我的地理教学叙事
地理教育叙事
地理教育叙事随着新课程改革的不断深入，课堂教学更需要教师有全新的教学理念，不断地加强教学研究，特别是课堂教学模式的研究。
在新课改的浪潮中，我也在努力地转变观念，进行着改变教学模式的尝试。
今年我教高一年级七个班的地理课，有特优班和平行班。
我尝试着改变教学模式，老师引导学生进行自主探究性学习。
这节课的课题是《地球自转的特点》，内容理性又抽象，不难但也不容易。
讲之前我设计了一个导学案，由自主学习、问题探究和课堂目标检测三部分组成。
教学过程：我首先讓学生通过看书自主学习10分钟，完成空白部分内容。
同学们很快就进入了自学状态，10分钟结束，我让一个同学展示出答案，其他同学更正，因为在课本上能找到答案所以这部分几乎所有同学都是对的，也都在认真地学习。
接着就由我引导学生探究问题了。
师：“在平时生活中能感受到地球自转吗？”学生顿时议论纷纷，生1：“有白天和黑夜的变化，我们用的时间在变化”2：“家中面盆中的水往下流呈漩涡状”生3：“炮弹运动方向偏离”虽然这个问题不太好回答，但是学生的回答确实让我吃惊，不少学生通过课外阅读了解了很多知识。
师：“同学们表现很不错，通过这些现象可以感受到地球在自转运动，那么地球是怎么自转的呢？请同学们观察我的演示。
”（身体动作：我在讲台上自西向东的转了一下）师：“再请一位同学上台来用地球仪演示地球自转，（我把北半球贴一个红色的纸带，南半球贴一个绿色的纸带）另一个同学观察自转方向，从赤道上看，从上面北极俯瞰，从南极俯瞰。
”同学们争先恐后的积极举手。
课堂好不热闹。
我环视四周后点了刘东鑫同学来演示，周文学同学说出自转方向。
刘同学站在讲台上，左手扶着架子右手很娴熟的从左向右转动地球仪，然后方向不变的把地球仪倒过来转动，周同学观察出了自转方向并总结出了规律：北极逆时针南极顺时针。
师：“两位同学表现都非常不错，那谁能在黑板上画出方向呢？”我在黑板上画了三幅图：地球侧视图、北极俯视图、南极俯视图，有几个女生跃跃欲试想举手又似乎很害怕，我微笑着说：“不要怕出错，错了也不要紧，同时也要相信自己”。
初中地理教育叙事案例
初中地理教育叙事案例地理教育在初中阶段的教学中具有重要的地位，可以帮助学生了解和认识地球的自然环境和人文地理，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
下面我将给大家分享一个初中地理教育的叙事案例。
初中举办了一次以“世界自然环境与人类活动的关系”为主题的地理教育实践活动。
这个活动的目的是通过学生的实地观察和调查，让学生深入了解自然环境的变化与人类活动之间的相互影响，并培养学生的实践能力和动手能力。
活动一开始，老师向学生们介绍了全球变暖这一大自然问题，并告诉学生全球变暖是由于人们大量排放温室气体所导致的，对地球的生态环境造成了严重的破坏。
接着，老师组织学生们分成小组，每个小组负责调查一个相关主题，如气候变化、森林砍伐、海洋污染等等。
其中一个小组负责调查气候变化对植被的影响。
这个小组的成员由5名学生组成，他们制定了调查计划。
首先，他们先收集了一些有关气候变化和植被的资料，了解到气候变暖导致了植物生长季节的提前，一些适应寒冷环境的植物可能会受到威胁。
然后，他们决定实地观察一些公园内的植被变化情况。
在公园中，他们观察到夏季原本茂密的草地上出现了不少杂草，而原本生长在森林里的植物却减少了很多。
他们认为这是由于气候变暖导致植物的分布范围发生了改变。
接着，他们还在公园内调查了一下是否有人工种植的植物。
他们发现，公园内有一些植物是非本地植物，这些植物对本地植被造成了一定的压力。
通过这次实地观察和调查，他们更加深入地了解了气候变化对植被的影响以及人类活动对植被的干预。
活动的另一个小组负责调查森林砍伐对野生动物的影响。
这个小组的成员由4名学生组成，他们选择了一片附近的森林进行调查。
他们首先查阅了一些相关资料，了解到森林砍伐会导致野生动物的栖息地减少，对生态平衡造成破坏。
然后，他们在森林内设置了几个观测点，并利用摄像机记录下了一些野生动物的活动情况。
他们观察到，这片森林里原本生活着许多种类的动物，如鹿、松鼠、野兔等等，但是由于近年来这片森林频繁被砍伐，许多动物失去了栖息地，数量明显减少。
我的地理教育教学微案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，地理学科教育教学也在不断探索和创新。
作为一名地理教师，我始终坚持以学生为主体，注重培养学生的地理核心素养。
