四年级上册语文第四单元教学设计
四年级上册语文第四单元教学设计
四年级上册语文第四单元教学设计四上语第四单元教学设计13 白鹅◆学习目标:1、认识“颈厉”等8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读。
背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写中生动有趣的句子，注意积累语言。
◆前准备1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作）◆教学重难点分析：体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
◆学生学习情况分析：学生绝大多数生活在城市中，远离农村生活，只是从书籍，影视中认识鹅，实际生活中很少接触，对它们的特点了解不多，教学中要充分发挥多媒体教学，拉近孩子和鹅之间的距离。
◆教学方法：读书指导法、讨论法、情境教学法◆教学时间：2时第一时◆单元导读，梳理要点(分钟)1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、特点、学习要求。
）3、揭题，引入本。
（可结合出示挂图或简笔画）◆◆◆学习生字，初读（1分钟）1、学习小组检查生字新词的预习情况。
（或同桌互教互查）2、教师分类检查生字词的读音。
（如，8个认读的生字，中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。
）3、指名分自然段试读。
（注意正音、读通读准）4、指导写字。
（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。
）◆整体感知，理清脉络（10分钟）自由读，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用中的词概括）1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。
）姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足◆初识“高傲”（分钟）1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
统编版小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》教学设计含反思
统编版小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》教学设计含反思教材分析：本单元的人文主题是“神话”，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。
本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。
这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件”做准备。
其中《盘古开天地》要求学生讲述盘古开天地的过程。
本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，学生已学过《羿射九日》，对神话有了一些感性的认识。
本单元旨在引导学生进一步了解神话的特点，来帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。
《盘古开天地》要求学生边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的精神。
在本单元的教学过程中，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”是教学重点，不能机械地处理成分段、概括段意的教学。
应让学生初读整体感知课文，再细读课文提取出故事的起因、经过、结果，最后根据起因、经过、结果说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。
而引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，也要在具体的语言文字中实现。
教学目标：1.通过自主朗读课文、纠词正音，认识“劈、浊”等7个生字，“睁眼、黑乎乎”等14个词语。
读准字音，读通句子。
2.将词语进行分类，通过选词造句、想象、朗读的形式帮助学生初步感知故事内容。
3.借助课文插图，梳理课文主要内容，了解盘古开天地的过程。
4.学习课文第一、二自然段，通过抓关键词、朗读、想象画面，感受其中的神奇。
教学重点：1.通过自主朗读课文、纠词正音，认识“劈、浊”等7个生字，“睁眼、黑乎乎”等14个词语。
读准字音，读通句子。
2.将词语进行分类，通过选词造句、想象、朗读的形式帮助学生初步感知故事内容。
部编版四年级语文上册第四单元复习课优质教学设计
部编版四年级语文上册第四单元复习课优质教学设计一. 教材分析部编版四年级语文上册第四单元复习课，主要包括了本单元的生字词、重点句子、语法点、修辞手法等内容的复习。
通过复习，使学生巩固本单元所学知识，提高语文素养。
二. 学情分析学生在学习本单元内容时，已经掌握了一定的语文基础知识，对于生字词、重点句子、语法点等有所了解。
但在实际应用中，部分学生对修辞手法和句式变换的运用还不够熟练。
因此，在复习课中，需要针对这些薄弱环节进行重点辅导。
三. 教学目标1.复习并巩固本单元的生字词、重点句子、语法点等基础知识。
2.提高学生对修辞手法和句式变换的运用能力。
3.培养学生的语文素养，提高阅读和写作能力。
四. 教学重难点1.重点：生字词、重点句子、语法点的复习与巩固。
2.难点：修辞手法和句式变换的运用。
五. 教学方法1.采用问答法、讲解法、示范法等，对生字词、重点句子、语法点进行复习。
2.采用案例分析法、小组讨论法等，让学生在实际案例中掌握修辞手法和句式变换的运用。
3.运用任务驱动法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
六. 教学准备1.准备本单元的生字词、重点句子、语法点等复习资料。
2.准备修辞手法和句式变换的案例分析。
3.准备任务驱动的相关任务和问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用趣味故事或游戏，引导学生回顾本单元内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现本单元的生字词、重点句子、语法点等内容，让学生进行复习。
