小学英语对话教学的策略与方法
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和
为加大听力的输入，五年级教材在Let’s talk一页设计了新版块Let’s
try。这朋个友听力的练简习单用信来帮息助，学并生能进就一步日熟常悉生Le活t’s 话lea题rn部作分简学短过叙的新述词。，能 同时在在进行图L片et’的s ta帮lk新助句下型听的懂学习、之读前懂先并从讲听觉述上简感单知的新语故言事。，能在教
如何有效地开展对话教学？
什么是“有效”的对话
“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背 景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为 了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织 合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要 具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么 时候，什么场合，什么方式说的能力。”
《英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学 生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常 用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的 记录。
（一）可以激发学生的学习兴趣； （二）可以强化学生语言运用能力； （三）可以培养学生创新思维； （四）可以培养学生善于倾听的品质； （五）可以培养学生的合作精神；
Pre-task教学的有效策略
尽快导入对话教学部分，暨充分利用教材中创 设的最典型的语境和活动，给学生一个科学无误 的语言整体输入和感知的机会。
在warming up中，把学生带入谈话的状态中，通过活动， 激活有用的语言，预测出本节课谈话主题的学生储备语言， 引导出本节课谈话主题的新语言。这是教师的能力。
交流。
Post-task教学的有效策略
从练习向自由阶段过渡中，学生在课堂中起主体作 用，教师起协调课堂活动的作用。学生努力在教师所创 造的情景中运用新语言，主要做角色扮演或交际活动， 课堂活动的组织形式主要是对子活动或小组活动，目的 在于提高语言的流畅性。活动主要由学生自我控制，对 于学生错误，不提倡及时给予纠正。这一阶段的活动主 要是学生和学生之间的交流。
【对策】巧设任务，拓展对话。
小学英语对话教学常见问题
误区四：重阅读理解，轻文本对话
对话教学中的“读”不
同于阅读教学中的“读”。
阅读教学中的“读”，目
的是一种理解意义上的
“读”，是学生综合能力
培养中获取信息的一环。
而对话教学的信息获取不
是“读”出来的。
【对策】深入理解，领悟文化，建构知识。
2.实施英语对话教学的有效策略
实施英语对话教学的有效策略
对话话教学：就是要把文本内容，文本语言，文本情感 巧妙地组合在一起，组合成完整的一节课，将三者变为一 个整体付之于课堂的过程。
教材文本是课堂脉动的灵魂，不要在课堂中随意丢失文 本大语境，随意交换主题文本和辅助文本的角色。随意改 变主题文本所体现的语言和情意。把文本放在一边，最后 再捡回来，这样就间断了对话，对话的脉动给剪断了。如 一个生命没有了朝气。
一级 在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交
2.融会流话简教单学的于个任人务信之息中，（表Le达t’s简d单o）的感觉和情感。能 访谈模、仿询范问例、书调写查词…句。 对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
实施英语对话教学的有效策略
五年级的对话教学策略
1.在听力对英活语动学中习感有知持新续的的语兴言趣（和L爱e好t’s。try）；
古今中外的对话教学
苏格拉底式对话教学; 民主性对话教学; 批判性对话教学; 生存性对话教学……
对话教学中知识获得基本方式的研究; 对话教学研究……
2.对话教学的内涵
对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技 术，而是一种融教学价值观、知识观与方法论于
