对话式教学模式实施策略
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学
随着教育理念的不断更新与发展，传统的以教师为中心的课堂教学模式已经逐渐被以学生为中心的教学模式所取代。
其中，“对话式”课堂教学成为了一种备受关注的新型教学方式。
本文将就“对话式”课堂教学的概念、特点以及实施策略进行探讨。
一、对话式课堂教学的概念
“对话式”课堂教学，顾名思义，是一种以对话为主要形式的教学模式。
它强调师生之间的平等、互动与交流，通过对话的方式引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习热情和创造力，从而达到提升教学质量和学习效果的目的。
二、对话式课堂教学的特点
1、师生平等：在“对话式”课堂教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与学生平等的对话者。
学生也不再是被动的接受者，而是积极参与对话、主动思考的学习者。
2、互动交流：对话式课堂教学注重师生之间的互动交流。
教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考和讨论，让学生在与教师的交流中获得启示和知识。
3、开放性思维：对话式课堂教学鼓励学生发表自己的观点和见解，不拘泥于标准答案。
这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
4、情境化教学：对话式课堂教学往往结合具体情境进行。
教师通过创设情境，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学生的学习效果。
三、实施对话式课堂教学的策略
创设良好的对话氛围：教师需要营造一个民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和意见，积极参与对话交流。
设计有意义的对话话题：教师需要设计具有启发性和探究性的对话话题，引导学生深入思考和讨论，激发学生的思维活力。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
回归语文教学本色的课堂对话策略及实施
［ ２ ］ 平巧玲 ． 基于合作 学习的小学语文 阅读 课实证研 究 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教育 ），２ Ｏ ｌ ３ ，２ ３ ： ４ ７ ［ ３ ］ 杨秀国． 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 上 合 作 阅 读和思维激发教学 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇 （ 下 半 月 ），
围 中 ，无论 对 于 老 师 还是 学 生 ，都 可 以拥 有 平
等相处 的机会 ，使得学生能够大胆发言。 三、对学生的情商进行加强 在小学语文课 堂阅读 中，教师不能就仅仅 只关 注学生的兴趣 ，同时对他们 的其他方面还 要进行 关注，譬如课 堂表现 和生活 习惯等 。如 果 老师想让学 生在课 堂上可 以充满活力 ，最好 的办法 就是不仅让学 生积极学生 ，同时还要让 他们永 远远离课堂纪律。在 《 论语 》中，孔子 曾将讲 到 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者”，这句话的重点就在于 “ 乐 ”， 的确如此 ， 在学 习中， “ 兴趣是最好 的老师 ”。所 以，在 小学语文课堂 阅读教学 中，老师应该以学生的 兴趣作 为基础 ，然后再进行教学 ，要让学生们 自觉的与老师配合 ， 对阅读课充满学习的兴趣。 四 、对 学 生 的个 性 化教 育进 行 重视 在课 堂 中 ， 老 师 与学 生 是互 相 影 响 的 。 因此 ， 我们应该重视学生 的学习方法 ，让他们成 为课 堂 的 核 心 ，能 够 在 老 师 的 正 确 指 导 下 实 现 手 与 大 脑 的 并 用 ，实 践 与 理 论 的 相 互 补 充 。 而对 于 这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个 性化教育 ，例如开展分组学习，让 学生学 到知 识 的 同 时 还 能 培 养 团 队 合 作 精 神 ；开 展 自主探 究 学 习 ，可 以 让 学 生 对 自己 的 自主性 和独 立 性 进 行 开 拓 ，能 够 在 以 后 生 活 中 完 善 自己 ；开 展 实践体验学习 ，实现对学生 的德智体 美劳教育 全面发展 ，同时还可以让他们 进一 步热爱大 自