3.操练（10分钟）针对生字词、重点句子、语法点进行练习，让学生通过实际操作，巩固所学知识。
4.巩固（10分钟）通过填空、改写句子等形式的练习，巩固学生对生字词、重点句子、语法点的掌握。
5.拓展（10分钟）分析修辞手法和句式变换的案例，让学生在实际应用中掌握这些知识点。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调重点知识点，提醒学生加强巩固。
7.家庭作业（5分钟）布置相关的练习题目，让学生回家后进行复习和巩固。
统编教材(部编人教版)四年级上册语文第四单元教案教学设计
12 盘古开天地教学目标：1.学习课文生字词，会写其中的难写字。
2.感悟利用“反义词”的理解词语的方法3.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句４.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。
教学重难点：感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合。
课前准备：PPT课时安排：两课时第一课时一．导趣—自读（自读体验）1、导入新课师：你们认识他们吗？（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。
在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。
师板书课题。
齐读课题。
2.自读课文要求：读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。
3.展示朗读4.朗读评价二、导思—细读（细读积淀）1、出示小组字词学习活动指南：（1）、会认字、会写字人人会拼读、会组词。
（2）、文中画出的词语要求人人会读，并互相交流词义，不懂意思的词语小组长组织讨论并做好记录。
（3）、小组内用自己喜欢的方式读词语。
2、出示词语：肌肤四肢血液滋润辽阔创造黑暗下降一丈3、游戏巩固会认字和会写字的拼读组词。
4、着重分析指导“降、创、辽、液、阔、滋”字的书写。
5、再读课文，理清课文主要内容。
小组合作，讨论：课文主要讲了一件什么事？用“——”画出中心句。
（生汇报，屏幕出示）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。
6、练习找中心句。
（指出中心句可能出现在开头，结尾或文中）7．大声读中心句。
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。
三、小结第二课时一、导悟——品读（品读感悟）（一）学习第二自然段。
1.提名朗读第2自然段，思考问题：盘古是怎样创造宇宙的？用横线画出来。
(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：（2）比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。
四年级上册语文第四单元统整教学设计
四年级上册语文第四单元统整教学设计【学习目标】1. 了解故事的起因、经过和结果。
2. 把握故事的主要内容。
3. 感受人物的形象，文中神奇的想象。
【课文分析】《盘古开天地》：伟大,讲述了盘古创世纪开天地的故事。
（天）《精卫填海》：伟大，坚持造福人民。
（地）《普罗米修斯》：伟大，英雄主义。
（人）《女娲补天》：伟大，救世济民。
（生）盘古开天，这是天大的事，女精卫填海是为了造地。
普罗米修斯盗火是为了人们，那么天、地、人三个都有。
女娲补天，它作为略读课文，救世济民是为了人类更好地生存。
这个单元就叫天地人生。
【情境】神话故事汇【任务】讲神话故事，感受神的伟大品质。
任务一：神话故事“大串烧”1.先出示给学生词句段运用这道题，先读词，然后再积累这些词。
师：这些词你会想到哪些人物和故事？用神话故事大串烧的方式直接完成引入新课。
师：小朋友你看上天入地是谁呀？孙悟空、诸葛亮……师：那其中有一些人是谁呢？是和我们这个单元有关的，比如说这些人就叫神话人物。
2. 初读全单元初步认识这些“神”3. 以词说神例如：盘古——开天辟地4. 发现这篇课文都有让学员讲故事师：如果让你来挑一个，你会挑哪个故事来讲？5. 填表《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》注意：如果是日常在自己班级上课，这个表格就这样空的给学生，给足时间，当堂百字，填不完下课延续。
如果是公开课，有技巧的将复杂的、字多的、学生不理解的优先填好。
剩下的让学生当堂插空填好。
任务二：创世神的故事1. 借助前面的表格，快速掌握《盘古开天地》这课的起因、经过、结果。
根据表格做板书起因盘古醒来开天经过盘古顶天立地天地分开结果盘古牺牲身体变化所有的醒是人，所有的开是神奇的地方。
这一课要讲的无非是人的品质、形象以及神奇想象。
这里的发言需要指导学生去复述，一定要挂靠这课的目标，让学生既知道这个故事，又知道中国古代任何一个神的故事，它都是跟人息息相关的，再神奇也是人的行为。
四年级上册语文第四单元集体备课教案
第四单元集体备课一、教材分析本单元一共有四篇课文，其中《白鹅》、《猫》是精读课文，《白公鹅》、《母鸡》.是略读课文，《语文园地四》是综合性训练。
《白鹅》和《白公鹅》，同一种动物有不同作家来写，虽然选材不同，语言风格不一样，但他们笔下的“鹅”都是一样的高傲和活泼，让人喜爱。
《猫.》和《母鸡》是我国著名作家老舍写的不同的动物。
他用拟人化的语言将性格古怪的猫和慈爱尽职的母鸡刻画的栩栩如生，可亲可爱。
本组课文的内容和表达方法各不相同，但都表达了作者动物的喜爱和真诚赞美。
二、教学设计理念本单元教学按照整组教学的思路来进行综合设计：用综合观察贯穿整个教学单元的教学过程，把课文学习、语文园地和积累运用的教学有机地排在观察的各个环节，使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与热爱动物教育融为一体的系列化综合活动过程。
以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，提高学生综合语文素养，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。
三、单元教学目标重难点1.认识“颈、郑”等25个生字，会写“颈、郑”等25个生字。