以下是我的一次地理教育教学微案例，通过这个案例，我将分享我在地理教学中的实践经验和思考。
二、案例描述1. 教学目标本节课的教学目标是：（1）知识目标：使学生掌握城市功能分区的概念、特征及作用；了解不同类型城市功能分区的分布情况。
（2）能力目标：培养学生运用地图分析城市功能分区的能力；提高学生从实际案例中提取信息、解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观目标：激发学生对城市地理的兴趣，培养学生的社会责任感和环境保护意识。
2. 教学内容教学内容为七年级上册《城市功能分区》。
3. 教学过程（1）导入以“你眼中的城市”为话题，引导学生分享自己对城市的认识，激发学生对城市地理的兴趣。
（2）新课导入通过多媒体展示不同城市功能分区的图片，引导学生观察、分析，引出城市功能分区的概念。
（3）案例分析以我国某大城市为例，引导学生分析城市功能分区的分布情况、特征及作用。
（4）课堂活动分组讨论：结合所学知识，分析自己所在城市的功能分区，并提出改进建议。
（5）总结与拓展总结本节课所学内容，布置课后作业，引导学生关注城市地理问题，提高学生的地理实践能力。
三、教学反思1. 注重学生主体地位本节课以学生为主体，通过小组讨论、案例分析等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
2. 运用多媒体辅助教学多媒体展示图片、视频等资料，丰富了教学内容，提高了课堂教学的趣味性和直观性。
3. 注重理论与实践相结合通过案例分析，引导学生将所学知识应用于实际，提高学生的地理实践能力。
4. 关注学生情感态度与价值观在教学过程中，注重培养学生的社会责任感和环境保护意识，引导学生关注城市地理问题。
四、案例评价本节课的教学效果良好，学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃。
通过案例分析，学生掌握了城市功能分区的相关知识，提高了地理实践能力。
地理教育教学叙事
地理教育教学叙事地理教育教学需要引发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。
为了让学生积极主动地研究，教师需要提高课堂教学的趣味性。
在有限的时间内，教师需要客观地反映课本中复杂的知识，并使学生尽快掌握。
因此，教师需要根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，增加课堂的趣味性，使学生喜欢地理课，从而产生掌握新知的强烈欲望，达到激发学生研究兴趣的目的。
要使课堂富有趣味，可以根据教材内容大致归纳成如下几类：一、联系生活实际，激发研究兴趣在讲世界地理时，结合具体内容穿插故事引发学生的兴趣。
例如，在讲南亚时，可以讲讲《西游记》的故事；在讲西亚时，可以讲讲死海的民间传说；在讲非洲时，将___下西洋的故事讲给学生听。
让学生自己搜集有关地图、天文、气候方面的轶闻趣事，在班上交流。
在讲天气系统时，通过让学生收听、收看天气预报，了解本地昨天、今天、明天的天气情况及不同城市同一天的天气情况，让学生总结出天气的特征来。
例如农业的区位教学，可以通过开心农场来引课，吸引学生。
农业区位因素这部分内容比较简单机械，可以设计一些问题，启发学生思考、回答。
例如，假如现在你有一块非常大的农田，你会种植那些农作物？为什么要种这些农作物？能不能不种这些？要考虑哪些因素？让学生说出他们的想法，学生通过思考就会对农业的区位因素有一个深刻的认识。
再比如讲时间计算，可以设计问题引导学生思考。
二、提高读图能力，发展兴趣教师可以通过让学生阅读地图、图表等来提高学生的读图能力。
例如，在讲地理位置时，可以让学生观察地图，了解不同国家、城市的位置关系；在讲气候时，可以让学生观察气象图，了解不同气候带的分布情况。
通过这些方法，可以帮助学生更好地理解地理知识，同时也可以增加学生的兴趣。
地理教学与地图紧密相连，地图是地理教学的重要组成部分。
地图中蕴含了丰富的知识点，通过观察和分析地图，可以了解许多地理特征和规律。
地理课本中的各种地图，如景观图、示意图、统计图等，构成了一个完整的“图像系统”。
地理教育叙事
教育叙事怀远三中杨全永本人从事地理教育工作已有25个年头了，经历了多轮课改和教材的变化。
学生也是一届与一届不同。
早年教的学生只要把书本知识学好，肯下功夫去背，参加各类教育教学考试就能取得好成绩。
可在新的课改条件下，注重的是学生学习能力的培养。