一体的教学哲学。
“对话教学” 以学生为主体，教师为主导，对 话为主线，发展为目标；确立培养对话意识，创 设对话情境，注重对话实效的教学策略；实施师 生对话、生本对话、生生对话途径的教学方式。
C 有些策略与语言技能的训练关系密切。这类策略最好与 具体的语言学习活动结合起来。如：交际策略（Practice 、 Production）
3.培养对话教学的意识 一、师生对话的意识 二、生生对话的意识 三、学生与文本对话的意识
师生对话的意识
（1）基于文本的提问 （2）基于学生的提问
生生对话的意识
误区二重词句的操练轻对话的学习
果对生词和句型的处理耗 时太多，对话学习迟迟展 开又匆匆结束，这样的教 学不利于培养学生的语言 运用能力。
【对策】围绕对话主题创设情景，采用结构操练、问答操练和 交际操练，变机械操练为意义操练。
小学英语对话教学常见问题
误区三：重表演形式，轻实际效果
教师忽略了学生的认知水平 、思维特点和心理特点，教学 对话时请几组学生表演对话以 活跃课堂气氛，却忽略了如何 引导学生围绕话题进行交流。 在这样的课堂中学生只能照搬 对话中的句型完成表演，其语 言运用能力并没有得到提高。
同安大同中心小学 蔡奕 新
2014年11月26日
LOGO
讲座的内容梗概
什么是对话教学 如何有效地开展对话教学
什么是对话教学？
wenku.baidu.com 1.古今中外的对话教学
不同点： 1.处理思维的方法不同。 2.训练思维的侧重点不同。 3.教育的方式上不同。
相同点： 1.都采用问答的方式进行对话式教育。 2.都强调教学活动中学生的主体地位。 3.都十分重视学生思维过程中的矛盾。 4.都是在和谐与民主的教学气氛中进行的。
实施英语对话教学的有效策略
关注整体文本内容的理解
1.整体输入 关注语义
Meaning
理解信息
2.在文本语境中加强对语言的深度理解 Understanding 语言含义;文化背景;语言中情感的体验
3.重点词、句的学习和运用
Language
对语言机械性的和有意义的操练和运用
先整体输入信息--理解语言含义---细节处理词句
实施英语对话教学的有效策略
对话的学习策略 学习策略是促进学习进步而使用的具体的行为步骤或技巧。是一定
的活动式技能、方法、手段的运用。在对话教学中，可很好体现认知 策略、交际策略的学习和训练。
（1）认知策略 A 在词语与相应事物之间建立联想；（意义和语境的
关系，借助联想记忆单词和句子。） B 在学习中集中注意力；（讨论情景、布置听前任务，
学生与教材的对话意识
（3）会用文本
通过学习文本，能结合相关主题对话表演，提高口语交 际能力；能根据关键词用自己的语言复述，从而发展语言 综合运用能力；能读懂与文本相关的课外文本，在阅读中 丰富知识，拓宽视野；能从阅读文本中获取情感体验，陶 冶情操。
教学是教师、学生、教材三者进行思维碰撞、心灵沟通 、情感融合的“三维”对话过程，会有许多意外与惊喜。 关注“三维”对话，教师不仅要关注自身行为，更要关注 学生成长，才能听到师生生命成长的声音。
对话教学常用的小技巧
一、改编对话，长话短说；” 二、角色扮演； 三、图片提示，复述对话； 四、给人物配音； 五、给人物设计对话； ……
激发听的兴趣。提出对话中的关键问题，以此集中学生注 意力。听对话的过程，实际上就是在培养学生具备最应有 的交际技能——听力、对话和交流信息以及运用所学新语 言的能力。
实施英语对话教学的有效策略
（2）交际策略： A 积极与他人合作，共同完成学习任务； B 对所学习内容能主动练习和实践； C 积极运用所学英语进行表达和交流。
成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。
实施英语对话教学的有效策略
六年级的对话教学策略 1.在听力活动中感知新的语言（Let’s try）
在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。这样便于教师 针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式达到教学目标。
3.对话教学的特征
第一，对话教学崇尚关系价值与关系认知。 特 第二，对话教学欣赏、尊重并提升差异。 征 第三，对话教学是一种话语实践，具有情境性。
第四，对话教学要求教师和学生的角色重建。
4.对对话教学的理解
1．对话教学是民主的、平等的教学 2．对话教学是沟通的、合作的教学 3．对话教学是互动的、交往的教学 4．对话教学是创造的、生成的教学 5．对话教学是以人为目的的教学