积累词语，要求会读会认25个词语，会写会运用21个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累课文中的精彩语段、《语文园地》中的“日积月累”描写动物的词语及课外搜集的相关资料。
3.培养学生通过朗读、想象、结合自己的生活经验及抓住关键词句等方法来品味语言的意识和能力。
4.培养学生围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
过程与方法：1．采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体感悟”的方法，进行单元整组教学，在单元各篇课文和课外资料进行联系阅读，更深刻地体会文章所表达的情感和思想；通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
2.在体会课文所描写动物的同时，引导学生积极、主动地领悟作者的表达方法，寻找动物描写的一般方法和规律。
小学四年级语文上册第四单元快乐读书吧教学设计
县四年级语文学科大备课(1) 、出示：《女蜗补夭》、《共工触天》、《后羿射日》图片。
同学们你们读过这些故事吗？(2) 、解释什么是神话传说：神话传说的故事是由人们根据幻想中的古今生物，如神、鬼、人、仙、佛、妖、天使、龙、凤、动植物等编造出来的故事。
(PPT展示)2、中国古代神话(1) 、认识炎帝，出示资料卡片。
(古时候，人们饱受疾病之苦。
为了治病救人，炎帝亲自试吃各种植物，以确定它们的药性。
据说他的身体是透明的，吃了植物之后，可以看到植物在他身体里的反应。
他试吃的植物太多了，经常中毒，最多的时候，一天之内中毒竟达七十次。
幸亏他有神性，才不致死亡。
后来，他获得了一根神奇的红色鞭子，无论什么植物，只要用这根鞭子一抽，立刻就能够显示出它的性质。
炎帝根据植物的药性，用它们来治疗人们的各种疾病。
最后，他总结经验，写出了中国第一部药学著作《本草经》，因此炎帝乂被称为医药之神。
)(2) 、我们如何进行阅读神话故事呢？(课件展示方法)生1：远古时侯人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。
生2：读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。
(3) 、阅读技巧：做记号、想画面、写感受(4) 、出示中国神话故事一则进行阅读：女蜗补天传说，女姻用黄泥造人，口月星辰各司其职，子民安居乐业，四海歌舞升平，后来共工与祝融争帝位，共工战败，一怒之下，头触不周山，导致天柱折，地球上除了人类所有生物灭绝，地球两极颠倒，九州裂，天倾西北，地陷东南，洪水泛滥，大火蔓延，人民流离失所。
女朔看到她的子民们陷入巨大灾难之中，十分关切，决心炼石以补苍天。
于是她周游四海，遍涉群山，最后选择了东海之外的海上仙山一一天台山。
天台山是东海上五座仙山之一，五座仙山分别由神鳌用背驼着，以防沉入海底。
女蜗为何选择天台山呢，因为只有天台山才出产炼石用的五色土，炼成最好的补天石。
3、外国古代神话。
四年级上册语文第四单元集体备课教案
﹙1﹚默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词。﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚
﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚﹙3﹚发挥想象,将鹅拟人化,说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准进来,快回去！
教学难点：积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
四、教学过程
一、激趣导入
1、出示鹅的图片。
你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）2、板书课题,学生齐读。
3、课件出示丰子恺先先生的简介,学生了解。
二、自学提示
1、默读课文,说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只的白鹅）
五、课时安排
《白鹅》 2课时
《白公鹅》 2课时
《猫》 2课时
《母鸡》 2课时
《语文园地四》 2课时
13《白鹅》教学设计
总课时数 ： 20 主备人： 赖玉凤 时间：20xx年10月
一、教材分析
选编这篇课文的主要意图,一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色；二是培养学生的阅读能力,通过比较,对文章的写法有所感悟。
四、阅读比较,学习表达
1．比较默读《白鹅》和《白公鹅》,讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2．结合板书,重点体会作者“抓特点,写具体”的方法。
3．说说你喜欢的小动物,运用“抓特点,写具体”的方法,重点说说它的形态、活动,或习性方面的某一特点。
统编四年级上册第四单元《普罗米修斯》教学设计含反思
统编四年级上册第四单元《普罗米修斯》教学设计含反思 教材分析： 课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地到太阳神阿波罗那里“盗”取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到大力神的救护，终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的英雄。 学情分析： 一个神话故事，演绎一段刻骨铭心的传奇；一个英雄人物，诉说一种可歌可泣的精神。由于小学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。因此对这样课文的学习，学生的热情比较高，都能主动参与，有较强的表达欲望。因此，教学中，我将充分引导学生以读为主，深入课文，抓住重点词句读悟探究，复述传颂，让“神”的力量转化为英雄形象永驻学生心间。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。 2.抓住重点词句品读，揣摩人物内心，抓住教材留白展开想象，理解课文内容。 3.朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习不畏强暴、为民造福的伟大精神，感受作者神奇的想象。 