学习对学生生活、生产及终生学习有用的知识和能力，单独地靠死记硬背，已经难以适合社会发展的需要了。
为了搞好地理教学，教师的教育理念和学生的学习方法需要改变。
教师要突出主导作用，把教学的主体地位还给学生。
教师在学习方法和学习目标动机上给与指导。
提高他们学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而实现地理课堂教学质的飞跃。
以下是我一些经历和感触：一、用教师的人格魅力去感染学生俗话“亲其师，信其道”，一位教师的师德、学识水平无不每时每刻地影响着学生。
渊博的知识、高尚的人品、成熟干练、平易近人的教师最受学生欢迎和喜爱。
我是一名教师，我一直追求做一位让学生满意和喜爱的教师。
现在的地理学，真的很边缘，涉及所有学科的知识，数学、物理、化学、生物、政治、历史、语文甚至英语学科也能联系，为此做一名合格的高中地理教师要不断地学习，给自己充电，让学生感觉到我们的地理教师知识真渊博，各学科都会，从而达到佩服的地步。
学生不喜欢听的课那是不可能的，也只有这样，我们的课堂才会精彩，效果才会显著。
二、方法比要求重要学生普遍认为自然地理难学，通过多年的教学深知学生“难”在何处。
地球运动缺少空间想象，气候问题学生缺乏感性认识，地形的形成过程他们无法看见等等，这些都是困扰学生学习的难题。
强行要求学生学习，效果特差。
为提供教学效果，我在课堂上利用一切可以利用的教具，甚至自己的肢体都用上。
深入浅出，联系学生的生活经验，用通俗易懂的语言、用简明的过程、用推理的方法把地理概念、地理原理、地理规律传授给学生。
地理学科要注重地理事物的演变过程，抓住知识的内在联系，层层剖析，一通百通，教学效果一定理想。
地理教学教学叙事
地理教学教学叙事地理教学是培养学生地理意识、地理知识和地理能力的重要途径之一。
在地理教学中，叙事教学是一种常用的教学方法。
本文将从叙事教学的定义、特点和实施方法等方面进行阐述，并结合实例介绍了叙事教学在地理教学中的应用。
一、叙事教学的定义和特点叙事教学是以叙事方式进行的教学活动，即通过讲述故事或案例来引导学生学习和思考。
叙事教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 生动有趣：通过讲述有趣的故事或真实的案例，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 情感共鸣：叙事教学能够唤起学生的情感共鸣，使他们更容易理解和接受所学知识。
3. 内容丰富：叙事教学可以涉及到丰富的内容，既能够传递地理知识，又能够培养学生的地理思维和解决问题的能力。
4. 互动性强：叙事教学是一种互动性强的教学方法，学生可以通过提问、讨论等方式积极参与其中，增强学习效果。
二、叙事教学的实施方法叙事教学可以采用多种实施方法，以下是一些常见的方法：1. 故事讲解法：教师通过讲述故事的方式，引导学生了解地理知识。
故事可以是真实的案例，也可以是虚构的情境，重点是能够引起学生的兴趣和思考。
2. 图片展示法：教师可以通过展示图片或地图等视觉材料，向学生讲述地理故事。
学生可以通过观察图片来理解地理现象和规律。
3. 视频播放法：教师可以选择相关的地理教育视频，通过观看视频来了解地理知识。
视频中的故事情节能够激发学生的兴趣，加深他们对地理知识的理解。
4. 实地考察法：教师可以组织学生进行实地考察，实地观察和体验地理现象。
通过亲身经历，学生能够更加深入地了解地理知识，并将所学知识与实际情况相结合。
三、叙事教学在地理教学中的应用实例以下是一些具体的应用实例，展示了叙事教学在地理教学中的应用：1. 教师通过讲述一个关于气候变化的真实案例，介绍了全球变暖对地球环境的影响。
学生通过听故事，了解了全球变暖的原因、影响和应对措施。
2. 教师通过展示一组图片，讲述了一个关于河流发展的故事。
高中地理教育教学叙事
高中地理教育教学叙事一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中地理教育教学叙事”为主题，旨在通过丰富的教学活动，帮助学生深入理解地理学科的知识体系，掌握地理分析的方法与技巧，并在此基础上，提高学生的思辨能力、观察力和创造力。
具体任务包括：引导学生探索地理现象背后的规律，培养学生对地理知识的热爱和探究欲望；通过叙事教学方式，使学生能够运用地理知识解释生活中的实际问题，提高学生的综合素质。
2、教学对象本教学设计针对的高中阶段学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和分析问题的能力。
