把握数学成分与非数学成分的平衡——谈小学数学课堂的情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设一、情境创设概述情境创设是指教师根据教学内容和学生的特点，创设一个具体的教学情境，使学生在这个情境中主动参与学习，获得知识，形成技能，培养能力，达到教学目标的一种教学方法。
它是一种基于学生学习需求和教学目标的有意识地组织教学过程，以实验情景塑造和帮助学生把所学知识、技能，运用到具体生活题材中去的教学过程。
在小学数学教学中，情境创设可以是一个具体的数学问题，一个有趣的数学游戏，一个引人入胜的数学故事情境等。
通过这些情境创设，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，提高他们的学习成绩。
二、有效情境创设的原则1. 与学生生活经验结合。
教师在创设情境时，应引导学生把所学的数学知识与生活经验联系起来，使学生在实际生活中产生对数学的需求感，增加学习的动机。
2. 与教学内容贴近。
创设的情境应与教学内容密切相关，有利于学生对所学知识的理解和运用。
3. 鼓励合作交流。
情境创设应注重学生之间的合作交流，促进他们在讨论和交流中相互启发，相互学习，形成对教学内容的共同理解。
4. 激发学习兴趣。
情境创设应具有一定的趣味性和挑战性，能够引发学生的兴趣，激发他们的求知欲。
5. 注重情感情境。
教师在创设情境时，应注重情感投入，创造融洽的情境氛围，使学生在积极的情感体验中完成学习任务。
三、小学数学课堂有效情境创设的实施策略1. 制定切合学生实际的教学情境教师在设计情境时，应该考虑到学生的特点和实际情况，设计能够引发学生兴趣的情境，激发学生对数学的好奇心和探索欲望。
在教授面积和周长的时候，可以设计一个小花园的规划情境，让学生们自己设计花园的形状和大小，计算所需的边长和面积。
2. 注重启发学生的思维在创设情境的过程中，要注重启发学生的思维，引导他们通过自主探索，发现问题，设立问题，解决问题。
在教授倍数和约数的时候，可以设计一个购物情境，让学生们去超市购买商品，通过实际操作来体会倍数和约数的概念。
3. 创设具有挑战性的情境情境创设要具有一定的挑战性，能够让学生在解决问题的过程中克服困难，培养他们的解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，因此如何创设有效情境成为了数学课堂教学的关键之一。
有效的情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
一、情境创设的定义情境创设是指在数学教学中，通过组织一系列的教学活动和教学资源，为学生创造能够引起学习兴趣和主动参与的环境。
通过真实的生活情境、游戏化情境或者问题情境等方式，将抽象的数学概念与学生的实际经验相联系，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
二、有效情境创设的原则1. 贴近学生生活实际：情境创设应尽量与学生的生活经验和实际情况相关。
教师可以通过选取与学生生活密切相关的例子和案例，或者设置与学生日常生活相关的问题，创设出贴近学生实际的情境。
2. 具有开放性与探究性：情境创设应能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学问题探究的兴趣。
教师可以设置一些开放性问题，让学生自主思考、探索，并通过实际操作和实验验证来发现数学规律。
3. 引发思考与交流：情境创设应能够引发学生的思考和交流。
教师可以设计一些有争议性的问题，或者设置合作学习的活动，让学生之间进行讨论和合作，共同解决问题。
通过思考和交流，学生能够更好地理解和应用数学知识。
4. 多元化的情境形式：情境创设可以采用不同形式的情境，如真实情境、小组合作情境、游戏情境等。
教师可以根据教学内容和学生的特点选择不同的情境形式，以丰富学生的学习体验。
三、有效情境创设的具体方法1. 利用真实情境：教师可以结合学生的生活经验和实际情况，选取与数学知识相关的真实例子和案例，创设出贴近学生实际的情境。
在教学几何的时候，可以用学生熟悉的建筑物、街道等作为例子，让学生观察、测量，并应用几何知识进行分析和解决问题。
2. 利用游戏化情境：游戏化情境是学生喜欢的一种情境形式，可以激发学生的兴趣和主动性。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识和技能。
在教学四则运算时，可以设计一款数学游戏，让学生在游戏中进行加减乘除的操作，提高他们对数学运算的敏感性和熟练程度。
小学数学情境教学的有效创设
小学数学情境教学的有效创设作为小学数学教师，如何有效地进行情境教学是一个重要的议题。
情境教学是指将数学知识融入到日常生活中的实际情境中，让学生在实际操作与体验中学习数学知识。
通过情境教学，学生能够更好地理解数学知识，增强学习兴趣，提高学习的效果。