教学重难点： 重点： 引导学生自主学习，潜心研读，品词析句，发挥想象，揣摩人物内心。 难点： 体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，感受神话的魅力。 教法学法： 根据教材特点和学生的学习特点，我采用导学式教学方法，注重学生的学，精于教师的导，以发展学生的自学探究能力，通过自读探究、讨论交流、精讲引读、回读几个环节引导学生读懂课文，感受普罗米修斯的英雄壮举。 教学流程： 1. 激趣导入，激发欲望。 说说你知道的神话故事。你知道古希腊神话中有哪些神吗？一起说说他们的名字。你最喜欢谁？你有什么疑问？ （设计意图：兴趣是最好的老师。课始，先从学生感兴趣的神话导入，让学生畅所欲言，丰富积累，轻松进入本节课的学习。同时，提问又是本册第二单元策略单元训练的重点，在本课的教学中，继续训练学生提出有意义的问题，为后边的学习提出明确的目标。） 2. 初读课文，整体感知。 自读课文，思考：课文围绕普罗米修斯主要写了什么内容？说说故事的起因、经过和结果。 （设计意图：本单元的一个语文要素就是把握课文的主要内容，了解故事的起因、经过、结果。因此，为了落实这一语文要素，首先让学生自己充分读文，在同学之间的相互交流补充中，学会概括文章主要内容的方法，弄清楚故事的起因、经过和结果。） 3. 初识英雄，感受善良。 默读课文1.2自然段，思考：没火和有火前后人们的生活有什么变化？火是怎么来的？从“决心”、“跑”、“拿”等词语中你体会到了什么？你认识了一个怎样的普罗米修斯？ （设计意图：新课标指出“发展学生语文能力的同时，应发展学生的思维能力，激发想象力和创造力。”本环节的教学，让学生自读自悟，对比没火有火人们的生活变化，启发想象，进行语言文字训练。引读中，抓住“决心、跑、拿”体会普罗米修斯的正义、善良和勇敢。） 4.走近英雄，感受坚强不屈。 快速默读课文3-8自然段，一边读一边体会，说说你又认识了一个怎样的普罗米修斯？（划出有关词句，写上自己的体会，同桌或小组内交流。） （设计意图：新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为。应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体会，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍惜独特的感受、体验和理解。教学时，让学生充分阅读文本，和文本、和作者交流对话，发挥学生的学习主动性。抓住普罗米修斯的语言、动作、神态等，读中体会普罗米修斯的坚强不屈，受到真、善、美的熏陶。） 同时，教学中采用补白想象：当火神劝说时，普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受......，但决不会.......更不会......” 当普罗米修斯的双手和双脚，被死死锁在高加索山的悬崖绝壁上，经受烈日暴雨的折磨时，普罗米修斯仍是----摇摇头，坚定地说... 当狠心的宙斯派凶残的鹫鹰每天啄食他的心脏时，他还是... 当肝脏被吃光重新长出时，鹫鹰仍是每天啄食。血肉之躯，普罗米修斯不疼吗？日复一日，年复一年，他仍是摇摇头，坚定地说...... 决不向宙斯屈服。 让学生在一次次地反复朗读中内化语言，激活情感，感受普罗米修斯的坚强不屈。同时让学生评价一下宙斯，提高学生的鉴赏能力。 5.英雄获救，诵读赞美。 （1）普罗米修斯的英雄壮举不仅感动了人类，也感动了大英雄赫拉克勒斯。齐读第9自然段，感受英雄获救后，人们的喜悦之情。 （2）诵读诗歌，赞美英雄，铭记英雄，使英雄的神话传说传遍世界的每一个角落。 6.课内拓展，课外阅读。 （1）自由读《燧人取火》，说说你从故事中感受到了什么？你最赞成哪种取火方法？ （2）拓展阅读：古希腊神话 （设计意图：课外阅读课程化，这是统编教材“三位一体”的阅读体系编排，要增加学生的阅读量。所以，在学生阅读《燧人取火》后让学生说说故事的主要内容，将其与《普罗米修斯》一课进行比较，在交流中，体会故事不同的神奇。同时，课堂只是众多学习场所之一，社会才是学习的大课堂。统编教材强化阅读，因此，我们应激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读激情，让阅读从课内走向课外，让孩子们自觉、主动地获取知识，开阔视野，去丰富和充实自己，从而提高语文素养。）
新人教版小学四年级上册语文第四单元优秀教学设计(含反思、作业、备课素材)8-12
13 白鹅课文详解第一课时教学目标1.初读课文,了解课文内容。
2.学习本课生字、新词。
3.正确、流利地朗读课文。
教学过程一激发兴趣,导入新课1.播放白鹅的录像或出示白鹅的图片。
你想说什么?你想用你熟悉的哪首诗来赞美它?(美丽、洁白……)(《咏鹅》)2.今天,我们再来学习一篇描写白鹅的文章,大家一定会对白鹅有更进一步的了解。
齐读课文题目。
3.这篇文章的作者是丰子恺先生,你能介绍一下对他的了解吗?丰子恺(1898~1975) 曾用名丰润、丰仁,号子恺,浙江崇德(今桐乡)人。
他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各艺术领域,并都取得了杰出的成就。
他曾经教过书,做过编辑,也曾潜心作画著书。
新中国成立后,他曾任上海文联副主席、中国美术家协会常务理事等职,对我国的艺术教育事业作出了巨大贡献。
二初读课文1.要求。
(1)自读课文,借助拼音读准字音,读通句子。
(2)标画自然段,画出生字、新词,边画边把新词读两遍。
(3)利用你喜欢的方法记忆字形,联系上下文或借助词典理解字义。
(4)思考:课文从哪几方面介绍了白鹅?重点介绍了哪方面?第2自然段在文中起什么作用?2.讨论。
(1)字音。
①颈(jǐng)勿读jìng。
②“看守”的“看”是多音字,这里读kān。
③“净角”的“角”是多音字,这里读jué。
④“奢侈”的“侈”读chǐ,勿读chì。
⑤“供养”的“供”是多音字,在这里读gōng。
⑥“窥伺”的“伺”读sì,勿读cì。
“侍候”的“侍”读shì。
(2)字形。
①形近字:厉—历;据—剧;倘—淌;侍—待;脾—碑;蹲—遵;邻—领;供—拱。
②难写字:“餐”的“又、食”的最后一笔都是点。
“脾”的右边笔顺为先写“白”,再从“白”中写一竖撇,然后写横、竖。
(3)难解字。
①“厉”与“历”区别:“厉”一般含有严格、严肃的意思。
②净角:(出示净角脸谱)是一种戏曲角色,扮演性格刚烈或粗暴的男性人物,通称花脸。
