初中语文互动式教学模式探讨
谈初中语文教学的教学方法及教学模式
谈初中语文教学的教学方法及教学模式初中语文教学是指在初中阶段对语文知识和技能的教育和培养。
作为人类语言和文化传承的主要载体，语文教育在初中阶段具有极为重要的作用。
为了提高学生的语文水平和素养，我们需要合理选择教学方法和教学模式。
下面，本文将探讨初中语文教学的教学方法及教学模式。
教学方法1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法。
它以教师讲授为主，学生辅助为辅，强调教师的授课技巧和语言表达能力。
在初中语文教学中，讲授法常常用于基础知识和技能的教学。
该教学方法能够帮助学生快速掌握知识和技能，但缺点是学生参与度不高，容易出现被动学习的情况。
2. 互动式教学法互动式教学法是以学生为主体，通过讨论、演示、实践等方式培养学生自主思考、创新的能力。
该教学方法针对学生自身的兴趣和需求，让学生以更主动的态度参与教学，可以激发学生的学习热情和积极性。
同时，这种方法也适用于语文写作、口语表达等需要学生自主创作和表达的环节。
体验式教学法是一种通过亲身体验和体验分享来进行的课程设计。
该方法更加注重学生的感受和体验，让学生以更主动的态度去掌握和了解知识，且更容易形成对语言的感性认识。
体验式教学法适合于语言文化方面的教学，如文学鉴赏和历史文化知识等。
教学模式1. 经典阅读模式在经典阅读模式中，教师会对古今中外的名著进行讲解和解读。
该模式的主要目的是加强学生对经典文化的认识和阅读能力。
在这个过程中，教师有时会用插图或文本来帮助学生理解文化背景和时代特点，让学生更好地掌握语言和文化的内涵。
在故事教学模式中，教师会通过讲故事或引导学生阅读故事来加深对语文知识和文化的理解，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
适合教师在知识转化和渗透方面进行更深入的探讨和学习。
3. 任务驱动模式任务驱动模式是协同式学习中的一种。
它将学生分组，让学生通过完成某些任务的方式对学习内容的理解和掌握进行认识、交流和探讨。
在这个过程中，学生可以自主探索、归纳总结和分享交流，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
初中语文课堂互动教学论文
浅谈初中语文课堂互动教学摘要：互动教学是初中语文课堂教学的重要教学方法，是交流、合作、对话、交往的有效结合。
论文对初中语文课堂互动教学的教学建立新型师生关系、创设教学情境的方法、师生之间的情感交流进行了详细分析，并且指出了初中语文课堂互动教学的教学方法和教学策略，对初中语文课堂教学的发展有一定的积极作用。
关键词：语文课堂情感交流互动教学策略课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。
教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上决定着师生对教学内容的情感体验和师生之间的情感体验，而这种体验直接影响着课堂教学的质量和效率。
根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。
一、前提：建立新型师生关系新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。
当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。
新型的师生关系平等而和谐。
“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。
教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。
教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。
二、创设教学情境的方法教师在教学一篇新课文时，用情境导入法往往能使学生更快地进入课文，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学更有效率。