在此基础上，通过本节课的教学，希望学生能够进一步巩固所学知识，拓展视野，提高地理学科素养。
此外，考虑到学生个体差异，教学过程中将注重因材施教，关注每个学生的成长与进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握地理学科的基本概念、原理和知识体系，如地球的运动、气候的形成、地理环境的特征等。
（2）学会运用地理知识和方法分析、解释现实生活中的地理现象，提高学生的地理思维能力和解决问题的能力。
（3）掌握地理图表的制作和解读方法，提高学生对地图、统计图表等地理信息的理解和运用能力。
（4）通过地理教育教学叙事，培养学生对地理学科的兴趣，激发学生自主学习和探究地理知识的欲望。
2、过程与方法（1）运用启发式、探究式教学策略，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）采用案例分析、实地考察等方法，使学生亲身体验地理知识在实际中的应用，提高学生的实践能力。
（3）通过课堂讲授、小组讨论、课后实践等多种教学方式，培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
（4）运用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、网络资源等，提高学生对地理信息的获取和处理能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的热爱，激发学生对自然、人文地理环境的关注和敬畏之情。
（2）通过地理教育教学叙事，引导学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，培养学生的社会责任感和使命感。
地理教育叙事
地理教育叙事第一篇：高中地理教育实习报告高中地理教育实习报告2012年09月4日我来到**高中进行为期1个月的教育实习，在学校领导和老师们的指导和帮助下，我完成了由学生向教师的华丽转身。
这一路走来,颇多留恋,诸多感慨。
在实习期间，我既是学生，又是教师。
作为学生，我虚心求教，不耻下问；作为人师,我兢兢业业，倍感骄傲。
我付出了很多。
**高中是一所历史悠久的规范化省级示范性高级中学，做为信阳的十三所重点高中之一，在社会上享有较高的声誉，形成了社会公认的优良校风和学风。
由于学校“突出德育办学校，围绕特色做文章”、树立“不求个个成才，但求个个成人”的“以人为本”的教育观念，努力把学生培养成“合格+特长”的四有新人。
下面我主要讲一下我在淮滨高中对地理教学的一些认识。
当我走进教室，面对一张张可爱而陌生的面孔，一张张热切而企盼的面孔，一张张信赖而猜测的面孔，站在讲台上的我，是怎样的心情呢？如果能够处理好这关键的第一堂地理课，就能牢牢地吸引住学生，让学生轻松下来，并一下子记住和喜欢你这位地理老师，并因为喜欢你而喜欢上你的课，也喜欢上你所教授的地理学科。
一、充分做好准备充足的准备是上好一堂课的前提，对于一个新老师来说充足的准备是更为重要的，只有有了充足准备的保证，才能在课堂上做到收放自如，不至于让一个即将步入教师行列的新手手足无措。
二、注意外部形象为了吸引学生的眼球，上第一堂课前，一定要多花点精力装扮一下自己，你留给学生的第一印象是通过学生的眼睛来建立的。
所以，作为一名青年男老师，一定要将自己打扮得体，并尽可能帅一些，穿一套整洁的西装，系上领带，皮鞋一定要擦亮等细节问题，给学生留下一个整洁高雅的形象。
三、自我介绍是要简短而幽默风趣我只是一个，学生却有许多，所以作自我介绍的不是学生而是教师。
介绍的时候要面带笑容给学生一种轻松和亲切的感觉，让同学们成为我的朋友。
四、“猛吹”地理的趣味性1、学习地理能知道东南西北，让你不会迷失方向，找到回家的路。
地理教育叙事
地理教育叙事黄江华随着新课程改革的不断深入，课堂教学更需要教师有全新的教学理念，不断地加强教学研究，特别是课堂教学模式的研究。
在新课改的浪潮中，我也在努力地转变观念，进行着改变教学模式的尝试。
今年我教高一年级七个班的地理课，有特优班和平行班。
我尝试着改变教学模式，老师引导学生进行自主探究性学习。
这节课的课题是《地球自转的特点》，内容理性又抽象，不难但也不容易。
讲之前我设计了一个导学案，由自主学习、问题探究和课堂目标检测三部分组成。
教学过程：我首先让学生通过看书自主学习10分钟，完成空白部分内容。