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四年级上册语文第四单元教学设计 13.白鹅 【教学目标】 1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 【课时目标】 1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。 2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。 3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。 【教学准备】 1、学生预习课文。 2、幻灯片一组。 【教学过程】 一、赏画导入：“醇厚”的文化享受 1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。 2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。 3、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。 （出示白鹅图片） 大家发现这个“鹅”字了吗？“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人和鸟应该和谐相处。这个写法现在已经废除了。现在的写法是这样的，请伸出手跟我一起写。 二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程 1、学生自主读文，教师巡回指导。 2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？ （学生交流第一次读后感悟。） 3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读： 出示词语： 伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重 饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐 蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候 ⑴ 挑你认为难读的读给大家听？ （生读） ⑵ 谁能一口气读下来？ （生读） 4、我们再来看这些四字词语： 出示词语： 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫 ⑴ 谁能读？ （生读） ⑵ 发现什么规律了吗？ 5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？ 出示句子： 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ） 用严厉的声音，大声责备。 （ ） 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ） 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ） 用严厉的声音大声地骂。 （ ） 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫 （设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。） 三、再读、理序 1、快速默读： 看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。 2、交流。板书：叫声、步态、吃相 3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？ 教学课文第二段，了解过渡段的作用。 ４、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的描写下来。 （设计意图：初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。） 四、精读、悟情 1、仔细默读一到四自然段： 你从那些句子里感受到白鹅的高傲，画出来，认真体会。 2、学生交流，相机指导： 板块一：⑴ 感受初见白鹅的姿态高傲： 出示： 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！” 学生说说感受。 师小结：是啊，就是这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是它的地盘一样。这副姿态真是高傲。 感受白鹅的高傲，读出情感。 板块二：感受白鹅叫声的高傲： 1、出示句子： 句1：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 句2：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 2、再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说？ 出示词语： 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 3、 虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，这三个句子对应三个词语，你能找到吗？出示句子： ⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ） ⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ） ⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ） 4、再读读这三个词，想想你什么时候，遇到过厉声呵斥，或厉声叫嚣的时候？ 5、这词从字面上看都是很凶的感觉，那白鹅在什么情况下会这样对待别人呢？ 师引读：凡是——甚至篱笆外—— ⑤想像说话：此时，白鹅在说些什么呢?（体会鹅的忠诚、尽职。） 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪朋友告诉我——（生接读：养鹅等于养狗，也能看守门户。）谁愿意来读读句 让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。 指名读：多神气呀！