我在教《木兰诗》时，考虑到这是一首古代的叙事长诗，若运用传统的教学方法，恐怕学生的学习热情不高，课堂教学也将是一潭死水，肯定达不到预定的教学目标。
初中语文课堂教学模式
初中语文课堂教学模式第一篇范文：初中学生学习方法技巧语文是中学阶段的基础学科之一，对于学生的综合素质的提高具有重要作用。
而初中阶段是学生学习的关键时期，因此，初中语文课堂教学模式的探讨和研究显得尤为重要。
本文将从学好语文的重要性、主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧、提升学习效果的策略等方面进行详细阐述。
一、学好语文的重要性1.提高综合素质：语文学科涉及语言、文字、文化等方面，学习语文有助于提高学生的综合素质，增强人文素养。
2.提升思维能力：语文学习过程中，学生需要分析、理解、归纳文章内容，有助于培养逻辑思维和批判性思维。
3.增强沟通能力：良好的语文素养有助于提高学生的口头表达和书面表达能力，使学生在人际交往中更加自信。
4.提高其他学科学习效果：语文与其他学科密切相关，语文学习能力强的学生，在学习其他学科时往往更有优势。
二、主要学习内容1.文学作品：包括古代诗歌、现代诗歌、散文、小说等，学习文学作品有助于提高学生的文学素养和审美能力。
2.古代文言文：学习古代文言文，了解古代文化，培养学生的文言文阅读能力。
3.作文：练习写作，提高学生的书面表达能力，培养学生的创新思维和观察能力。
4.语法、修辞：学习语文的基本语法规则和修辞手法，提高学生的语言运用能力。
三、学习注意事项1.注重阅读：阅读是提高语文能力的关键，学生应多读经典文学作品、优秀作文等，拓宽视野，丰富知识。
2.积累词汇：词汇是语文学习的基础，学生应注重积累，提高词汇量。
3.勤练写作：写作是检验语文学习成果的重要手段，学生应多写作文，培养写作习惯。
4.积极参与课堂讨论：课堂讨论有助于提高学生的思维能力和口头表达能力，学生应积极参与。
四、主要学习方法和技巧1.精读与略读相结合：对于文学作品等核心内容，要进行精读，深入理解；对于课外阅读，可以采用略读方式，把握大意。
2.注重笔记和总结：在阅读和写作过程中，做好笔记，对所学知识进行总结，有助于巩固记忆。
互动式阅读在初中语文阅读教学中的应用探究
互动式阅读在初中语文阅读教学中的应用探究摘要：互动式阅读是基于教学中教师、学生、教材三位一体的互动关系而构建的教学方法。
互动式阅读注重教师和学生之间，教材、教师和学生之间，学生与学生之间的对话关系构建，通过对话关系的构建来实现对文本的内涵理解。
关键词：互动式阅读；初中语文；对话阅读教学本身就是学生在教师引导下和作品进行对话的过程，因此，在教学中，教师需注重通过对话关系的构建来形成互动，让学生在互动中深入理解作品，获得感悟，形成体验。
下面就结合《安恩和奶牛》的教学实践进行简单分析。
一、初读文本，构建教材和学生间的互动关系阅读之重点在读，但没有目的的读只能让学生在读的过程中获得片面认知，而无法形成感悟和体验。
互动式阅读注重引导学生在目标指引下深入文本阅读，在阅读中形成感悟和体验。
在语文课堂教学中，读的方式多种多样，教师要做的正是要让学生在多种方式的阅读中去理解文本，做到“书读百遍，其义自见”。
在阅读中首先要扫除生字词的障碍。
这在教学中可根据“字词表”中的“易读错”和“易写错”的要求来引导学生阅读。
如《安恩和奶牛》中“腼腆”“干瘪”“翕动”一类的词语教师就需引导学生在读的过程中通过查字典或小组互助进行疏通。
其次，教师需以问题来引导学生进行阅读，在阅读中思考。
在《安恩和奶牛》的阅读中，问题可设计为：（1）故事的开端、发展、高潮和结局各是什么？（2）安恩是一个什么样的人？奶牛是一条好奶牛，从哪里可以看出？（3）不同的人来购买奶牛的态度和关注点有什么不同，安恩的态度又有何变化？（4）从“吐露实情”中你感悟到了什么？通过这些问题引导，让学生在理清故事情节的基础上进行细读，了解人物形象。
最后可采用复述的形式来加强学生对文本的理解程度。
二、明确要求，构建教师和学生间的互动关系在阅读过程中，明确的要求能让学生“心中有数”，阅读起来目标更加明确，阅读效率更高。
在对学生进行目标要求时，教师要做到“以大带小”“收获和质疑共存”。
互动教学：初中九年级语文《短诗五首》优秀教案
