儿童情绪管理小组
控制情绪的小组活动方案
控制情绪的小组活动方案以下是 9 条控制情绪的小组活动方案：方案一：大家想过情绪像天气一样多变吗？今天我们就来玩一个“情绪天气预报”的游戏。
每个人说一件当天让自己产生强烈情绪的事情，然后描述这种情绪像什么天气。
比如，我今天和朋友吵架了，那我的情绪就像暴风雨来临前的闷热。
怎么样，是不是很有趣？这样可以让我们更加了解自己的情绪状态呀。
方案二：嘿，我们来搞一次“情绪垃圾桶”活动吧！大家把最近让自己不开心的事情写在纸条上，然后丢进“垃圾桶”。
等都丢完了，我们一起打开看看，互相聊聊怎么应对这些情绪垃圾。
哎呀，那些烦恼不就像垃圾一样，得及时清理掉嘛！方案三：哇哦，我们玩“情绪角色扮演”怎么样？假设一个场景，比如在超市排队被插队了，然后大家轮流扮演不同的反应角色，有愤怒的、平静的、幽默化解的。
这多像在体验不同的情绪应对方式呀，肯定超级有意思。
方案四：来呀来呀，玩“情绪调色盘”啦！每个人选择一种颜色代表自己现在的情绪，然后说说为什么选择这个颜色。
就像黄色可能代表快乐，蓝色可能代表忧伤。
是不是像在给自己的情绪上色一样呢，哈哈。
方案五：嘿，大家一起玩“情绪故事大会”吧！每个人讲一个自己经历过的因为情绪而发生的故事。
听听别人的，再想想自己的，可不就像在情绪的海洋里畅游嘛。
方案六：哇，“情绪模仿秀”听起来很不错哦！一个人表演出一种情绪，其他人来猜是什么情绪。
这就好比是在解读情绪的密码呀，真好玩。
方案七：哈哈，我们来搞个“情绪冷静挑战”。
当遇到一件让你可能情绪激动的事情时，看看谁能坚持最久保持冷静。
这不就像是在和情绪这个小怪兽战斗嘛！方案八：哎呀呀，“情绪音乐分享会”来啦！每个人找一首能代表自己某种情绪的歌曲分享给大家，然后说说为什么选这首歌。
听音乐调节情绪，多棒呀。
方案九：最后，我们来个“情绪优点大发现”活动。
大家互相找出对方在控制情绪方面的优点，并且夸一夸。
这就像给自己和小伙伴的情绪能力颁发奖状一样呢！我觉得啊，控制情绪真的太重要啦，通过这些活动，我们能更好地认识情绪、管理情绪，让我们的生活变得更加快乐和美好呀！。
儿童情绪管理训练方案
儿童情绪管理训练方案
引言
情绪管理对于儿童的身心健康和研究成绩都有重要的影响。
本文将介绍一种帮助儿童进行情绪管理训练的方案。
训练方案
1. 总体目标
- 帮助儿童的情绪
- 研究控制情绪的表达方式
- 提高解决问题的能力
2. 训练内容
- 情绪识别练：以游戏形式进行情绪识别，帮助儿童了解不同情绪的表现形式和触发原因。
- 情绪表达练：让儿童尝试用正确的方式表达情绪，例如通过绘画、写作或口头表达。
- 问题解决练：通过角色扮演等方式让儿童研究如何分析问题和寻找可行的解决方案。
3. 训练方法
- 小组形式训练：每个小组包括5-8名儿童，由一名训练师进
行指导。
- 渐进式训练：根据儿童的年龄和能力，训练难度逐渐加大。
- 适应性训练：针对个别儿童的特点，进行个性化指导，帮助
其更好地完成情绪管理训练。
结论
该方案可以帮助儿童提高情绪管理能力，减少负面情绪和行为，提高学习成绩和生活质量。
同时，训练师需要具备相关的专业知识
和教育经验，确保训练的效果和安全性。
《情绪ABC理论视角下小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务研究》
《情绪ABC理论视角下小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务研究》一、引言在当代社会，情绪管理能力已成为个体发展的重要素质之一，特别是对于学龄儿童而言，其情绪管理能力的发展直接影响到学习、交往以及身心健康等方面。
然而，随着生活节奏的加快和社会竞争的日益激烈，学龄儿童的情绪问题愈发凸显。
鉴于此，本文将从情绪ABC理论视角出发，探讨小组工作在介入学龄儿童情绪管理能力提升方面的实务研究。
