学模式。
这段时间我边学习边实践，首先我学习了“学导式四步法”的定义和原则。
从中我领悟到学导式四步法的特征其实就是先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学中求导，以导利学；过程简明，重点突出；互动交流，讲求效率；开发智能，强化适应。
一句话就是“以学为本”，只要你想办法让学生动起来就行。
即“自学为主，导疑始终，精讲选练，读写结合”。
本着这个理念我在课堂上是这样操作的：第一步自主复习、自主预习我认为自学就包括课前预习和课上自学。
学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备。
对于作者、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上顶多给一两分钟浏览后直接检测，检测的时间有时是一上课，有时是展标过后，还有时是与作者作品对话时。
第二步展标导学我把目标出示完之后，一般都给学生一分钟默看，然后擦掉，让一个学生复述这节课我们要达到的目标是什么，学生目标明确自学才能达到目的。
学生自学时，我一定会提出明确具体的要求，出示自学提纲或自学思考题，组织学生独立自觉地学习，开始10分钟我是不允许讨论的，怕打乱别人的思路。
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用1. 引言1.1 研究背景研究背景中，我们需要明确的是，传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识传授和检验，而学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。
而学导式教学法强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和能动性，更好地培养学生的思维能力和创造力。
将学导式教学法引入小学高年级语文教学，有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的语文素养，让他们更好地适应未来社会的需求。
这也是本研究所关注的重要问题之一。
1.2 研究意义学导式教学法在语文教学中的应用一直备受关注和探讨。
特别是在小学高年级语文教学中，学导式教学法的应用更是具有重要意义。
通过对学导式教学法在小学高年级语文教学中的研究和探讨，可以更好地提高学生的语文学习兴趣和能力，促进其语文素养的全面提升。
研究意义首先表现在对教学实践的推动作用上。
学导式教学法可以激发学生的学习主动性和参与性，使其在语文学习过程中更加积极投入和深入思考，从而促进教学效果的提升。
研究学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，从而更有针对性地进行教学设计和指导，提高教学的个性化和差异化。
研究学导式教学法的应用还可以为教育教学改革提供有益的借鉴和参考，促进小学高年级语文教学的不断创新和发展。
的探讨对于推动学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 学导式教学法的概念和特点学导式教学法是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方法。
其核心理念是通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们自主探究、合作学习，达到知识的内化和能力的培养。
学导式教学法的特点主要包括以下几点：1. 以学生为主体。
学导式教学法强调教师是学习的引导者，学生是学习的主体，教师应该关注学生个体差异，激发学生的兴趣和动机，引导学生主动参与学习过程。
2. 注重学习过程。
学导式教学法更加注重学习的过程而不是结果。
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用【摘要】学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用，是一种注重引导和激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的教学方法。
本文首先概述了学导式教学法的基本原理，然后探讨了其在高年级语文教学中的适用性，分析了对学生语文学习的影响。
接着介绍了在教学实践中的具体应用案例，总结了其在小学高年级语文教学中的优势和局限性。
结论部分指出了学导式教学法在提高学生语文学习能力方面的积极作用，强调了其在未来的发展和应用前景。
学导式教学法在小学高年级语文教学中扮演着重要角色，为学生提供了更加有效的学习方式，并有望进一步推动语文教学的创新和发展。
【关键词】学导式教学法、小学高年级、语文教学、应用、概述、适用性、影响、应用案例、优势、局限性、重要性、提高学生语文学习能力、发展、展望1. 引言1.1 学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用学导式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在小学高年级语文教学中，学导式教学法的应用可以有效提高学生的语文学习效果。
通过学导式教学法，学生可以在实际操作中探索、发现和理解知识，从而提高他们的语文素养和语言能力。
学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用，既注重知识的传授与学生自主学习的结合，又兼顾学生个体差异和学习特点，使学生在思维上更为活跃，学习上更有动力，从而提高了教学质量和学生成绩。
通过学导式教学法，教师可以更好地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造力，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用学导式教学法，开展多样化的教学活动，促进学生全面发展。
通过不断实践和探索，不断完善学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用，以更好地促进学生的学习和成长。
2. 正文2.1 概述学导式教学法的基本原理学导式教学法是一种以学生为主体、以问题为核心、以引导为主导的一种教学方法。
学导式教学法在语文教学中的应用及反思
学导式教学法在语文教学中的应用及反思【摘要】本文探讨了学导式教学法在语文教学中的重要性及应用。
介绍了学导式教学法的基本原理，然后详细阐述了其在语文教学中的具体应用、优点和局限性。
接着探讨了如何有效运用学导式教学法提高语文教学质量，以及学生和教师在其中的角色定位。
结合实际案例，分析了学导式教学法在语文教学中的应用效果，并进行了反思。
展望了未来学导式教学法在语文教学中的发展方向。
通过本文可以深入了解学导式教学法对语文教学的重要性及影响，为教师在教学实践中提供一定的借鉴和启示。
【关键词】学导式教学法、语文教学、应用、反思、基本原理、具体应用、优点、局限性、提高教学质量、角色定位、应用效果、发展方向。