同学们很快就进入了自学状态，10分钟结束，我让一个同学展示出答案，其他同学更正，因为在课本上能找到答案所以这部分几乎所有同学都是对的，也都在认真地学习。
接着就由我引导学生探究问题了。
师:“在平时生活中能感受到地球自转吗？”学生顿时议论纷纷，生1：“有白天和黑夜的变化，我们用的时间在变化”生2：“家中面盆中的水往下流呈漩涡状”生3：“炮弹运动方向偏离”虽然这个问题不太好回答，但是学生的回答确实让我吃惊，不少学生通过课外阅读了解了很多知识。
师：“同学们表现很不错，通过这些现象可以感受到地球在自转运动，那么地球是怎么自转的呢？请同学们观察我的演示。
”（身体动作:我在讲台上自西向东的转了一下） 师：“再请一位同学上台来用地球仪演示地球自转，（我把北半球贴一个红色的纸带，南半球贴一个绿色的纸带）另一个同学观察自转方向，从赤道上看，从上面北极俯瞰，从南极俯瞰。
”同学们争先恐后的积极举手。
课堂好不热闹。
我环视四周后点了刘东鑫同学来演示，周文学同学说出自转方向。
刘同学站在讲台上，左手扶着架子右手很娴熟的从左向右转动地球仪，然后方向不变的把地球仪倒过来转动，周同学观察出了自转方向并总结出了规律:北极逆时针南极顺时针。
师：“两位同学表现都非常不错，那谁能在黑板上画出方向呢？”我在黑板上画了三幅图：地球侧视图、北极俯视图、南极俯视图，有几个女生跃跃欲试想举手又似乎很害怕，我微笑着说：“不要怕出错，错了也不要紧，同时也要相信自己”。
八年级地理教育叙事
⼋年级地理教育叙事 教育叙事是通过⼋年级地理教学中的真实情境的过程，讲述教育故事，体悟教育真谛的⼀种研究⽅法。
下⾯是店铺为您带来的⼋年级地理的教育叙事，希望对⼤家有所帮助。
⼋年级地理教育叙事(⼀) 作为⼀名教师，我们⼏乎每年都要⾯对⼀批新的学⽣。
新接过⼀个班级时，别把学⽣了解得太清楚，或许是⼀种明智的选择。
新学期开始了，今年我教的是⼋年级。
在刚开始的⼏节课上，我注意到了⼀个个⼦不⾼，坐在第⼆排的男⽣，并且记住了他的名字——马⽂东。
他听讲很认真，眼睛亮亮的;回答问题很积极，有时没等我问完他就迫不及待地⼤声嚷了，天真得像个⼩孩⼦。
等我告知他回答问题要先举⼿时，他很听话，把胳膊伸得直直的，⼿举得⾼⾼的，惟恐我看不到他。
他总能回答得很正确，⽽我的表扬使他显得更兴奋。
⼏节课下来，这个学⽣给我留下的印象很好。
课后，不经意间我跟同事聊起了这个学⽣，我说：“四班有个马⽂东，很聪明也很好学，课堂上回答问题特别活跃。
”⼏个在七年级教过他的⽼师都笑了，⼀个同事说：“他可不是个好学⽣，别看表⾯现象，过⼏天你就知道了。
”我很惊讶：“怎么会呢?他上课回答问题都正确啊!”同事不以为然地说：“这个学⽣就是这样，爱表现⾃⼰，他是趁你不了解他的底细，装⼏天好孩⼦呢!”我还是觉得难以置信，便找到升级考试的成绩册，看到了——马⽂东，语⽂52分。
班⾥可再没有⼏个⽐他成绩更差的同学了。
我⼼中突然有种莫名的失落。
⾯对成绩册，想着这段时间马⽂东在课堂上的表现，我陷⼊了沉思——52分，这样的成绩的确有些糟糕。
但是他这⼏天学得真的很好啊，应该背诵的，他都记住了;需要理解的，他理解得很透彻。
课堂上，透过他亮亮的眼睛，我看到了他认真的态度，活跃的思维;从那⾼⾼举起的⼿上，我看到了他学习的积极主动，他是多么希望得到⽼师的认可啊!我能因为这个52分就对他失望、就否定他吗?万万不能!也许他真的像同事说的，趁我不了解他“装个好孩⼦”，可是，如果能⼀直这样“装”下去，也不错啊。
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我的地理教学叙事
扎实课改让我在教学中收获让学生的能力提高
龙江县第三中学 李敏
2012年9月按照县教育局的要求我校全体初一教师到江苏洋思
中学进行课改学习。回来之后我们结合我校实际进行课改实验，并在
初一推广洋思的教学模式，“先学后教当堂训练”的模式。我在讲八
年级地理“气候”的第一课南北气温的差异时.我确定本节的教学目
标是:教会学生学会分析我国气温的特点及形成原因.其中气温特点
重点，气温的特点的成因是本节的难点,尤其是冬季气温特点的形成
原因,更是本学期教学工作的一个难点.教材所提供的资料”中国一月
气温分布图”,仅仅利用它来完成教学目标是完全不够的.在教学过程
中先展示目标，之后按照设计自学指导开始自学，课堂上我充分利用
课改模式的教学手段教学课件“板图板画”,并适时引导启发学生结
合“生活体验”, 学生兴趣浓厚,学生参与主动积极，教学过程清晰,
形象,逻辑严谨,化抽象为具体,学生在学的过程中高效地完成了本节
的教学任务,获得了成功的体验.