二、情绪ABC理论概述情绪ABC理论是由美国心理学家阿尔伯特·艾利斯提出，其核心在于：激发事件A（Activating Event）只是引发情绪和行为后果C（Consequences）的间接原因，而人们对事件A的认知和评价B（Beliefs about the Event）才是导致情绪反应C的直接原因。
因此，要改变情绪C，必须从调整认知B入手。
三、小组工作介入的必要性小组工作是一种有效的心理干预手段，它能够为学龄儿童提供一个相对轻松、安全的交往环境，使其在与其他同龄人的互动中学会如何理解和处理自己的情绪。
同时，小组工作能够充分利用集体力量，使儿童在互相学习和帮助中逐渐提升情绪管理能力。
四、实务研究过程1. 招募研究参与者：选择有情绪管理需求的学龄儿童作为研究对象，并组建小组。
2. 设计小组活动：根据学龄儿童的年龄特点和心理需求，设计一系列以情绪管理为主题的小组活动。
3. 实施小组工作：在活动过程中，运用情绪ABC理论引导儿童识别自己的情绪反应和认知过程，学会如何从新的角度看待问题并调整自己的认知和情绪。
4. 观察与评估：通过观察和记录儿童在活动中的表现和反应，评估其情绪管理能力的提升情况。
五、实证研究结果分析通过对比分析实验组和对照组在小组工作实施前后的情绪管理能力表现，发现实验组儿童在认知重建、情绪调节和社交技巧等方面均取得了显著进步。
具体表现在以下几个方面：1. 认知重建：实验组儿童在活动过程中学会了如何正确看待自己的情绪问题，不再一味地用标签来定义自己或他人的行为。
《情绪ABC理论视角下小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务研究》
《情绪ABC理论视角下小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务研究》一、引言随着现代社会的发展，学龄儿童的心理健康问题日益凸显，其中情绪管理能力的重要性不容忽视。
情绪ABC理论作为一种有效的心理干预手段，为提升学龄儿童的情绪管理能力提供了理论依据。
本文将结合实际案例，探讨情绪ABC理论视角下小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务研究。
二、情绪ABC理论概述情绪ABC理论是由美国心理学家阿尔伯特·艾利斯提出的一种心理治疗模型。
该理论认为，人们的情绪是由其对事件的解释和评价引起的，而非事件本身。
具体而言，A代表事件的客观事实，B代表个体对事件的解释和评价，C则是个体的情绪反应和行为结果。
通过调整B（即个体的认知和评价），可以有效地改变C（即情绪反应和行为结果）。
三、小组工作介入的必要性学龄儿童由于年龄较小、经验不足，往往难以独立应对各种情绪问题。
因此，通过小组工作的形式，将具有相似情绪问题的儿童聚集在一起，共同探讨、学习和实践情绪管理技巧，是提高其情绪管理能力的重要途径。
四、实务研究方法本研究采用小组工作的方法，结合情绪ABC理论，设计了一系列针对学龄儿童的情绪管理活动。
在活动过程中，通过观察、记录和评估学龄儿童在小组活动中的表现和变化，分析其情绪管理能力是否得到提升。
同时，结合问卷调查和访谈等方式，收集家长、教师等相关人员的意见和建议，为后续研究提供参考。
五、实务研究过程与结果1. 小组活动设计根据学龄儿童的年龄特点和心理需求，设计了一系列以情绪管理为主题的小组活动。
包括情绪认知、情绪表达、情绪调节和情绪应对等方面的内容。
通过游戏、角色扮演、讨论等形式，引导学龄儿童认识和体验自己的情绪，学习如何有效地表达和调节自己的情绪。
2. 小组活动实施在小组活动实施过程中，遵循科学、系统的原则，确保活动的顺利进行。
通过观察和记录学龄儿童在活动中的表现和变化，发现他们在情绪认知、表达和调节等方面取得了明显的进步。
儿童情绪管理训练活动方案
儿童情绪管理训练活动方案一、活动背景如今，随着社会的发展和家庭教育理念的变化，儿童情绪管理能力越来越受到重视。
情绪管理能力是儿童成长中至关重要的一部分，它不仅可以帮助孩子们更好地应对挫折和困难，还能提升他们的自信心和适应能力。
然而，许多家长和教育者仍然面临着如何有效地培养孩子们的情绪管理能力的问题。