2.在理解语言的基础上学说、操练语言
学生先从听觉上感知新语言后再学说可效减轻“说”的难度。六年级上、 下册中的对话很精炼，一般为2-3个话轮。教师在教学对话时应注意以下几点：
(1)抓住主句型，替换关键词操练主句型。 (2)在趣味游戏和任务型活动中学说、巩固新句型。 (3)在会说的基础上运用重点句型。 (4)在会用的基础上进行句型书写。
PEP版小学英语这套教材改 版后的主要特点之一，就是 实现整体设计。教材中每个 单元都出现两次Let’s talk， 其主要目的就是培养学生的 语言交际能力。毫无疑问， 对话教学是小学英语教学的 重要阵地。
实施英语对话教学的有效策略
三、四年级的对话教学策略
1.融会话对教英学语于有情好景奇表心演，之喜中欢（听Le他t’s人ta说lk英）语。 示范性能表根演据教师的简单指令做动作、做游戏、做 巩固事性情表（演如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演 创造。性能表唱演简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能
While-task教学的有效策略
从介绍向练习阶段过渡中，教师在课堂中起主导作用 ，课堂活动主要由教师控制，学生模仿教师所呈现的新语 言，主要做机械的句型练习。课堂活动的组织形式主要是 全班性或个体练习，目的在于提高语言的准确性。随着课 堂的深入，教师对学生活动的控制应逐渐减少，对学生错 误要及时纠正。这一阶段的活动主要是教师和学生之间的
学生与教材的对话意识
（2）会读文本 小学语篇教学的目标之一就是掌握基本的获取信息方
法。教师在教学过程中以活动为载体，通过有效的提问驱 动任务的产生，促进学生在完成一个个任务的过程中形成 泛读、精读等阅读策略。学生通过与文本对话整体感知语 篇，了解文本大意，获取具体信息，在“对话文本”的过 程中通过不同的任务调整阅读策略，逐步形成阅读策略。
（徐永健，1992）
1.小学英语对话教学常见问题
误区一：重情景堆砌、轻整体语境创设
教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，不利 于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。
【对策】创设“大语境”，注意语篇的整体输入。
小学英语对话教学常见问题
误区二：重词句操练，轻对话学习
许多老师常在对话教 学前先处理一些新词汇和 句型，分解语篇教学的难 点，扫除语言障碍。但如
5.给教育教学带来的变化
教学论理：变“尊师爱生”为“互尊互爱”； 变“师道”为“人道”；
教学方式：变“应试教育”为“教学相长”； 变“独白”为“沟通”。
给教育教学带来的变化
1.把“问”的权力交给学生; 2.把“学”的时间还给学生； 3.把“做”的过程放给学生; 4.把“讲”的机会让给学生。
6.实施英语对话教学的必要性
师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲
二级2.在和理歌解谣语。言能根的据基图础片上、学词说语语或言例；句的提示，写出简短的
(描1)抓述住。主句型，替换关键词操练主句型。
(2)面向全体教授句型时应。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。初步形
(3)力争使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。
（1）角色扮演 （2）巧设任务 （3）合作探究 （4）评价激励
学生与文本的对话意识
学生通过与文本的对话，完整地体会语言，学会用英语 思维，选择需要的情景语言，实现语言灵活运用的过程。
（1）读懂文本 学生与教材的对话，首先是读懂文本，第一层次是了解 文本所传递的信息，了解文本大意；第二层次是发现文本中 所蕴含的新的语言点，自发地通过一定的学习策略进行理解 与疏通；第三层次是引发思考，产生自身经验与文本的交流 与碰撞。
实施英语对话教学的有效策略
（3）学习策略训练与课堂教学结合 A 有些策略属于认识或意识。主要通过引导和潜移默化的
方式来训练；如：调控策略、资源策略。 B 有些策略属于学习习惯、方式、方法和技巧。对于这一
类策略，教师要通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆尝 试。如：认知策略（Presentation）