小学数学对话教学的实施策略
小学数学对话教学的实施策略摘要：对话教学是教学的重要手段，在小学数学教学中有着重要的意义。
良好的对话有利于激发学生的学习兴趣，唤醒和鼓励学生的学习热情。
因此，教师十分重视教学艺术，注重提高对话教学的质量。
关键词：小学数学；对话教学；策略对话教学已然成为我们追求的目标。
在小学数学教学中实施对话教学的基本特征就是“沟通”和“交流”。
这种教学模式是建立在民主、平等、尊重、信任、合作、交流的基础上的，从而丰富教学内容，追求人性化教学。
这样的教学氛围更利于学生主体性的发挥，又能促进师生关系和谐发展。
可见，在小学数学教学中提高对话教学的有效性是我们极力追求的一个目标。
下面笔者就根据教学经验浅谈一下小学数学对话教学的策略。
一、实施“多向度”对话结构例.“圆的认识”教学对话片段师：刚才我请××到黑板上画半径，而××画的是什么呢？生：直径。
师：那么圆的直径是怎样的呢？生1：直径就是把圆上任意一点与它对面的一点联系起来。
生2：我想问如果不经过圆心怎么才能画出直径？师：（来到生1身边）你回答一下他的问题。
生1：圆的直径就是从这边半径到另一边半径的合并。
生2：（据理力争）刚才你说的是从圆上的一点到另一点，而没有说要经过圆心，更没说是合并。
生1：（有些急躁）圆的直径就是从这头到那头的垂直线段。
师：垂直线段？那我想问问，（对着生1）像这样的圆上有一点a，对面是点b，也是直径吗？（如图）生1：这不是直径，对面的那点所指的是要经过圆心的那点。
生2：（插话）不对，刚才你没说经过圆心。
师：（面对生1）那你现在可以说一说圆的直径是什么样的了吗？生1说出正确概念。
师：（总结）通过圆心且两端都在圆上的线段叫做圆的直径，通常我们用d表示。
这里面有两个要点：一是要通过圆心，二是两端都要在圆上。
分析：此片段由一个问题引发出多向对话，尤其是两个学生的激励辩论，使教学氛围上升到高潮，在这样的多向交互的对话教学过程中促使数学语言的表达、重组和转化得以有效的实现，并且这个过程中有着学生的数学思维的碰撞、交流和共享，使学生更加充分地认识知识、理解知识，进而实现师生共同对话，提高了教学效率。
小学中段对话描写的教学内容和实施策略
小学中段对话描写的教学内容和实施策略小学中段的对话描写是语文教学中的一个重要内容，既有助于提高学生的语文能力，又有助于培养学生的阅读兴趣和写作能力。
本文将从教学内容和实施策略两个方面进行探讨。
一、教学内容1、对话的定义对话是指两个或多个人互相交谈的语言活动，通常在特定的情境下进行。
对话的形式有很多种，可以是口语对话，也可以是书面对话。
在教学中，可以通过阅读文学作品、观察生活中的场景等方式引入对话的概念，让学生了解对话的基本定义和形式。
对话有很多特点，比如交替性、表现性、灵活性等。
教师可以通过收集和分析不同类型的对话，帮助学生深入了解对话的特点和作用，进而提高学生的阅读理解和写作能力。
3、对话的表现方式对话的表现方式有很多种，有直接引用、牵线搭桥、点到即止等。
同样地，教师可以通过示范和练习，让学生了解不同的对话表现方式，并能够使用这些方式进行表达和创作。
4、对话中的语言技巧在对话中，语言技巧的使用往往可以使得对话更生动、更有趣，同时也可以提高学生的语言表达能力。
教师可以通过引导学生研究名家作品中的语言技巧，以及组织学生进行语言写作实践等方式，让学生掌握对话中的语言技巧。
二、实施策略1、注重启发式教学在教学中，教师可以通过启发式教学的方式引导学生探究对话的定义、特点、表现方式以及语言技巧等方面，让学生自觉地进行知识建构并应用到实际中去。
2、多渠道引入对话内容除了文学作品之外，教师还可以引入电视剧、电影、广播剧等不同的媒介形式，让学生从多个角度了解对话的形式与内容。
3、引导学生自主学习为了激发学生的学习兴趣并提高学生的学习自觉性，教师可以采用多种形式的学习任务，比如读书笔记、自由讨论、小组演绎等，让学生在实践中自主探究和学习。