如何在教学中创设有效的数学情境教学成为了老师们需要思考的问题。
本文将探讨在小学数学教学中如何创设有效的数学情境教学。
创设有趣的情境是数学情境教学的关键之一。
学生在学习数学的过程中，常常会感到枯燥无味，对数学产生抵触情绪。
创设有趣的数学情境能够调动学生的学习积极性，增强学习兴趣。
在小学数学教学中，可以设计一些与日常生活相关的情境，如购物、游戏、旅行等。
通过这些情境，学生能够在实际操作中感受到数学的乐趣，增强对数学的学习兴趣。
创设贴近学生生活的情境对于小学数学教学同样至关重要。
学生的思维与认知水平是有限的，他们对于抽象的数学概念难以理解。
教师需要设计一些贴近学生生活的情境，让学生在实际生活中亲身体验并感受数学的魅力。
在学习面积和周长的概念时，可以设计一个与学生生活相关的情境，比如教室的地板铺设、操场的修建等。
通过这些情境教学，学生能够更好地理解数学概念，增强学习效果。
创设合作学习的情境也是数学情境教学的重要环节。
在实际生活中，人们往往需要合作才能完成一些任务。
在数学情境教学中，教师可以设计一些需要学生合作完成的任务，让学生在合作中学习数学知识。
在解决问题的过程中，学生可以分组合作，共同思考解决方案，完成任务。
通过合作学习，不仅能够增强学生的团队意识，还能够加深对数学知识的理解。
通过实际操作与合作，在教学中创设一些对学生有意义的情境也是十分有效的。
创设引导性的情境同样是数学情境教学的有效手段。
在教学过程中，教师需要给学生一些引导手段，让学生在实际操作中能够更好地理解数学知识。
当学生在进行购物情境教学时，教师可以提供一些引导性的问题，让学生在购物过程中体会价格、数量、计算等概念。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又有着严密逻辑的学科，对于小学生来说，数学课程可能是他们认知发展中最具挑战性的一门课程。
在小学数学课堂中，教师如何创设情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，是一个值得思考和探索的问题。
本文将从何为数学课堂情境创设、为何重视情境创设以及怎样进行情境创设三个方面进行探讨。
何为数学课堂情境创设情境创设，是指在教学中，教师以教学内容为基础，结合教学目的和学生的实际情况，创设一种逼真、具体的教学环境。
在数学课堂中，情境创设就是指根据教学内容的特点和学生的认知水平，创造一个有利于学生学习的情境，让学生通过参与情境中的活动和交互，深入理解数学概念，形成数学思维和解决问题的能力。
情境创设对于小学数学教学的重要性不言而喻，它有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的认知发展。
具体来看，重视情境创设的原因主要有以下几点：情境创设有利于激发学生的学习兴趣。
小学生的好奇心和求知欲望很强，他们对于新颖、有趣的事物都非常感兴趣。
教师可以通过情境创设，创造出一个引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣。
情境创设有助于提高学生的学习动机。
学生往往对于传统的抽象概念和公式记忆不感兴趣，但是当这些概念和公式嵌入到一个生动有趣的情境中时，学生的学习欲望会得到有效激发。
情境创设有利于促进学生的认知发展。
小学生处于认知发展的重要时期，他们对于事物的认知往往是通过感官体验和操作活动来实现的。
通过情境创设，可以提供给学生更多的感官体验和操作活动，有助于他们对数学概念的深入理解。
情境创设有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，学生对于数学概念的理解和应用是需要通过实际情境的演绎和实践来完成的。
情境创设可以提供给学生一个思维的渠道，促使他们形成数学思维和解决问题的技能。
怎样进行情境创设那么，如何进行小学数学课堂情境创设呢？下面将简要介绍一些情境创设的方法和策略。
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设一、情境创设的基本原则小学生在学习数学知识时，更容易理解和掌握一些具体的、与生活相关的内容。
因此，情境创设的基本原则就是要把抽象的数学概念与具体情境结合起来，让学生在情境中掌握知识和方法。
同时，情境要与学生生活和实际经验相结合，不仅具体而且生动。
二、情境创设的策略（一）以游戏为情境创设小学生喜欢游戏，采用游戏的形式作为情境创设，能够激发学生学习的兴趣和热情。
例如，教学中可以采用数值比大小猜谜游戏，让学生在游戏中学会数值的大小与大小的比较。
此外，通过游戏的方式，引导学生思考、发现规律、总结方法，培养学生的创新意识和思维能力。
数学知识与实际生活紧密相关，通过选择生活中常见的物品做为情境创设，使学生更容易理解和运用数学知识。
例如，通过量尺测量橡皮擦的长度和面积，让学生学会尺寸单位的换算；通过水果为例，让学生学会比较不同形状、大小和重量的水果，学习数值的大小比较。