为加大听力的输入，五年级教材在Let’s talk一页设计了新版块Let’s
try。这朋个友听力的练简习单用信来帮息助，学并生能进就一步日熟常悉生Le活t’s 话lea题rn部作分简学短过叙的新述词。，能 同时在在进行图L片et’的s ta帮lk新助句下型听的懂学习、之读前懂先并从讲听觉述上简感单知的新语故言事。，能在教
如何有效地开展对话教学？
什么是“有效”的对话
“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背 景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为 了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织 合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要 具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么 时候，什么场合，什么方式说的能力。”
《英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学 生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常 用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的 记录。
（一）可以激发学生的学习兴趣； （二）可以强化学生语言运用能力； （三）可以培养学生创新思维； （四）可以培养学生善于倾听的品质； （五）可以培养学生的合作精神；
Pre-task教学的有效策略
尽快导入对话教学部分，暨充分利用教材中创 设的最典型的语境和活动，给学生一个科学无误 的语言整体输入和感知的机会。
在warming up中，把学生带入谈话的状态中，通过活动， 激活有用的语言，预测出本节课谈话主题的学生储备语言， 引导出本节课谈话主题的新语言。这是教师的能力。
交流。
Post-task教学的有效策略
从练习向自由阶段过渡中，学生在课堂中起主体作 用，教师起协调课堂活动的作用。学生努力在教师所创 造的情景中运用新语言，主要做角色扮演或交际活动， 课堂活动的组织形式主要是对子活动或小组活动，目的 在于提高语言的流畅性。活动主要由学生自我控制，对 于学生错误，不提倡及时给予纠正。这一阶段的活动主 要是学生和学生之间的交流。
【对策】巧设任务，拓展对话。
小学英语对话教学常见问题
误区四：重阅读理解，轻文本对话
对话教学中的“读”不
同于阅读教学中的“读”。
阅读教学中的“读”，目
的是一种理解意义上的
“读”，是学生综合能力
培养中获取信息的一环。
而对话教学的信息获取不
是“读”出来的。
【对策】深入理解，领悟文化，建构知识。
2.实施英语对话教学的有效策略
实施英语对话教学的有效策略
对话话教学：就是要把文本内容，文本语言，文本情感 巧妙地组合在一起，组合成完整的一节课，将三者变为一 个整体付之于课堂的过程。
教材文本是课堂脉动的灵魂，不要在课堂中随意丢失文 本大语境，随意交换主题文本和辅助文本的角色。随意改 变主题文本所体现的语言和情意。把文本放在一边，最后 再捡回来，这样就间断了对话，对话的脉动给剪断了。如 一个生命没有了朝气。
一级 在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交
2.融会流话简教单学的于个任人务信之息中，（表Le达t’s简d单o）的感觉和情感。能 访谈模、仿询范问例、书调写查词…句。 对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
实施英语对话教学的有效策略
五年级的对话教学策略
1.在听力对英活语动学中习感有知持新续的的语兴言趣（和L爱e好t’s。try）；
古今中外的对话教学
苏格拉底式对话教学; 民主性对话教学; 批判性对话教学; 生存性对话教学……
对话教学中知识获得基本方式的研究; 对话教学研究……
2.对话教学的内涵
对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技 术，而是一种融教学价值观、知识观与方法论于
一体的教学哲学。