随着上课的铃声,我走进了八年九班的教室.首先通过引导学
生读”中国一月气温分布图”,学生得到:”冬季我国气温最低的地方
是漠河,气温为-28℃;冬季气温最高在海南,气温为16℃;冬季我国
南北气温相差悬殊-----44℃”的结论.此时我引导学生联系当天的气
温,计算当日的温差,感受当天的日较差.适时地运用富有感染力的语
言提出问题:”44℃啊!是今天温差的近4倍!同学们,同一时间我国的
南北气温温差这么大,气温相差如此悬殊,你想知道这是为什么吗 ？
同学们的求知欲望被强烈地激发起来,个个跃跃欲试.那么下面老师
给大家提供几个名词:冬季风,太阳高度角,昼长和相应的板图板画,
同学们读”中国一月气温分布图”,并充分利用自己对冬季的生活体
验,进行小组合作探究讨论.”随后我在课件展示出了:中国轮廓的几
何折线图与赤道及北极点,南极点的分布图,太阳高度角的概念解析
图,供大家参考.学生们讨论热烈,个个都在积极参与,主动探究,探究
的宽度及深度远远超出了我的想象.各小组派代表阐述各组的结论,
并充分利用了黑板上我所给出的板图,板画.尤其是对冬季风及昼长
对冬季气温的影响的分析非常透彻:通过联系生活体验知道冬季风的
源地是:蒙古和西伯利亚,并通过板图直观表明我国北方由于离冬季
风源地近,受冬季风的影响大,降温迅速,气温低;而南方由于离冬季
风源地远,受冬季风的影响小,降温幅度小,气温较高;从而使我国冬
季南北气温相差大.其次由于进入冬季,全国各地白昼开始变短,而且
是越往北方昼越短.因为此时北极附近为极夜现象,因此离北极近的
北方由于昼比南方短,从而得到的太阳光热就比南方少,从而进一步
加大了我国南北方的温差.但对于太阳高度角的相关知识,学生的分
析思路不是特别清晰,分析的也不够深刻.这部分内容是学生在七年
级上学期初学习的,由于时间长,加之当时对这一内容的处理是简单
了解,没做重点分析讲述,所以学生对这一知识点及其影响的认识比
较粗略.于是我充分利用“太阳高度角的概念解析图”边讲边画,直观
扼要地说明了:太阳高度角的概念,并通过结合“中国轮廓图”,知道
了冬季太阳直射南半球,离太阳直射点越远,太阳高度角就越小,那么
单位时间内得到的太阳光热就越少,气温就越低.因此我国北方和南
方由于冬季距离太阳直射点的远近的差异,从而导致两地太阳高度角
的差异,使两地的温差的进一步加大.
本节课是传统的教学手段与课改教学理念的完美结合,通过扎
实课改体验不仅使抽象的理论变得直观鲜明,简单清晰,是我在教学
过程中有很大收获，也使学生将零碎的知识有机地组合在一起,形成
逻辑严谨的记忆网络,而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感
性知识,有助于集中学生注意力,激发学生兴趣,培养发展了学生的空
间思维能力,也极大地激发了教师的创作热情,教育教学效果明显提
高，使我们老师的教学能力不断提升,地理学科的教学效果明显。今
后在教学过程中坚持课改理念，扎实落实教学努力提高教学质量。