（三）以动画、微电影为情境创设现代技术为教学创新提供了新的思路与手段。
利用动画技术、微电影形式，制作富有生动性的情境，让学生参与其中。
例如，可以利用电子白板上制作小鸟过河的动画片，让学生学会分数的基本概念和分数运算的规律。
让学生亲手操作和实验，通过实际操作过程，理解和掌握数学知识。
例如，让学生探究保持量和变量之间的关系，进行小实验，让学生学会用折线图表示实验结果。
通过实验让学生学习的效果更加明显，同时也能够培养学生探究和分析问题的能力。
（一）针对不同的学习情境采用不同的教学方式在不同的学习情境下，教师应采用不同的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在讲解面积变化时，教师可在黑板上画图示于学生，拓展学生的空间想象力；在讲解零的概念时，教师可通过实际的类比情境，让学生加深对零的认识。
（二）情境创设与教学目标紧密结合情境创设是为了提高和拓展学生的认知和技能，因此，情境创设应与教学目标紧密结合。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标等，要根据具体情况、具体学生制定教学目标，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
数学教学情境创设心得体会
数学教学情境创设心得体会第一篇：数学教学情境创设心得体会探究小学数学教学情境创设心得体会教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。
通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。
如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设的情境必须目的明确。
如果是问题情境, 提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。
这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。
这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的创设作为一种“摆设”, 要运用到实践中去。
3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。
我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。
4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。
研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。
因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。
按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。
总之, 创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。
只有这样, 才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。
第二篇：小学数学教学情境创设1.1问题提出1.1.1数学情境引发数学问题新数学知识的获取以数学问题的提出为基础,这是为数学的产生和发展的历程所证明的客观事实。
小学数学课堂情境教学创设探讨
小学数学课堂情境教学创设探讨一、情境教学的理论基础情境教学是建构主义教学理论的具体体现，建构主义认为学习是一个个体在社会文化情境中自主地建构知识的过程。
情境教学强调学习者在真实情境中的参与和主动性，通过参与活动，学生能够从实践中获得知识，形成知识结构，提高解决问题的能力，促进学生对知识的掌握和理解。
小学数学作为基础学科，情境教学的理论基础对于教学效果的提高有着积极的促进作用。
1. 创设情境教学的情景在小学数学课堂中，可以通过一些真实或虚拟的情境来进行教学。
在教学“分数”的时候，可以创设一个商店的情景，让学生在角色扮演中体验购物、找零的过程，从而学会分数的使用；在教学“面积”的时候，可以引导学生在校园中测量各种图形的面积，从而了解面积的含义和计算方法。
通过这样的情景创设，能够让学生在真实的情境中感受数学知识的实际运用，增加学习的趣味性和吸引力。
2. 引导学生自主探究在创设情境教学的情景后，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是引导学生自主探究和发现的指导者。
通过提出问题、激发学生的疑惑、组织学生的讨论和实际操作，引导学生自己去发现问题的解决方法，从而形成对知识的深刻理解。