互动教学：初中九年级语文《短诗五首》优秀教案在现代教学中，互动教学已经逐渐成为一种新的教学模式，它不仅能够促进学生的学习积极性，更有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将针对互动教学在初中九年级语文教学中的应用做出探讨，并以《短诗五首》的一堂课为例，详细分析其优秀教案的构建和实施情况。
一、互动教学的定义和意义互动教学是指教师与学生之间以交互为基础的教学方式，这种方式强调教师和学生的一种合作关系，使得学生能够更加积极地参与学习。
通过互动，教师能够更好地理解学生的情况，及时调整教学内容和方式，以便更好地满足学生的需求。
与此同时，互动教学模式也促进了学生之间的交流，从而增加了学生的学习动机和兴趣，提高了教学质量。
二、《短诗五首》优秀教案的构建和实施情况《短诗五首》是一篇课文，内容简短、深刻，是学习语文知识的好素材。
在该节课中，教师采用了互动教学模式，具体实施步骤如下：1.问题导入环节：让学生通过展示图片的形式，了解不同场景下的自然风景，引导学生思考自然景物给人带来的情感和美感，以及这种情感和美感与短诗的关系。
2.文本阅读环节：由学生角色扮演老师讲解短诗的背景和情感，然后通过课堂故事、听读和朗诵等多种方式，让学生理解短诗的含义和作者想表达的情感。
3.情感交流环节：教师给学生提供一个交流平台，鼓励学生分享自己的情感体验，然后由其他同学根据自身的理解给出反馈，这样良好的情感交流可以帮助学生更好地理解短诗中表现的情感。
4.创新实践环节：在学生理解情感的基础上开展创新实践活动，例如表演、绘画、歌曲等形式将短诗的情感和美感进行呈现。
这样可以帮助学生更好地理解课文，同时也可以在实践中培养学生的创新能力。
通过以上环节，该节课成功地实现了“任务驱动”的教学模式，让学生在互动的过程中探索、反思，从而更好地理解短诗中表现的情感和意义。
三、互动教学在初中语文教学中的实践应用互动教学作为一种新的教学模式，其应用在初中语文教学中具有广泛的应用前景。
师生互动模式在初中语文教学中的应用
夺 目光芒 。教师在《 冰心诗 四首》 的教学 中积极创造平等交 流的
课堂 ，师生站在平等 的位置交流文学感悟 。教师首先组织学生
务 。著名教育学家 陶行知 曾说 ： “ 学生的学 习绩效取决于学生的
能力和教师激励水平 的高低 。”这有力证 明了教师的激励在师 师要采用赏识教育方法鼓励 引导学生 ， 从 而推动学生 自主独立 例如 ， 八年级下第二单元 的《 人 的高贵在于灵魂》 一文情感
一
积极创设互动情境是课堂 中拉近学生与教材 、学生与教师
语地讨论课文 内容和情感 ，当学生表达 出 “ 人的高贵在 于灵
之间距离 的有效途 径。教师创设符合教学 目的的课堂情境 ， 易
于拉 近学 生与知识 之间的距离 ， 消除师生角色上 的隔阂 。师生
魂， 难道不在于修养 吗？” 的疑 问时 ， 教师赏识激励 道 ： “ 你 的想
爱上语 文学 习。
四、 赏识互动教育 ， 充分引导鼓励
初中学生 的心理和人格 尚在发展过程 中，教师要特别 重视 教学方法的运用 ， 使学生能够在轻松 、 向上的氛 围中完成学习任
例如 ， 七年级上第一 单元《 亲近文学》 一 章节的教学 目的是
通过经典名著 的阅读 ， 使学生走进文学的世界 ， 体验文学散 发的
分忐忑， 频繁地观察老师和 同学们的表情 ， 这时教 师都是报 以热 情洋 溢的微笑 ， 鼓励道 ： “ 非 常好 ， 声音 非常有感染力 ！” 教师在 互动过程 中对 性格 内向学生 的特别关 注 ， 使教 师可以多维度关
注学 生 的发 展 。
建 民主、 平等 、 自由的师生互动体系 ， 使学生在宽松 、 和谐 的氛 围 中体 验语 文学 习的乐趣 ， 在 民主 、 平等 的氛围中提升语文能力 、
语文互动式教学模式探究
Ｎ ｏ ． １ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ｌ １ 期
语 文互 动 式教 学模 式 探 究
蔡 敏
（ 淮 阴中学， 江苏
摘
淮安
２ ２ ３ ０ ０ ２ ）
要： 本 文在 阐述互动 式教 学基 本 内涵的基 础 上 ， 结合 当前初 中语 文课 堂 中互 动 式教 学模 式 的应 用现 状及 个人 教 学 式极为注意激发学生的兴趣， 以此来 目前 ， 互 动式 教 学 模 式 在 我 国 的教 学 过 程 中得 到 了 广 泛 应 调动学 生学 习 的主动参 与性 。激 发学 生 的兴 趣 ， 吸 引学 生 的 注意
