选课走班制介绍
中学走班制日常管理办法(3篇)
中学走班制日常管理办法中学走班制是一种教学管理模式，学生根据自己的学习能力和兴趣爱好，根据学校制定的课程安排进行选课。
在走班制下，中学需要制定一套日常管理办法，以确保学生的学习效果和校园秩序。
以下是一些可能的中学走班制日常管理办法：1. 选课制度：学生根据自己的学习目标和兴趣爱好，向学校选课，学校根据教务安排提供选课指导。
2. 班级管理：根据选课结果组建班级，班级管理成为走班制的基本工作。
每个班级需要有一名班主任负责带班工作，班主任负责学生的日常管理、学习指导和生活辅导。
3. 学生考勤：学校需要建立考勤制度，记录学生的到校情况和迟到早退情况，并及时通知家长。
4. 课程安排：根据学生选课结果，学校需要合理安排课程表，确保各个科目的教学时间和教师安排。
5. 学习监督：教师需要对学生的学习情况进行监督和指导，使用成绩和考试等方式评估学生的学习效果，并及时和家长沟通学情。
6. 成绩管理：学校需要建立学生成绩管理系统，及时记录学生的各科成绩情况，以便教师和家长监督学生学习。
7. 学生活动：学校可以组织各种社团和活动，让学生在校园中有更多的选择和机会发展兴趣爱好。
8. 安全管理：学校要加强校园安全管理，确保学生的人身安全和财产安全。
9. 家校合作：学校需要与家长建立有效的沟通渠道，及时传递学校的管理信息和学生的学习情况。
10. 不良行为处理：对于违反校规校纪的学生，学校要及时进行处理，教育和引导其改正错误。
以上是一些可能的中学走班制日常管理办法，学校可以根据实际情况进行具体的制定和实施，以确保学生的学习效果和校园秩序。
中学走班制日常管理办法（二）第一章总则第一条为了加强对中学走班制的日常管理，确保教育教学的正常进行和学生的全面发展，特制定本办法。
第二条本办法适用于中学实行走班制的学校。
第三条中学走班制日常管理以学校教育教学实际为基础，遵循科学、规范、公正、公开的原则。
第四条学校要充分发挥管理主体作用，保障教学质量，创造良好的教育环境。
高中选课走班方案
6.教师管理
（1）加强教师培训，提高教师对选课走班的认识和能力。
（2）优化教师资源配置，确保课程教学质量。
（3）建立健全教师考核评价机制，激励教师积极参与选课走班教学。
7.资源保障
（1）加大投入，改善教学条件，满足选课走班需求。
（2）加强信息化建设，提高选课走班工作效率。
-选修课程：结合学校特色和学生需求，设置学科拓展、综合素质、兴趣特长等选修课程。
2.选课指导
-组织选课指导活动，帮助学生了解课程特点、选课要求及未来发展方向。
-开展个性化指导，教师针对学生兴趣、特长、学习状况等因素，指导学生制定合理选课方案。
五、选课走班实施流程
1.发布选课通知：提前公布选课相关信息，包括课程设置、选课时间、选课规则等。
-成立选课走班工作领导小组，负责制定选课走班政策、监督实施过程、处理相关问题。
-设立选课走班工作办公室，具体负责选课走班工作的组织实施。
2.管理制度
-制定选课走班管理制度，明确学生、教师、管理人员的职责与权益。
-建立健全选课走班教学质量评价体系，确保教学质量。
四、课程设置与选课指导
1.课程设置
-必修课程：按照国家课程标准和学校教学计划，设置语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科课程。
高中选课走班方案
第1篇
高中选课走班方案
一、项目背景
为适应新时代教育改革发展趋势，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，提高高中教育教学质量，满足学生个性化、多样化的发展需求，我校决定实施选课走班制度。
二、目标定位
1.促进学生全面发展：充分尊重学生个性，激发学生兴趣，培养学生学科素养，提高综合素质。
选课走班[指南]
![选课走班[指南]](https://img.taocdn.com/s3/m/8550aace185f312b3169a45177232f60ddcce734.png)
选课走班:“选课走班”是高中新课程的一大特点。
为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
概念简述选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
我国正在实验的高中选修课具有模块化、多样化、层次化、弹性化、学分制等特点。
选修课的实施要正确处理教材、教师与教学问题。