比如在商店购物的情景中，教师可以引导学生思考如何用分数表示物品的价格、如何计算找零等问题，激发学生的思考和探究兴趣。
3. 教学内容的系统化整合在情境教学中，教学内容往往是不同学科、不同知识点的整合，这样能够使学生在一个真实的情境中综合运用所学的各种知识。
比如在测量面积的情景中，学生需要综合运用长度、宽度、计算面积的方法等多个知识点，从而形成对知识的系统性认识。
这也符合小学数学教学的特点，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、小学数学课堂情境教学的实施策略1. 确定教学情境的真实性和可操作性在创设教学情境的时候，要注意情境的真实性和可操作性，不能过于虚幻和抽象，尤其是小学生在认知和实践能力上还有限的情况下，更需要情境的真实性来增加学习的信服力。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂有效情境创设是指教师根据学生的实际情况和需要，创造出具有情景性的学习环境，通过具体的情境设置来引发学生的学习兴趣，激发学生的思维能力和创造力，促进学生对数学知识的理解和应用。
有效的情境创设可以提高学生学习数学的积极性和主动性，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
小学数学课堂有效情境创设需满足学生的认知特点。
小学生的认知能力较为有限，对抽象的数学概念和符号理解有一定的困难。
在数学课堂中，情境创设要贴近学生的生活实际，通过具体的实物和形象化的语言来引导学生理解数学概念和解决问题。
在学习加法时，可以利用身边的物品来进行教学，如通过糖果、水果等物品来进行加法运算，使学生能够直观地感受到加法运算的含义和作用。
小学数学课堂有效情境创设需注重培养学生的思维能力。
数学是一门注重思维能力的学科，培养学生的思维能力对于学习数学至关重要。
在情境创设中，教师应注重培养学生的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。
可以通过设计一些有趣的数学问题，让学生进行思考和解决，激发学生的思维活动。
在学习减法时，可以设计一些解决实际问题的情境，让学生通过推理和解决问题的方式进行减法运算，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
小学数学课堂有效情境创设还需注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习是一个个体和合作共同发展的过程，培养学生的合作精神可以促进他们在数学学习中的互助和相互学习。
在情境创设中，可以设计一些合作解决问题的活动，让学生在合作中相互学习和交流，培养他们的团队意识和合作能力。
在学习乘法时，可以设计一些数学游戏，让学生分组合作完成，通过合作解决问题来提高他们的乘法运算能力。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学方法，在教学中可以帮助学生理解抽象的概念，培养数学思维和解决问题的能力。
下面将从情境创设的定义、原则以及在小学数学教学中的具体应用等方面进行探讨。
一、情境创设的定义
情境创设是指教师在课堂教学中，通过构建与实际生活密切相关的情境，将数学概念和方法引入使学生能够在实际情境中感知、认识和应用数学知识。
1.情境真实性原则：情境应当与学生的实际生活经验相联系，让学生在情境中感知、认识和应用数学知识。
2.情境独特性原则：情境应具有独特性，能够引发学生的思考，促使学生形成自主学习的需求，激发学生的学习兴趣。
3.情境变化性原则：情境创设应包含多样的情境，通过变换情境引导学生在不同的情况下应用数学知识，培养学生的数学思维能力。
1.数学概念的引入
在教学中，教师可以通过引入情境的方式来引入数学概念，让学生在情境中感知数学概念的应用。
在教学解方程时，可以通过引入实际生活中的问题情境，如购物打折、运动竞赛等，让学生在情境中理解方程的含义和解法。
2.数学方法的应用
情境创设可以帮助学生理解和应用数学方法。
在教学分数的加减时，可以通过引入情境，如分苹果、分蛋糕等，让学生在情境中感受到分数的意义和加减运算的应用。
3.问题解决能力的培养
情境创设可以培养学生的问题解决能力。
在教学中，教师可以设计一些复杂的问题情境，让学生在情境中分析、解决问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
4.数学思维能力的培养。
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情 境 的创 设 可 以 激 发 学 生学 习 的 内在 需 要 ，建 立数 学 只 是
固的课 程 知 识 转 化 为鲜 活 的 生 命 形 态 的 重要 栽 体 。
关键 词 ： 学数 学 小
情境 创 设
【 中图分类号 】Ｇ ２ ． ６ ３５