因此，本活动方案旨在通过一系列有趣而又教育性的活动，帮助儿童学习和提升情绪管理能力。
二、活动目标1. 帮助儿童了解情绪管理的重要性。
2. 培养儿童识别、接受和理解不同情绪的能力。
3. 提供儿童处理情绪的有效方法和策略。
4. 培养儿童的自我调节和自我控制能力。
5. 提升儿童的适应能力和社交技巧。
三、活动内容1. 情绪认知游戏：通过游戏的形式让儿童了解并识别不同的情绪，如开心、生气、难过等。
可以使用卡片或图片让儿童辨认不同情绪，并通过问答的方式帮助他们理解这些情绪的表现形式。
2. 情绪表达绘画：鼓励儿童通过绘画的方式表达自己的情绪，可以提供不同颜色的油画笔和纸张，让他们自由地画出自己此刻的情绪。
在孩子完成绘画后，可以引导他们分享绘画背后的情感。
3. 情绪倾诉小组讨论：组织教育者引导儿童形成情绪倾诉小组，在这个小组中，孩子们可以开放地分享自己的情绪和经历。
教育者可以引导他们互相倾听，分享彼此的情绪体验，并通过分享讨论如何应对和管理自己的情绪。
4. 协作游戏：组织一些需要合作和集体努力的游戏，如团队拼图、传球比赛等。
这些游戏可以帮助儿童学会合作、沟通和解决冲突，同时培养他们的情绪管理技巧。
5. 身体放松训练：通过一些身体放松训练，如深呼吸、放松冥想等活动，帮助儿童学会放松自己的身心，减少焦虑和压力。
6. 角色扮演：安排一些角色扮演的活动，让儿童在不同的角色中体验和学习情绪管理。
可以引导他们设定情境，如在遇到困难或挫折时如何应对和处理情绪。
四、活动实施步骤1. 制定活动计划：根据活动目标和内容，制定详细的活动计划，包括活动的时间、地点、持续时间等。
幼儿园情绪管理：儿童情绪训练活动方案
幼儿园情绪管理：儿童情绪训练活动方案在幼儿园阶段，儿童的情绪管理是非常重要的，它不仅对他们个人情绪健康有着深远的影响，同时也关系到他们在学习生活中的适应能力和社交技能的发展。
幼儿园教师和家长们都需要付出更多的关注和努力来帮助孩子们建立良好的情绪管理能力。
在这篇文章中，我们将从不同的角度对幼儿园情绪管理进行全面评估，并提出一些针对儿童情绪训练方案的建议，帮助幼儿园教师和家长们更好地帮助孩子们健康成长。
一、理解幼儿园期的儿童情绪管理重要性在幼儿园阶段，孩子们通常处于情绪波动较大的阶段，他们对于自己的情绪常常感到困惑和无助。
在这个阶段，儿童对于情绪的认知和表达能力尚未完全成熟，很容易受到周围环境和他人影响，导致情绪的失控和情绪不稳定。
对于幼儿园期的儿童而言，情绪管理的重要性不言而喻。
在幼儿园期，如果儿童不能有效地管理自己的情绪，很容易导致他们在学习和生活中的种种问题，例如注意力不集中、行为不稳定、社交困难等。
幼儿园的情绪管理教育必不可少，它是幼儿园教育中不可或缺的一环。
二、儿童情绪训练活动方案 1. 游戏化情绪训练在幼儿园中，通过一些富有趣味性的游戏和活动，可以让儿童在玩耍中学会情绪管理。
可以组织一些角色扮演游戏，让儿童们模仿不同情绪下的表情和行为，通过亲身体验来理解和认识自己的情绪，并学会调整和控制情绪的方法。
2.绘本情绪训练通过精心挑选的绘本故事，可以引导儿童了解各种情绪，并通过故事中的人物经历来潜移默化地接受情绪管理的教育。
在阅读绘本的过程中，教师可以与孩子们共同讨论故事中的情绪，引导他们理解和表达自己的情绪，同时学会尊重和认同他人的情绪。
3.情绪表达绘画通过绘画这种富有表现力的方式，可以帮助儿童表达自己的情绪和情感。
教师可以通过指导和鼓励，让儿童们用画笔来表达自己内心的情感，从而更好地理解和认识自己的情绪，并学会用更积极的方式来应对情绪波动。
三、总结和回顾在幼儿园期间，儿童情绪管理是一个至关重要的教育环节。
《情绪ABC理论视角下小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务研究》
《情绪ABC理论视角下小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务研究》一、引言在儿童成长过程中，情绪管理能力的发展至关重要。