用， 并取得了一定实践成果， 但受传统教学模式的影响， 初中语文 力， 包括很多方式： 如利用图文结合的形象性与生动性， 利用诙谐
互动教学的过分热闹和浮躁也使得很多初中语文课堂变得只有 积极培养学生的探索、 提问习惯， 并养成积极的质疑、 释疑、 探疑 教
互动式教学模式依然还存在诸多问题 ： 首先 ， 初 中语文互动式教 幽默的小段子、 利用脍炙人 口的神话传说或 民间故事以及利 用实 学模式在操作上缺乏系统、 科学 的指导， 造成课 堂的互动拘 于形 物模型等。如 以《 白杨礼赞》 的学习为例 ， 可拿 白杨树的实物照片
式， 为 互动 而互 动 ， 没有 真正 的结 合教 学 要求 ， 反 而 使 课 堂气 氛 变 来 进行 课堂 引导 授 课 ， 以此 来 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 引导 学 生 结 得十分浮躁。其次， 互动教学使用 的盲 目性使得互动实质失 真， 合课文思考并理解 白杨树的外在与 内在 ， 从而更深层次的理解 白 只有互动教学的表面形式 ， 而没有真正实现新课改的要求。师生 杨树的象征意义 ， 领会作者对富有 白杨树精神 的抗 日军民的讴歌 课 堂互 动 需要 建立 在情感 交 流的基 础 上 ， 应该 以和 谐 活 跃 的课 堂 赞 美之 情。 气 氛为 基 础 ， 但是 ， 很 多教 师是 为 了互 动 而互 动 ， 刻 意 与学 生 形 成 （ 四） 扩大空 间 ， 设计 发 散性 问题
“三环互动”语文课堂教学模式探究
“三环互动”语文课堂教学模式探究负责人：三门第二高级中学林日磊三门中学曾芳萍一、课题内涵教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
构建“三环互动”语文课堂教学模式的指导思想是：体现21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的需求，在学法指导、学习指导的基础上，着力构建旨在优化学生学习素养的课堂教学模式。
“三环互动”语文课堂教学模式体现以学生为主体的意识，渗透学科特点，以激发学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，有机组合现代教育技术，加强信息传递与器官的协调活动，重在培养学生的创新精神与实践能力。
它以认知主义学习理论为基础，注重学生的心理智能的优化发展。
它以学生为主体，教师为主导，实施主体性教学。
充分发挥学生自身的品质和智能，张扬其独立性、反思性和创新性。
“三环互动”语文课堂教学模式注重培养学生思维能力，提升学生思维品质，涵盖思维的层递性和思维的深刻性两个层面。
认知主义的学生认知活动的结构模式图：学生:感知过程→抽象过程→形成新思维定势→感知新知三环互动”语文课堂教学模式结构图：三环：自读环节—————研读环节————练习环节教师：导———————引———————评机：创设情境—————辅助分析————参与练习、评估学生：读———————析———————练这一模式中，对问题的感知→抽象→定势的过程，是学生主体主动进行认知的过程。
，教师在这过程是引导者、协助者，帮助学生实现知识内化。
“三环”是建立在认知主义基础上的课堂教学活动的结构形式，它强调发挥学生的主体作用及教师的主导作用，在“自读”“研读”“练习”三个环节中“互动”合作学习。
它以建构主义理指导，引入现代教育技术手段，实现人“机”互动。
本模式中的“机”为现代教育技术的简称，作为教学媒体，既作为辅助教学的工具，又作为学生自主学习的认知工具。
它以不同的功能重点，参与了三个环节的教学，并成为其中的有机组成部分。
初中语文课堂上进行“互动-创新”式教学实践探索
初中语文课堂上进行“互动-创新”式教学实践探索【摘要】语文教学中创造性的培养应当还是双向的，教师和学生都应具有创新能力才行。
本文针对我校学生的特点，尝试在语文课堂上进行“互动－创新”式教学。
【关键词】创造性思维初中互动语文教学21世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。