选修课的评价包括课程方案、材料、教师教学和学生学习的评价。
当前，要特别加强选修课管理制度的建设与创新。
设置意义拓展学生的知识与技能必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。
但是，随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。
知识的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类知识的当代成就，滞后于知识的发展。
必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。
它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。
哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）经过多年的研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合。
在他看来，至少存在着九种智力元素：逻辑/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然、生存，不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异。
新高考选课走班制度
新高考选课走班制度新高考选课走班制度是指在新高考改革中，学生可以根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，自主选择参加的科目，并按照学校的安排进行选课走班。
具体来说，新高考选课走班制度通常包括以下几个步骤：1. 选课：学生在规定时间内根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，选择参加的科目。
2. 分班：学校根据学生的选课情况，将学生分成不同的班级。
3. 走班：学生按照学校的安排，在不同的班级之间进行走班学习。
新高考选课走班制度的实施，旨在尊重学生的个性和差异，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，同时也有助于推动教育教学改革，提高教育质量。
新高考选课走班制度对学生和学校有哪些影响？新高考选课走班制度对学生和学校都产生了一定的影响，具体如下：对学生的影响：1. 增加了学生的选择权：新高考选课走班制度让学生可以根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，自主选择参加的科目，从而增加了学生的选择权。
2. 促进了学生的个性化发展：学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的科目，从而更好地发挥自己的优势，促进了学生的个性化发展。
3. 提高了学生的综合素质：新高考选课走班制度要求学生在不同的班级之间进行走班学习，这有助于学生接触不同的学科知识和思维方式，提高学生的综合素质。
4. 增加了学生的学习负担：由于学生需要在不同的班级之间进行走班学习，这可能会增加学生的学习负担，需要学生更好地管理自己的时间和学习计划。
对学校的影响：1. 提高了学校的管理难度：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行分班，这增加了学校的管理难度，需要学校更好地协调各方面的资源。
2. 促进了学校的教育教学改革：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行教学改革，推动学校从传统的应试教育向素质教育转变。
3. 增加了学校的师资压力：新高考选课走班制度要求学校配备更多的教师，以满足学生的选课需求，这增加了学校的师资压力。
4. 促进了学校的课程建设：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行课程建设，推动学校开发更多的校本课程和选修课程，以满足学生的多样化需求。
高中选课走班实施方案
高中选课走班实施方案高中选课走班是指学生在选课时可以根据自己的兴趣和能力进行选课，并根据自己的选课情况而安排相应的课程班级。
为了实施高中选课走班，我们需要制定相应的实施方案，以确保选课走班的顺利进行。
首先，我们需要建立一个完善的选课系统。