随着社会的发展和家庭教育的变化，学龄儿童的情绪问题逐渐凸显，如何有效提升其情绪管理能力已成为教育领域和社会关注的焦点。
情绪ABC理论作为一种有效的情绪管理理论，为小组工作介入学龄儿童情绪管理能力的提升提供了理论依据。
本文将探讨情绪ABC理论视角下小组工作在学龄儿童情绪管理能力提升方面的实务研究。
二、情绪ABC理论概述情绪ABC理论是由美国心理学家阿尔伯特·艾利斯提出的，该理论认为人们的情绪和行为并非由外部事件直接决定，而是受到个体对事件的评价和解释的影响。
在情绪ABC理论中，A代表外部事件，B代表个体对事件的解释和评价，C代表个体的情绪和行为反应。
通过调整B（即改变对事件的解释和评价），可以有效地控制C（即情绪和行为反应）。
三、小组工作在学龄儿童情绪管理能力提升中的应用1. 小组工作模式的选择：本研究采用同质小组工作模式，将具有相似情绪问题的学龄儿童组成小组，通过互动和分享，提高其情绪管理能力。
2. 小组活动的设计：根据情绪ABC理论，设计一系列以情绪认知、情绪表达、情绪调节和情绪运用为主要内容的小组活动。
活动形式包括角色扮演、情景模拟、讨论分享等，旨在帮助学龄儿童更好地理解和控制自己的情绪。
3. 小组工作的实施：在实施过程中，社工和志愿者扮演引导者和支持者的角色，通过倾听、观察和反馈等方式，帮助学龄儿童认识到自己的情绪问题，学习有效的情绪管理策略。
四、实务研究过程及分析1. 研究对象：选取某小学三至六年级的学龄儿童作为研究对象，共计100人。
2. 研究方法：采用问卷调查、观察和访谈等方法，收集学龄儿童在小组工作前后的情绪变化和相关数据。
3. 研究结果分析：通过对比小组工作前后学龄儿童的情绪变化和相关数据，发现小组工作在提升学龄儿童情绪管理能力方面具有显著效果。
具体表现在以下几个方面：（1）情绪认知方面：学龄儿童能够更准确地识别和表达自己的情绪。
小学生团体情绪辅导方案
小学生团体情绪辅导方案
目标
本团体情绪辅导方案旨在帮助小学生有效管理情绪，提升心理健康水平，增强他们的情绪认知、情绪表达和情绪调节能力。
方法
1. 情绪认知训练
通过各种情境模拟和教育游戏，帮助小学生认识和理解不同的情绪，包括喜、怒、哀、乐等。
通过情绪标签、表情符号等工具，帮助他们准确描述自己的情绪状态，提高情绪表达能力。
2. 情绪表达练
通过绘画、写作、角色扮演等形式的活动，鼓励小学生表达自己的情绪，并帮助他们找到合适的方式来表达。
老师或辅导员应给
予积极的回应和支持，建立信任关系，促进他们更好地表达自己内
心的感受。
3. 情绪调节技巧教育
教授小学生一些情绪调节的技巧，如深呼吸、放松训练、积极
思考等。
通过实践活动，指导他们如何在情绪激动或困扰时运用这
些技巧，缓解负面情绪，增强自我控制能力。
4. 团体合作训练
开展团体合作活动，鼓励小学生互相支持和关心，培养他们的
合作意识。
通过这些活动，可以提升他们的情绪管理能力，同时培
养团队合作精神和友谊。
效果评估
针对上述辅导方案的实施，需要进行效果评估，以确保达到预
期目标。
评估方法可以包括情绪问卷调查、观察记录和小组讨论等。
根据评估结果，及时调整方案和教学方法，以实现最佳的情绪辅导效果。
结论
通过采用以上这些方法和措施，我们可以帮助小学生有效管理情绪，提升心理健康水平。
这将为他们的成长和学习创造更有利的环境，增加他们的幸福感和社交能力。
“我的情绪我做主”儿童情绪管理小组计划书
小组计划书一、小组名称：“我的情绪我做主”情绪管理小组二、小组编号：三、小组背景及理念通过社工的日常观察发现，目前有部分的留守儿童情绪控制的能力比较弱，在生活或者学习上遇到一些很小的事情时，情绪反应比较激烈，不知道如何调整自己的负面情绪，有的儿童甚至带着悲观的心态与不合理的信念看待自己与他人。
社工本着提高留守儿童的情绪管理能力开展本次小组活动。
指导理论如下：1.情绪管理情绪管理，最先由因《情绪智商》一书而成名的丹尼高提出。
情绪是指个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应。