“对话教学” 以学生为主体，教师为主导，对 话为主线，发展为目标；确立培养对话意识，创 设对话情境，注重对话实效的教学策略；实施师 生对话、生本对话、生生对话途径的教学方式。
C 有些策略与语言技能的训练关系密切。这类策略最好与 具体的语言学习活动结合起来。如：交际策略（Practice 、 Production）
3.培养对话教学的意识 一、师生对话的意识 二、生生对话的意识 三、学生与文本对话的意识
师生对话的意识
（1）基于文本的提问 （2）基于学生的提问
生生对话的意识
误区二重词句的操练轻对话的学习
果对生词和句型的处理耗 时太多，对话学习迟迟展 开又匆匆结束，这样的教 学不利于培养学生的语言 运用能力。
【对策】围绕对话主题创设情景，采用结构操练、问答操练和 交际操练，变机械操练为意义操练。
小学英语对话教学常见问题
误区三：重表演形式，轻实际效果
教师忽略了学生的认知水平 、思维特点和心理特点，教学 对话时请几组学生表演对话以 活跃课堂气氛，却忽略了如何 引导学生围绕话题进行交流。 在这样的课堂中学生只能照搬 对话中的句型完成表演，其语 言运用能力并没有得到提高。
同安大同中心小学 蔡奕 新
2014年11月26日
LOGO
讲座的内容梗概
什么是对话教学 如何有效地开展对话教学
什么是对话教学？
wenku.baidu.com 1.古今中外的对话教学
不同点： 1.处理思维的方法不同。 2.训练思维的侧重点不同。 3.教育的方式上不同。
相同点： 1.都采用问答的方式进行对话式教育。 2.都强调教学活动中学生的主体地位。 3.都十分重视学生思维过程中的矛盾。 4.都是在和谐与民主的教学气氛中进行的。
实施英语对话教学的有效策略
关注整体文本内容的理解
1.整体输入 关注语义
Meaning
理解信息
2.在文本语境中加强对语言的深度理解 Understanding 语言含义;文化背景;语言中情感的体验
3.重点词、句的学习和运用
Language
对语言机械性的和有意义的操练和运用
先整体输入信息--理解语言含义---细节处理词句
实施英语对话教学的有效策略
对话的学习策略 学习策略是促进学习进步而使用的具体的行为步骤或技巧。是一定
的活动式技能、方法、手段的运用。在对话教学中，可很好体现认知 策略、交际策略的学习和训练。
（1）认知策略 A 在词语与相应事物之间建立联想；（意义和语境的
关系，借助联想记忆单词和句子。） B 在学习中集中注意力；（讨论情景、布置听前任务，
学生与教材的对话意识
（3）会用文本
通过学习文本，能结合相关主题对话表演，提高口语交 际能力；能根据关键词用自己的语言复述，从而发展语言 综合运用能力；能读懂与文本相关的课外文本，在阅读中 丰富知识，拓宽视野；能从阅读文本中获取情感体验，陶 冶情操。
教学是教师、学生、教材三者进行思维碰撞、心灵沟通 、情感融合的“三维”对话过程，会有许多意外与惊喜。 关注“三维”对话，教师不仅要关注自身行为，更要关注 学生成长，才能听到师生生命成长的声音。
对话教学常用的小技巧
一、改编对话，长话短说；” 二、角色扮演； 三、图片提示，复述对话； 四、给人物配音； 五、给人物设计对话； ……
激发听的兴趣。提出对话中的关键问题，以此集中学生注 意力。听对话的过程，实际上就是在培养学生具备最应有 的交际技能——听力、对话和交流信息以及运用所学新语 言的能力。
实施英语对话教学的有效策略
（2）交际策略： A 积极与他人合作，共同完成学习任务； B 对所学习内容能主动练习和实践； C 积极运用所学英语进行表达和交流。
成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。
实施英语对话教学的有效策略
六年级的对话教学策略 1.在听力活动中感知新的语言（Let’s try）
在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。这样便于教师 针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式达到教学目标。
3.对话教学的特征
第一，对话教学崇尚关系价值与关系认知。 特 第二，对话教学欣赏、尊重并提升差异。 征 第三，对话教学是一种话语实践，具有情境性。
第四，对话教学要求教师和学生的角色重建。
4.对对话教学的理解
1．对话教学是民主的、平等的教学 2．对话教学是沟通的、合作的教学 3．对话教学是互动的、交往的教学 4．对话教学是创造的、生成的教学 5．对话教学是以人为目的的教学