4、强化练习和巩固为了使学生真正掌握对话的相关知识和技能，教师可以组织学生进行对话听说训练、对话写作实践等练习，同时结合复习测试等方式，对学生的学习成果进行巩固和检测。
总之，在教学中引导学生掌握对话的相关知识和技能，需要教师在内容选择、实施策略以及课程评价等方面做出合理的安排和措施，才能提高学生的语文素养和实际能力。
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法摘要：小学英语新课标中提出，小学英语的教学目的主要是帮助小学生对英语相关知识具备简单的了解，提高自己的英语交际能力。
当前我国各个地区所采用的小学英语教材主要是以对话的形式来开展英语教学，相对来说更加突出简单英语的应用能力。
这些对话的语句相对来说都比较简单易懂，孩子们都比较容易理解，所以这种教学模式也受到了很多孩子的喜欢。
小学英语的对话教学方式通过以小学生的兴趣爱好、日常生活中常用的语句等为基础，对英语对话内容进行编写，提高了小学生的英语学习兴趣，从而提高了学生对英语的应用能力。
总的来说，对话教学法在小学英语课堂中是一种重要的教学方式。
关键词：核心素养；小学英语；对话教学；有效策略随着社会的不断发展，英语学习的重要地位日益凸显，教师、家长对于如何提高学生的英语学习能力愈加重视。
英语是一门较为复杂的语言学习科目，低年级学生的学习能力不足，在学习期间显得较为吃力。
为了有效提高学生的英语学习能力和学习兴趣，对话教学受到了教师的广泛应用。
通过对话教学，能够有效地活跃课堂氛围，让学生在实际对话过程中体会到英语的实用价值，找到英语学习的乐趣。
一、对话教学策略应用的特点与现状根据小学生的实际情况分析得出，一方面，小学生理解和学习英语的能力相对较弱，无法消化复杂的语法系统，也难以接受高强度的阅读、写作训练，知识难以通过自主学习来扩展。
另一方面，小学生掌握的词汇、短语等非常少，很难在大脑中形成完整的句式。
此外，英语教科书中的短文和对话模块占很大比例。
因此，小学的对话教学可以有效地利用教材，通过对话的反复训练，激活课堂的学习氛围，强化学习成果，提高知识水平。
在对话教学中，教师可以把相关的知识点与实际生活联系起来，并适当融入一些新的词汇。
举一个简单的例子:在进行物品问答的过程中，教师可以引导学生将周边的事物融入到对话之中。
学生可以自主选择一个物品进行发问:What is this?然后让其他同学进行回答。
对话式教学在小学语文课中的应用分析
对话式教学在小学语文课中的应用分析引言对话式教学是一种以对话为主要形式的教学方法，它可以在小学语文课中得到广泛应用。
本文将分析对话式教学在小学语文课中的应用，并探讨其优势和实施策略。
对话式教学的优势对话式教学在小学语文课中具有以下优势：1. 提高口语表达能力通过对话练习，学生可以主动参与到语言交流中，提高口语表达能力。
对话式教学可以激发学生的兴趣，促使他们积极参与到对话中去，从而更好地掌握语文知识。
2. 培养合作意识对话式教学鼓励学生之间的合作，通过与同学合作进行对话练习，可以培养学生的合作意识和团队精神。
学生在对话过程中可以互相帮助、倾听和理解对方的观点，提高彼此之间的沟通能力。
3. 激发创造力和想象力对话式教学可以通过角色扮演等方式激发学生的创造力和想象力。
学生可以根据对话情境进行角色扮演，体验不同角色的语言表达方式，从而提高他们的语文能力和创造力。
对话式教学的实施策略在小学语文课中应用对话式教学时，可以采取以下策略：1. 设计生动的对话情境设计生动有趣的对话情境，能够引起学生的兴趣和注意力。
可以选择与学生生活相关的话题，让学生更容易参与进来，并且能够更好地理解和运用语言知识。
2. 分角色进行对话练习将学生分成小组，每个小组中的学生扮演不同的角色，进行对话练习。
可以让学生轮流扮演不同的角色，培养他们的表达能力和理解能力。
同时，可以通过给予学生一些角色背景信息来帮助他们更好地理解对话情境。
3. 引导学生进行自主对话在对话练习中，教师应该起到引导和促进学生自主对话的作用。
教师可以提供一些问题或话题，引导学生展开对话，并及时给予肯定和指导。
同时，鼓励学生之间互相提问和回答，积极参与到对话中去。
结论对话式教学在小学语文课中的应用具有重要意义。
它可以提高学生的口语表达能力、培养合作意识，同时激发学生的创造力和想象力。
在实施对话式教学时，需要设计生动的对话情境，分角色进行对话练习，并引导学生进行自主对话。