1. 引言1.1 学导式教学法在语文教学中的重要性学导式教学法在语文教学中的重要性体现在其能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
相比传统的教学方法，学导式教学法更注重学生的参与和主动学习，通过引导学生自主思考和探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力，从而提高学生的学习主动性和自信心。
学导式教学法还能够促进学生的合作能力和团队意识，培养学生的沟通能力和批判性思维能力，使学生在语文学习中不仅能够掌握知识，更能够运用知识解决实际问题。
学导式教学法在语文教学中具有重要的意义，能够更好地激发学生的学习动力，引导学生形成健康的认知结构，培养学生的综合素质，提高语文教学的效果和质量。
1.2 本文探讨的目的本文旨在探讨学导式教学法在语文教学中的应用及反思。
通过对学导式教学法的基本原理、具体应用、优点和局限性以及有效运用方法进行分析，旨在揭示如何有效提高语文教学的质量。
本文将探讨学生和教师在学导式教学法中的角色定位，并从应用效果、反思和未来发展方向等方面对学导式教学法在语文教学中的意义进行深入探讨。
希望通过本文的研究，可以为语文教学提供一些新的思路和方法，促进学生语文学习能力的提高，以及教师语文教学水平的不断提升。
2. 正文2.1 学导式教学法的基本原理学导式教学法的基本原理是以学生为主体，以教师为引导者，通过设计好的学习任务和问题，引导学生主动探究、发现和解决问题，促进学生自主学习和思维能力的提升。
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“学导式教学法”在语文教学中的应用【摘要】本文主要谈语文教学在进行”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革中，如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”：1、导听；
2、导说；
3、导读；
4、导写。
【关键词】学导导听导说导读导写
为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，我县因地制宜推行了”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革。
”学导为主，讲练结合”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
其特点是：（1）变”教案”为”学案”。
改变以”教”为中心进行教学设计的思路，确立以”学”为中心进行教学设计的思路，变”教案”为”学案”，将”学案”建设成”导学”的有效载体。
（2）变”教学”为”导学”。
改变”以教定学”的教学策略，确立”以学定教、以教导学”的教学策略，变”先教后学、师讲生听”为”先学后教、生学师导”。
（3）转变教学方式和学习方式。
有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。
以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
此教学法强调必须依据课程标准、学生实际水平和发展需要编制教学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，精选检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。
以围绕”培养学生自主学
习能力，提高课堂教学质量”中心，深化”教师教学方法和学生学习方式”两项改革，实现”教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变”。
下面，我就谈谈本人如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”。
一、导听
听话包括对一切有声语言的听知。
听知过程是以理解为中心的注音、辨音、理解、评判记忆、反应等复杂心理活动。
听说能力主要有下面几种要素构成：
1、注意力。
平时上课，无论教师范读，还是听朗读录音或是学生朗读都要求学生集中注意力，抓住语言的关键听。
让学生听得清，听得准，听得懂，及时作出评价和反应。
并作听话练习，如：听后立即回答问题，限时让学生听后写出所听的内容，进行听写竞赛，这些都是培养学生听话注意力的有效方法。
2、辨音力。
辨音能力是辨别音素音调的能力，更重要的是在一定的语言环境中辨别字词和某些句子的含义和特殊感知的能力。
提高普通话水平是提高辨音能力的根本措施。
3、理解力。
在听话中多动脑，通过思维活动分析理解所听语言的内容。
分析句子的主次、语段的逻辑，全篇的主旨等。
听后谈感想，回答问题，评判优劣正误等是提高听话理解的有效方法。
4、记忆力。
在边听边分析的基础上，对接受的知识进行识记和保持，并使它在需要的时候能够再现，要保持记忆，就要把所听的话进行整理和归类，没有整理就不能储存，没有归类就不能再现。
这几种能力在听后中综合运用，才能发挥效益。
在这其中，理解能力是核心，是贯穿始终的，因此听知理解能力的强弱是听后能力高低的主要标志。
二、导说
“说”是交流思想、传达信息的直接工具，是思维的外壳。
说话能促进大脑高效地进行思维活动，强健思维能力。
说话教学的基本任务是培养学生的记叙、描写、说明、议论、抒情等口头表达能力。
课堂上要形式多样，让学生多发言。
如：给几分钟时间让学生各说各的；对讲式：师生互答，学生互问互答；回答式：启发学生竞答，对学生的回答多鼓励，多肯定；复述课文；做短小精悍的口头作文，提高学生说话的连贯性、条理性、逻辑性。
这样，不仅能提高学生的表达能力，而且能活跃课堂气氛，促进读写能力的提高。
三、导读
语言是有声的艺术。
学语文就要多读。
”书读百遍，其义自见”，说的是朗读与理解的关系，”读书破万卷，下笔如有神”说明阅读与写作的关系。
教师要引导学生通过诵读去品味、欣赏作品，达到心领神会，看到作者的神思匠心，体会文章的妙处，获得各种语文知识。
前人说”劳于读书，逸于作文”，可见读是感知教材内容的
一种手段，也是学习写作的一扇窗口。
四、导写
语文课中的写作就是作文。
作文教学以训练学生运用书面语言的规范和能力为目的，作文教学要以学生的写为本，教师要训练学生的审题立意能力，构思能力，修改能力。
1、审题立意。
指导学生理解题意、明确要求、恰当选材定体。
立意是在选材的基本内容中发掘其深刻意义。
立意要有新颖感、独特感和时代感。
2、构思行文。
构思是选择表达文章内容的最佳思路，是组织材料的过程。
教师要指导学生开拓思路，使构思巧妙、新颖、条理。
行文中教师要引导学生疏通思路，取舍材料，深化立意，调整结构，编写提纲，组织语言，注意句子连贯和段落的过渡衔接。
3、修改。
学生具有自我修改能力，作文才能逐步完善，因而教师要引导学生自我修改及互相修改。
总之，语文教学”学导为主，讲练结合”的教学法能够极大地调动学生学习的积极性，实现了教师、学生、教材等教学要素的有机配置，并能始终把教师的主导地位和学生的主体作用置于教学过程的每一个环节，实现了教法和学法的有机统一。
这种”学导式教学”能不断增强学生思维过程的积极因素，加速顿悟、灵感和思维自组织现象的出现，有利于学生在主动进行的自学-探索与解疑的过程中，尽快掌握科学的思维方法。