2.在理解语言的基础上学说、操练语言
学生先从听觉上感知新语言后再学说可效减轻“说”的难度。六年级上、 下册中的对话很精炼，一般为2-3个话轮。教师在教学对话时应注意以下几点：
(1)抓住主句型，替换关键词操练主句型。 (2)在趣味游戏和任务型活动中学说、巩固新句型。 (3)在会说的基础上运用重点句型。 (4)在会用的基础上进行句型书写。
PEP版小学英语这套教材改 版后的主要特点之一，就是 实现整体设计。教材中每个 单元都出现两次Let’s talk， 其主要目的就是培养学生的 语言交际能力。毫无疑问， 对话教学是小学英语教学的 重要阵地。
实施英语对话教学的有效策略
三、四年级的对话教学策略
1.融会话对教英学语于有情好景奇表心演，之喜中欢（听Le他t’s人ta说lk英）语。 示范性能表根演据教师的简单指令做动作、做游戏、做 巩固事性情表（演如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演 创造。性能表唱演简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能
While-task教学的有效策略
从介绍向练习阶段过渡中，教师在课堂中起主导作用 ，课堂活动主要由教师控制，学生模仿教师所呈现的新语 言，主要做机械的句型练习。课堂活动的组织形式主要是 全班性或个体练习，目的在于提高语言的准确性。随着课 堂的深入，教师对学生活动的控制应逐渐减少，对学生错 误要及时纠正。这一阶段的活动主要是教师和学生之间的
学生与教材的对话意识
（2）会读文本 小学语篇教学的目标之一就是掌握基本的获取信息方
法。教师在教学过程中以活动为载体，通过有效的提问驱 动任务的产生，促进学生在完成一个个任务的过程中形成 泛读、精读等阅读策略。学生通过与文本对话整体感知语 篇，了解文本大意，获取具体信息，在“对话文本”的过 程中通过不同的任务调整阅读策略，逐步形成阅读策略。
（徐永健，1992）
1.小学英语对话教学常见问题
误区一：重情景堆砌、轻整体语境创设
教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，不利 于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。
【对策】创设“大语境”，注意语篇的整体输入。
小学英语对话教学常见问题
误区二：重词句操练，轻对话学习
许多老师常在对话教 学前先处理一些新词汇和 句型，分解语篇教学的难 点，扫除语言障碍。但如
5.给教育教学带来的变化
教学论理：变“尊师爱生”为“互尊互爱”； 变“师道”为“人道”；
教学方式：变“应试教育”为“教学相长”； 变“独白”为“沟通”。
给教育教学带来的变化
1.把“问”的权力交给学生; 2.把“学”的时间还给学生； 3.把“做”的过程放给学生; 4.把“讲”的机会让给学生。
6.实施英语对话教学的必要性
师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲
二级2.在和理歌解谣语。言能根的据基图础片上、学词说语语或言例；句的提示，写出简短的
(描1)抓述住。主句型，替换关键词操练主句型。
(2)面向全体教授句型时应。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。初步形
(3)力争使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。
（1）角色扮演 （2）巧设任务 （3）合作探究 （4）评价激励
学生与文本的对话意识
学生通过与文本的对话，完整地体会语言，学会用英语 思维，选择需要的情景语言，实现语言灵活运用的过程。
（1）读懂文本 学生与教材的对话，首先是读懂文本，第一层次是了解 文本所传递的信息，了解文本大意；第二层次是发现文本中 所蕴含的新的语言点，自发地通过一定的学习策略进行理解 与疏通；第三层次是引发思考，产生自身经验与文本的交流 与碰撞。
实施英语对话教学的有效策略
（3）学习策略训练与课堂教学结合 A 有些策略属于认识或意识。主要通过引导和潜移默化的
方式来训练；如：调控策略、资源策略。 B 有些策略属于学习习惯、方式、方法和技巧。对于这一
类策略，教师要通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆尝 试。如：认知策略（Presentation）