语文阅读教学中有效对话实施策略
师 ： 来 有 没有 上学 ？ 雨
生： ， 有 上夜 校 。
师 ： 来被鬼子抓住没有？ 雨 生 ： 住 了。 抓 师 ： 果 怎 么样 ？ 结 生： 趁鬼 子不 注 意 ， 到 河 里 游 走 了 。 跳 师 ： 们喜欢雨来吗？ 你
一
对 话 教 学 为 我 们 当前 的 语 文 教 学 带 来 了 生 机 与 活 力 ． 在 教 学 实 践 中 ， 现 了一 些 违 背 对 话 本 真 的 但 出 现 象 。 语 文教 学实 践 中仍 存 在 着 一 些 误 区 。 在
一
三 是 对 话 目标 的迷 失 。任 何 教 学 都 有 一 个 目标 ， 要讲求效率 ． 语文对话教学 自然不 能例外 。在课 堂里
位 ． 现 的是 对 话 主体 问 视 界 的 融 合 、 神 的 相 遇 、 体 精 理 主 角 的 是 少 数 善 于 思 考 、 维 敏 捷 的 学 生 ， 数 学 生 思 多 性 的 碰 撞 、 感 的 交 流 ， 对 话 主 体 各 自 向对 方 的 精 是 听众 ， 别 是那 些 基 础 不 好 、 考 速 度 缓 慢 、 善 言 情 是 特 思 不
常 常 听 到 老 师 这 样 一 句 话 ： 了这 一 句 话 ， 知 道 了 读 你 什 么 ？把 你 的感 受 读 出来 。当学 生 把 自己 的感 受 表 达 教 或 是 对 话 满 堂 灌 的误 区 。对 话 满 堂 灌 ， 指 将 对 出后 。 师 对 学 生 的 发 言 或 复 述 一 遍 ， 不 作 任 何 评 是 话 简 单 地 理解 为一 问一 答 。 问一 答 虽 然 是 对 话 展 开 价 ， 评 价 不 到位 。 剖 析 这 一 现 象 ， 师 能 从 学 生 出 一 或 教 的基 本 形 式 ， 是 对 话 作 为 一 种 认 知 的 方 式 ， 应 该 发 ， 学 生 去 阅读 ， 理 解 感 悟 ， 给学 生充 分 表 达 的 但 它 让 去 并
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对话式教学模式实施策略
随着教学改革的日渐深化，教师们已经意识到在课堂上应该摒弃“一言堂”的教学模式，需要建设一种“对话式”的课堂教学模式。
但很多教师在“满堂灌”之余，只用了一些近乎机械的问答，实在谈不上是“对话”，使本应生趣盎然的语文课上得兴味索然。
所以，实施“对话式”教学模式需要讲究一定的策略。
一、创设民主、平等的教学氛围
对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有合作，没有对话。
(一)转变传统的教师角色。
即转变教师仅作为知识传授者的角色，以学生伙伴的身份介入学生之中，仔细地了解学生原有的知识基础以及他们对知识的掌握程度，有针对性地指导学生自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情。
教师不仅仅要引导学生主动去掌握知识，还要以自身为楷模，引导学生学会学习、学会合作、学会做人。
只有教师放下师道尊严的架子，将学生看成是有独立人格的人，师生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的对话和交流。
(二)培养学生的主体意识。
要让学生积极主动地参与对话，必须强化学生的主体意识，这是发挥学生能动性的主要环节，能够让学生养成语文学习的良好习惯，培养他们坚强的意志、自信、自尊、自强、勇于创新的性格。
所以，学生主体意识的形成与发展，是受益终生的。
所以我们在教学活动中，要为学生创设展示自我、积极参与的机会，提倡自主探索，让学生自己发现问题、解决问题，最大限度地发掘学生的潜能，强化内驱力，让学习不再是学生的一种负担。
只有这样，学生才真正能参与到课堂对话中去，不再仅仅是“听众”。
从而使学生成为课堂对话的主体，使学生的生命活力充分地展现出来。
(三)平等对待每一位学生。
学生是处于发展过程中的人，发展每一位学生的个性是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些和自己意见不一致的学生、学习成绩不佳的学生、有过错或缺点的学生。