多尽职呀 ⑥师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。 原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语。 带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！ 师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！ （设计意图：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。） 板块三：白鹅步态的高傲： ⑴ 出示句子： 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗（净角就是京剧里的大花脸，一般扮演性格刚烈的人物，如黑脸包公。）鹅就是这样走路的，谁来读读？ ① 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？ ② 作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。 （设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法） ⑶ 出示：
他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。 读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却„„你认为这句话该怎样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。 （设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。） ⑶小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。 五、拓展、延伸 1、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！” 现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？ 2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。 3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。 （设计意图：通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。） 四、再读文本，“醇美”的文本梳理 1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？ 动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。 2、交流。 （设计意图：是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，就了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。） 五、结课 同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。 第二课时 一、复习导入 1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？ 指名学生回答。 提示：高傲。 2．师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1－4自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？ 指名学生回答。 提示：叫声、步态。 二、学习5－7自然段 1．师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔划下来。 2．师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟„„ 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。） 3．那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 默读第5自然段。 生1：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。 生2：从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。） 生3：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的） 师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先„再„然后„，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？ 生读。 师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！ 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。 4．师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀？ 快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？ 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。 生准备、汇报 （1）第一种情境：（一组汇报——师评——1人读） 师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。 （2）第二种情境：（一组汇报——师评——2、3人读） 师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？ 每个人都读读。 （3）第三种情况 师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？ 孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？