是一种主观感受、生理的反应、认知的互动，并表达出一些特定行为。
情绪管理是将这些感受、反应、评估和特定行为挖掘并驾驭的一种手段。
情绪管理是指通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商、培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好管理效果的一种管理手段。
简单说，情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程。
包括两个方面;正面情绪是指以开心、乐观、满足、热情等为特征的情绪;负面情绪是指以难过、委屈、伤心、害怕等为特征的情绪。
种种的负面工作情绪无论是对个人还是组织而言，危害都是很大的。
长期的情绪困扰得不到解决，除了会降低个人的生活质量，还会使个人丧失工作热情，影响个人与同事的人际关系，并且影响个人的绩效水平。
情绪管理就是善于掌握自我，善于调制合体调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适可而止的排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时地缓解紧张的心理状态。
2.情绪ABC理论艾利斯认为所有困扰人类的严重情绪问题实际上都直接源于哪些非理性的思想。
A是指诱发事件，B是指个人的信念系统，C是事件的情绪反应。
通常人们会认为，人的情绪是直接由激发的事件A引起，即A引起C。
ABC理论则指出，诱发事件A知识引起情绪及行为的间接原因，而真正引起人的情绪及行为反应的直接原因是人们对激发事件A所持的信念、看法、解释（即C）。
幼儿的情绪管理教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿期是儿童心理发展的重要阶段，情绪管理能力的培养是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。
为了提高幼儿园教师对幼儿情绪管理的认识和教学能力，我们特此开展本次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿情绪管理重要性的认识。
2. 学习和掌握幼儿情绪管理的有效方法。
3. 增强教师在实际教学中的情绪管理能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿教育质量。
三、活动时间2022年10月25日（周二）下午2:00-5:00四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动对象幼儿园全体教师六、活动内容1. 开场致辞（10分钟）由幼儿园园长或教研组长致辞，介绍本次教研活动的目的和意义。
2. 主题讲座（30分钟）邀请心理学专家或资深幼儿教育专家进行主题讲座，内容主要包括：（1）幼儿情绪发展的特点及规律；（2）幼儿常见情绪问题的识别与应对；（3）幼儿情绪管理的有效策略。
3. 案例分享（30分钟）由几位有经验的教师分享他们在实际工作中遇到的幼儿情绪管理案例，以及解决这些问题的方法和经验。
4. 分组讨论（40分钟）将教师分成若干小组，围绕以下议题进行讨论：（1）如何在日常教学中关注幼儿的情绪变化；（2）如何通过游戏、故事等形式引导幼儿进行情绪表达；（3）如何与家长沟通，共同关注幼儿的情绪管理。
5. 小组汇报（20分钟）每个小组选派一名代表进行汇报，分享小组讨论的成果和心得。
6. 总结与反思（20分钟）教研组长对本次活动进行总结，并对教师提出期望和要求。
七、活动准备1. 准备讲座课件和案例材料；2. 准备小组讨论议题；3. 准备会议记录本和笔；4. 准备会议室音响、投影仪等设备。
八、活动预期效果1. 教师对幼儿情绪管理的认识得到提高；2. 教师掌握了一些有效的幼儿情绪管理方法；3. 教师在实际教学中的情绪管理能力得到提升；4. 教师之间的交流与合作得到加强。