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ ８ ３ （０ ｏｏ 一 １ ７ Ｏ １ ７ — ４ ７２ １ ） ｌ ０ ３ 一 １
缚 ， 生 的探 究 意 识 也 被 扼 杀 了 。这 样 的教 学 手段 再 先 进 ， 件 学 课 再 精 美 ， 示再 生 动 ， 演 也永 远 无 法 替 代 学 生 的操 作 思 维 。 言 、 语 实 物 操 作 、 戏甚 至 教 师 的 手 势 、 态 ， 可 以 成 为 一种 情 境 ， 键 游 体 都 关 是 要 能 符 合 学 生 内在 的发 展 需 要 。
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１ 小 学数 学 情 境 创 设 的几 个 误 区
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的 眼 睛一 亮 ． 引他 的 眼 球 ： 时要 尽 量 突 出 数 学 成 份 ， 它 占 吸 同 让 据 着 情 境 的 主 要 版 块 ，让 这 两 种 成 份 的 内 容有 机 地 和 谐 地 结 合 起 来 ， 非 数 学 成 份 和 数 学成 份 的 内容 水 乳 交 融 ， 得 益 彰 。 我 使 相
不 是 成 人 的 眼 光来 观 察 他 们 的 内 心世 界 和 外 部 环境 ，用 他们 易 于 亲 近 的 、 于 接 受 的途 径 、 易 方法 来 设 计 教 学 。 对 于 学 生 来 说 ， 乏 非数 学 成份 的情 境 可 能 是 没 有 吸 引 力 缺 的 ， 是 ， 于 教 学 而 言， 有 突 出 数 学 成 份 的 情 境却 是浪 费资 源 但 对 没
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（ 江苏 省海 门三 星 镇 明 诚 小 学
摘 要 ： 当前 的 小 学 数 学教 学 中 ，情 境 的 创 设 ” 来越 受到 了 广 大教 师 的 关 注 。 “ 学情 境 ” 指 数 学 知 识 产 生 或 应 用 的 具体 环 在 “ 越 数 是 境 ． 沟 通 现 实 生活 与 数 学 学 习 、 体 问题 与抽 象概 念 之 间的桥 梁 ， 学 生 掌握 知识 、 成 能 力 、 展 心 理 品质 的重 要 源泉 ， 是 将 凝 是 具 是 形 发 也
和 愉悦 ， 数 学 的所 起 的作 用 是 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 真 正 要 解 决 非 而
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先 关 心 的是 非 数 学 的 内容 。 由 于关 心 ， 以产 生 了兴 趣 ， 这 种 所 但 兴 趣 是 短暂 的 ． 为 我们 的教 学 不 会 长 期停 留在 “ 事 的情 节 和 因 故 动 物 的 造 型 ” ． 很 快 地 进 入 到 数 学 内容 的层 面 上 。 学 不 能 上 要 教
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部 分 的 内容 ： 学 成 份 和 非 数 学成 份 。数 学 成 份 包 括 数 学 信 息 、 数 数 学 问题 、 数学 术 语 、 学 思 想 等 。 数 非数 学成 份 指 情 境 的 情 节 、 造 型 、 彩 、 像 等 因 素 ， 刺 激 人 的感 觉 器 官 ， 色 音 能 给人 活 的联 系 ， 引导 学 生 体 验 学 习 过程 ， 进 学 生情 感 与 态 促
度 的发 展 ，避 免 传 统 数 学 教 学 中 只重 知 识 技 能 不 重 人 文 精 神 培 养 的 弊 端 。 学 情 境 从 内 容上 分 生 活 情 境 ， 戏 情 境 ， 事 情 境 ， 数 游 故 活 动情 境 等 。
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趣 ． 于 自己要 吞 下 去 的糖 果 是 什 么 ， 却 全 然 不 知 。情 境创 设 至 他
如 果 不 能 突 出数 学 学 习 目标 ，学 生 无 法 就 无 法感 受 到教 师 的创 境 意 图 ，导致 课 堂 学 习 时 间 和学 生 的 思 维 过 多地 纠缠 于无 意 义 的东 西 ， 浪 费 时 间 ， 阻碍 学 生 活 跃 的 思 维 。 既 又 １ ． 撰 情 境 ． 离 生 活 ２杜 脱
衣 ． 生可 能 被 花 花 绿绿 的糖 衣 所 迷 惑 ， 五 颜 六 色 的糖 衣感 兴 学 对
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童 学 习 的需 要 ， 其 是 低 年 级 儿童 ， 量 的非 数 学 成 份 能 让 学 生 尤 适