充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能，培养具有创造精神的人才。
通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。
初中阶段是学生的思维发展质变期，是智力发展的新起点。
他们的逻辑抽象思维从经验型向理论型发展，其智力能否质变和发展，关键在于教育。
因此，针对我校学生语文基础薄弱，缺乏创新意识的特点，笔者决定在#年级#班进行“互动—创新”式语文教学实验，以培养学生的创造性思维能力。
1 实验方法1.1 实验对象及人数七年级（2）班，学生65人，入学成绩最低35分，最高87分。
1.2 实验时间2009年9月——2010年7月，即七年级全学年。
1.3 控制条件及测定方法第一，只在七年级(2）班进行实验，七年级（3）班为对比班(两个班入学平均成绩相同)，不开设实验。
第二，使用同一份思维测试题目，同时测试实验班与对比班。
第三，追踪调查学生的创造性思维状况，以测定近期效果。
第四，根据两次语文期末考试成绩，分析结果。
2 实验结果我们在实验班和对比班使用同一份测试卷进行了三次测试，三次测试结果均表明，学生的思维测试结果要明显优于对比班。
表1 实验班与对比班第一次思维测试结果分析表2 实验班与对比班第二次思维测试结果分析表3 实验班与对比班第三次思维测试结果分析从远期效果看，实验班学生的发散性思维能力、逻辑推理能力，均高于对比班学生的水平。
以下是在实验班与对比班，一节课中交往互动时间的分配情况：表4 实验班与对比班一节课中交往互动时间的分配情况分析实验的互动时间分配情况表明：对比班语文教学虽已不再是以往以教师为中心的单向灌输式讲授教学，但是教师主控教学、学生被动学习的局面仍然没有打破，教师传授为主和教师主控下的师生交往互动时间约占整个课堂教学 65%；实验班教学，时间分配上发生明显变化，教师点拨下的学生互动交往时间由原来30%增加到59%，学生自主互动也增加了16%，学生的主体地位明显突出，体现了以学生为主的教学发展观。
浅议初中语文互动式教学模式研究与实践
２ ９ Ｏ２ ０ Ｎ ７ ０
Ｃｈ ｎ Ｅ０ｕ ｔ ｏ ｌａ ｃａ ｌ ｎ
科 教 研 究
浅议初 中语 文互动式教学模式研 究与实践
尹 昭
（ 州市 第十中学 广州 ５ Ｏ １ ） 广 １ １ ５
摘 要 ： 着 我 国素 质教 育理 念 的 深 入 与 实践 ， 中语 文 课 程 教 学模 式 被 不 断 创新 与 应 用 ， 众 多 创新 教 学模 式 中， 学模 式 研 究 与课 程 随 初 在 教 教 学 实践 都证 明 ， 动 式 教 学模 式 其 中 较 为行 之 有 效 的 模 式 之 一 。 本 文 分 析 了狭 义 互 动 式教 学 模 式 的 内 涵 ， 结 合 初 中语 文 课 程 的 授课 互 并 实践 ， 照 初 中语 文 的 不 同 内容 ．有针 对 性 地 对 初 中语 文 互 动 式 教 学 模 式 的 具 体 应 用 方 式 进 行 了详 细 的 探 究 。 按 关 键 词 ： 中语 文教 学 互 动式 教 学 模 式 研 究 实践 初 中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ９ ５ ２ ０ ） ９ｃ一０ ４ －０ ｌ － ７ （ Ｏ ９０ （） ０ ２ １ ７ ９
意识和 创新精神 ， 促进学 生再学 习能 力和创新 能 力的形 成和提高 ， 最终达 成素质教 育这 ・ 根 本目标 。
段 ， 中语 文 这一 学科 因为有 其 自身 的特 殊 则有学生担任 。这种方 法课堂 气氛热 烈， 初 分析 性， 在具体 的教学 实践 中 ， 互动式 教学 模式的 问题深 刻 ， 自由度较大 ， 同时 ， 种 模式要 求 这 实施 体现 为如下 两种 主要的典 型教 学模式 ， 并 “ 主持人”有较 强的现场把控能力 ， 对新情况 、 能与 不同的 内容相对应 。 新 问题 、新思路具 有极高 的分析探索能 力。 ２ １ 阅读—— 对话式教 学 辩论 式教学 互 动模式 对议论 文 有极 强的 培养 学生 的 阅读能 力是 初 中语文 教学 的 适用性 ， 它可以 围绕着议 论文的 中心论 点 ， 设 通 诱 重 要 内 容 之 一 。