九、活动总结通过本次教研活动，教师们对幼儿情绪管理有了更深入的了解，掌握了有效的管理方法，提高了自身的教学能力。
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“我的情绪我做主”青少年情绪管理小组
计划书
一、小组基本信息
1、服务背景/需求评估
青少年时期是情绪相当不稳定的一个阶段，积极正向的情绪能促进个人心理功能的表现，消极负向的情绪则会影响其生活与健康。
了解青少年的情绪发展特征与主要的情绪状态，进而协助他们因应各种情绪作用，促进其学习接纳并妥善处理自己的情绪显得尤为重要。
--社区心理咨询老师想利用自身优势，与社工一起，针对社区青少年开展“我的情绪我做主”青少年情商提升小组。
2、服务理念/理论框架
情绪管理理论
情绪管理，最先由因《情绪智商》(《Emotional Intelligence》) 一书而成名的丹尼高曼(Daniel Goleman) 提出。
情绪是指个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应。
是一种主观感受、生理的反应、认知的互动，并表达出一些特定行为。
情绪管理是将这些感受、反应、评估和特定行为挖掘并驾驭的一种手段。
情绪管理是指通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商、培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好管理效果的一种管理手段。
简单说，情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程。
包括两个方面：正面情绪是指以开心、乐观、满足、热情等为特征的情绪；负面情绪是指以难过、委屈、伤心、害怕等为特征的情绪。
种种的负面工作情绪无论是对个人还是组织而言，危害都是很大的。
长期的情绪困扰得不到解决，除了会降低个人的生活质量，还会使个人丧失工作热情，影响个人与同事的人际关系，并且影响个人的绩效水平。
情绪管理(Emotion Management)就是善于掌握自我，善于调制合体调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适可而止的排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时地缓解紧张的心理状态。
社工针对社区青少年开展“我的情绪我做主”青少年情商提升小组，可以协助成员认识并学习辨识自己的情绪，让组员认识事件、信念和结果之间的关系学习，藉由团体的动力，了解、支持他人与自我之情绪表达，并让他们树立积极的正确的认知。
3、服务对象/人数
8-12岁青少年 8名
4、服务目标
1.协助成员认识并学习辨识自己的情绪。
2.学习接纳自己正负向情绪及了解有效的宣泄方式。
3.藉由团体的动力，了解、支持他人与自我之情绪表达。
4.适当的挫折调适与压力管理。
5、小组性质
发展性
6、组员招募与筛选方式
1、根据社区符合年龄条件的青少年名录电话招募；
2、中心网络招募平台（QQ群、微博、微信等）；
3、社区张贴宣传海报招募
三、具体活动方案
第一节情绪猜猜猜时间：2016年9月3日，15：00-16：30
地点：--社区服务中心三楼
第二节情绪的“马甲”时间：2016年9月10日，15：00-16：30
地点：--社区服务中心三楼
第三节与情绪和平共处时间：2016年9月17日，15：00-16：30
地点：--社区服务中心三楼
第四节他人的情绪
时间：2016年9月24日，15：00-16：30
地点：--社区服务中心三楼
第五节亲子指导课
时间：2016年9月25日，15：00-16：30
地点：--社区服务中心三楼
目标：1）针对前面四节对孩子们的了解，对孩子们的心理健康做一个简单的总结 2）引导父母去关注孩子的情绪，以及如何理解和处理孩子的情绪
四、预计困难与应对策略
六、其他事项
社工签名：日期：督导批注：
签名：日期：。