千万不能用一把尺子来衡量千差万别的学生，作为语文教师要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽量捕捉学生身上潜在的创造力的火花，不要追求每个学生各方面的平均发展，而是尽力让每个学生形成自己的鲜明个性。
因此，教学中要处理好全面发展与个体发展的关系，因材施教，分层教学，而不是按一个统一的模子去塑造学生。
二、设计科学、机智的学习问题
问题是对话式教学模式的核心，对话式课堂教学成败的关键在于问题设计的好坏。
教师应通过机智的问题设计，教会学生思维的方法，发展学生的思维能力，从而使学生学会质疑，激发起他们对话的欲望。
问题的设计要注意以下几点：
(一)设计能激发学习兴趣的问题。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，问题设计得好、设计得精、设计得巧、设计到点子上，就能激发学生的学习兴趣,激活他们的思维。
一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。
(二)设计有启发性的问题。
设计问题是为了启发学生动脑，教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思考，深入学习，尝试成功的喜悦。
提出的问题要有一定的深度，能引起学生的思考，让学生“跳一跳把果子摘下来”。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难，超过学生的认知水平，就会挫伤学生的学习积极性。
(三)设计开放性的问题。
对话式课堂教学要求设计的问题是开放的，要有利于学生创造能力的发挥。
例如《鸿门宴》的教学，可以设置这样的开放性问题：公元前207年的巨鹿之战，项羽破釜沉舟以两万人的兵力击溃秦军20 万大军，而四年后的垓下之战，他四面楚歌，乌江自刎，原因是什么呢？学生的回答多种多样。
学生的思维非常活跃，最后归结出，项羽的悲剧是性格的悲剧，这样的问题设计，肯定会收到较好的教学效果。
(四)设计符合学生生活经验的问题。
教师设计问题时，应多考虑学生，了解他们的思想，了解他们的生活，了解他们爱读什么书，了解他们爱看什么电视，了解他们的交友观、消费观等，只有走近学生的生活和心灵，才能真正和他们产生共鸣、实现对话。
语文教学资源是无穷的，我们应该让语文教学由封闭走向开放。
这样才能开阔学生的视野，让学生在生活化的语文学习中，观察力、审美力和创造力等都得到充分的发展。
三、进行适时、恰当的提问点拨
(一)掌握好提问的时机。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”要先让学生达到急欲探求的状态再提出问题，达到急欲表达的状态再启发开导，促使学生自己去“领悟”。
课堂上高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能更加有效地调动学生的学习积极性和创造精神，
才能更加有效地突出重点、突破难点。
在对话式课堂教学中，只有注重问题设计的科学性，同时又注重把握提问的时机，才能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以很好的状态投入到对话活动中去，表达出自己的见解和感悟。
(二)指导学生学会听和说，提高对话能力。
要提高课堂对话的质量，提高学生的素质，必须指导学生学会学习，掌握学习策略，提高对话能力。
如指导学生学会倾听，教给学生倾听的方法，因为听是进行对话的第一步，因此对话式教学首先要教学生学会悉心倾听，只有听清楚、听明白，才能便于理解，提高说的质量。
指导学生学会说话，可以从最熟悉的内容入手让学生练习说话，如自我介绍，或把发生在身边的事、自己熟悉的人和物清楚地说出来，使他们有话可说、敢说，鼓励他们树立信心，抓住时机，展示自己的个性。
在此基础上提出说话要求，如口齿清楚、语句连贯、意思完整、仪态大方、说普通话、紧扣主旨、条理清晰、通顺流畅等。
表达时，要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果。
另外，语文教师必须打通书本世界与生活世界的界限，把教学的视野从课堂扩大到课外，充分利用网络、电视、广播、报纸等多种媒体，让学生获取更多有益的信息，实现学生与生活对话，实现学生与人生对话。
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