在 传 统 的 “ 灌输 式 ” 教学 置 正 反 两 方观 点 ， 过 现 场 辩 论 ， 发 学 生 各 模 式下 ， 最普 通的 教学程 序是 ： 首先 教师读 懂 抒 己见 ， 相启发 共同探 讨 ， 到学 习 、理解 互 达 文本， 将分 段 、总 结 中心 思想 、总 结 段落 大 和掌握知识 ， 启迪训 练和开发思维 的一 种教学 意 ， 章特 点 、重点 词句 讲 解等 内 容付 诸教 组织 方式 。这 种模式 有利 于培养 学生 的参与 文 案， 然后在课堂 上教师将 自己读 到的知识灌输 意识和创造 思维 ， 帮助学生取长补短 、互 相学 给 学 生 ， 课堂 教 学 中 ， 在 虽然 有 “ 问 ”环 习 ， 提 提高 口讲 交际能力 ， 体现教学 民主 ， 密切师 节 ， 是最终教师 的教案将作为标 准答案从教 生关 系 ， 课堂 教学 在和 谐的 气氛 中进行 。 但 使 师的教 案上被 简单 地复制 到学 生的课 堂笔记 除了采用上述 两种模式之 外 ， 在初中语文 上， 后 ， 生通过 背诵 、理解 课堂 笔记来 完 教学 中， 最 学 还可以采 用实践法 、主题探讨 法等互 成 最终 的知识 消化 与吸收 。在这 样的 教学模 动教学 模式 ， 例如 ， 说 明文 体裁 文章的 教学 在 式下， 学生 与 教 师之 间 的交 流基 本上 是 单 向 中 ， 通过 实验来 使学生 真实接 触某一现 象 ， 可 的， 学生和文本之 间的对话 渠道 不畅。教师用 从而 得 出相 关结 论 。作 文教 学 中 ， 可以利 用 自己的分析讲 解来代替 学生 的阅读实践 。 “ 换位 ”式 互动教学 模式 ， 让学 生参评学 生的 对话 式 阅读 模式 则将教 学的 单 向交流 变 作文 ， 同学 打分并 评注 。 为 成 ＿ 向交流 。首先学生进行 自主阅读 ， ｒ 双 这一 可见 ， 初 中语文教 学 中， 在 可针 对不 同内 过程 是在教师的 指导下独立完 成的 ， 接下来教 容 ， 别采 用不 同方式 的互动式 教学模式 ， 分 让 师和学生 在开 放的环 境 下进行 “ 对话 ” 其模 学生 在多 元化的教 学模式 中体 会到 了学 习的 ， 式像 对话》节 目 样 ， 一 教师和学 生可能是 多 乐趣 ， 同时也 交互 教学 中 ， 更加 自主地 、独立 重 角色 ， 主持人 、台上嘉 宾 、台下嘉宾 以及现 地 、 广泛地掌 握学习方法 。 在促使学 生获取知 场观 众 ， 在完全平 等的基础上实现 教师与学生 识的 同时 ， 又有利 于挖掘学生的 思维能力和创 之 间的对 话 、学 生 与学 生之 间 的对 话 ， 对话 新意识 。而对于教 师而言 ， 这种交互式 的教学 时 ， 以采用 双 向提 问式 教学 互动模 式 ， 可 也就 对他 的知 识结构 和课堂 把控 能力等 有是一种 是 说通过 教 师与学 生 、学 生与学 生双 方互 动 挑战 、考验 与检 验 ， 有助于教 师 自我评估教学 式 提 出问题 、分析 问题 ， 方面是 教师提 问 ； 能力 ， 一 实现 自我提升 ， 于提升课 程教学效 果 对 另一方 面是学 生提 问 。教 师提 问是指 教师 根 具有重要 的意义 ， 可实现 “ 、“ ”双赢 。 教” 学 据 课时 计划和 要求 ， 以课 本为 主线 ， 以知识 和 能 力为参 照 ， 目的地 提 出若干 相应 问题 ， 有 是 参考文献 为 了检验 学生 对知 识的掌 握程 度以及 知识应 ［ １ 】张楚延 ． 简明 中学 语文学 科教育学［ ． Ｍ］北 用 能力而 创设 的提 问 。学 生提 问又包 括两种 京： 中国人 民公安 大学 出版 社 ． 情况 ： 一是 学生 就知识 难 点像 教 师提 问 ， 由教 师来 答疑 解惑 ， 可以 是 教师 所提 问题 中的 内 容， 也可 以是 学生 自己意 识到 的问题 ； 二是 学 生对 其他 学生 的问题 或答 案发 出的争论 式的 提 问。借 助这样 的方 式 ， 使得学生 完全可以表 达 自己的理解 ， 行平等的 、无偏 见的 、无权 进 威的交流 。在此 基础上 ， 可以对 他人的观 点进 行 发问 、评价 ， 以促进学 生加深或 反思 自己对 文 本的理 解。 ２ ２ 议论 文—— 辩论式教 学互动模式 ． 初 中语文 教学 中 ， 在议 论文 教学 中 ， 佳 最 的互 动式 教 学 方式 为辩 论式 教 学互 动 模式 。 可以模 拟大 专辩论 会现场 ， 通过 正 反两方 ， 掀
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初中语文互动式教学模式探讨
互动式教学指的是课堂教学上的教师与学生、学生与学生之间的互动造成的
影响。文章主要分析了建立初中语文互动式教学模式的必要性，并针对性地提出
了构建初中语文互动式教学模式的措施。
标签：初中；语文；互动式
一、建立初中语文互动式教学模式的必要性
1. 非互动式传统教学模式存在弊端
应试教育环境下的传统教学模式一般是“教师讲，学生听”的灌输式教学。课
堂主体是教师，虽然讲得滔滔不绝、面面俱到，但是，处在这种教学环境下的学
生由于比较被动地听，所以对于课堂提不起兴趣，导致整体的课堂效率不高，使
教师、学生没有激情[1]。
2. 语文具有特定的学科特点
语文既是一门偏人文的学科，也是一门实用型的学科，所以它具备以下特点：
语文课堂教学既是武装学生技能的过程，也是对学生进行人文教育的过程，所以
在进行语文课程的学习之后，每个学生的个人感觉是大不相同的。同时，我们的
吃、穿、住、行无不要利用语文这门学科，所以，从事语文教学的教师应该率先
尊重学生的课堂主体地位，让学生积极参与进来。
3. 哲学、教育学等相关理论的特殊要求
互动式教学模式最先是由哲学、教育学等相关专业领域提出来的。从哲学角
度出发，马克思主义理论提倡人们的认知要源于实践，强调人类的发展是实践的
结果，所以，参与到课堂中来可以提高学生的认知能力，调动他们的积极性，而
仅仅只是听讲这种被动行为不属于实践的范畴；在教育学上，近几年提出的终身
教育理论、合作学习理论等都明确表示要尊重学生的主体性，积极鼓励学生在学
习过程中有亲身参与的经历[2]。
二、建立初中语文互动式教学模式的措施
1. 淡化教师的主体地位
互动式教学模式强调学生的主体地位，使学生在课堂中可以真正参与进来。
所以，要真正建立初中语文互动式教学模式，最基本的要求就是要淡化教师的主
体地位，甚至完全转变，让学生成为课堂的主体。传统的课堂教学模式是“教师
讲、学生听”的过程，在互动式的教学模式中，要让教师从“讲课者”转变成“引导
者”，用启发式的教育去指导学生的学习方向，提升学生自主学习的能力，作为
服务于学生的教师群体，要把握好整体的学习动向[3]。这样，才能真正提升学
生的学习效率。
2. 促进学生与学生之间的合作
互动式教学模式中很重要的一个环节是学生与学生之间的交流。由于每个学
生个体之间都存在一定的差异性，所以他们对于同一个问题所持有的态度、看法
都不相同，当他们抱着不同的看法、态度进行交流时，很容易发生思维的碰撞，
从不同角度分析问题会让他们将问题深入化。但是，这种结果也不是一两次的互
动式教学可以完成的，需要持之以恒的教学实践才能达到他们乐于分享、乐于合
作、求同存异的态度。
3. 促进师生关系的和谐发展
互动是日常生活中很常见的一个行为，要达到互动之前必须要具有一定的了
解，在和谐相处的基础之上，才能进行长久而又稳定的互动。所以，想要真正建
立初中语文的互动式教学模式，就必须要先确立和谐的师生关系。由于初中生还
处于一个不谙世事、青涩的年龄段，所以在互动的环节中，需要教师做出较多的
主动与努力。为了达到效果，教师可以从以下两方面入手：①提高自身素养，树
立教师的模范形象，让学生敬重是发展和谐关系的重要前提之一；②积极活跃课
堂气氛。课堂是学生与教师互动的主要场所，要建立互动式教学，教师就要努力
跨越代沟，用幽默的话语、平易近人的语气去贴近学生的生活。
建立初中语文互动式教学模式有利于规避非互动式教学的传统模式存在弊
端，针对语文具有特定的学科特点，又结合了哲学、教育学等相关理论的特殊要
求。在初中语文互动式教学模式的构建过程中，我们要淡化教师的主体地位，促
进学生与学生之间的合作，促进师生关系的和谐发展。
参考文献：
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