这个选课系统需要包括学生选课的规则和程序，包括学生的选课时间、选课的方式和选课的权限等。
同时，选课系统还需要与学生信息系统相结合，确保选课系统的信息准确和及时。
其次，我们需要做好选课指导的工作。
选课指导是指根据学生的兴趣和能力，为学生提供选课方面的咨询和建议。
选课指导可以采取个别辅导和集体宣讲相结合的方式，确保学生能够正确地选择适合自己的课程。
同时，我们还需要制定一套科学合理的课程设置。
课程设置需要包括基础课程和选修课程，基础课程是为了满足学生的基本教育需求，选修课程是为了满足学生的不同兴趣和特长。
课程设置还需要考虑到师资和设备的供给，确保可以顺利地进行教学。
另外，我们还需要确保教学资源的合理配置。
教学资源包括师资和教学设备等，需要根据学生选课的情况和需求进行合理的配置。
师资方面，可以采取师资共享的方式，使得优秀的教师可以给更多的学生上课。
教学设备方面，可以采取设备共享的方式，确保教学设备的充分利用。
最后，我们还需要建立和完善选课走班评价体系。
选课走班评价体系需要包括学生学习成绩、学生满意度和教师评价等。
学生的学习成绩是对选课走班效果的直接反映，学生满意度是学生对选课走班的评价，教师评价是对选课走班教学质量的评价。
这些评价指标可以帮助我们及时发现问题，及时调整和改进选课走班的实施方案。
综上所述，高中选课走班的实施方案需要建立完善的选课系统，做好选课指导的工作，制定科学合理的课程设置，确保教学资源的合理配置，建立和完善选课走班评价体系，以确保选课走班的顺利进行。
只有这样，我们才能为学生提供更加灵活多样化的选课机会，满足学生个性化发展的需求。
新高考教务走班制选课排班解决方案
新高考教务走班制选课排班解决方案xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•教务走班制选课排班的基本原则和要求•教务走班制选课排班的主要内容和方法•教务走班制选课排班的实施步骤和注意事项•教务走班制选课排班的优势与不足•教务走班制选课排班的案例分析和实践经验分享01引言新高考改革是当前教育改革的重要内容之一，旨在打破传统固定班级的教学模式，推行分层教学和个性化教育，更好地满足学生个性化需求。
教务走班制选课排班是实现新高考改革的重要手段之一，通过对课程设置、选课方式、排课方式等环节进行优化，实现学生自主选择课程和教师分层教学的目标。
背景介绍1教务走班制选课排班的意义23提高学生自主性和兴趣爱好，更好地满足学生个性化需求，提高学习积极性和主动性。
实现教师分层教学，提高教学质量和效果，更好地满足不同层次学生的需求。
促进学校教育教学的改革和发展，提高教育教学水平和质量。
02教务走班制选课排班的基本原则和要求03规范性原则制定明确的选课标准和流程，确保选课过程的有序性和规范性，避免出现混乱和不必要的纠纷。
基本原则01公平性原则为所有学生提供公平的选课机会，确保每个学生都能根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程。
02科学性原则根据学生的个人特点和学校的教学资源，制定合理的选课规则和流程，确保每个学生都能获得个性化的选课方案。
选课排班要求根据学生的兴趣和能力，提供多样化的课程选择，满足不同学生的个性化需求。
满足学生个性化需求根据学校的教学资源，合理安排课程和教师资源，确保教学资源的充分利用。
充分利用教学资源在满足学生个性化需求的同时，要保证教学质量，确保每个学生都能在选课过程中获得良好的学习效果。
保证教学质量制定合理的选课规则和流程，确保选课过程的有序性和稳定性，维护正常的教学秩序。
维护教学秩序03教务走班制选课排班的主要内容和方法学生分班原则与策略考虑兴趣和特长在分班过程中，应充分考虑学生的兴趣爱好和特长，尽可能满足学生的个性化需求。
选课走班制方案 PPT
需求分析
解决方案：智能考勤管理
凯泽科技研发智能学生考勤系统，该系统通过 和学校的教务系统对接，获取每堂课的上课学 生信息，通过在教室安装高清摄像头或者其他 智能终端对进教室的学生进行人脸识别考勤， 当有学生未按时考勤时首先会发送信息通知学 生的移动终端，在一段时间后（该时间可后台 设置）若学生仍未考勤即通知学生的主管老师；
目前走班制已在青岛，北京、深圳、江苏、广州、浙江等部分学校进行了试点运行。
需求分析
需求分析
走班制
传统行政班
需求分析
“走班制”与传统的“行政班”相比 最大的改变是学生可以根据自身喜好和 需求自主选择想要学习的课程，但是由 于初中高中学生本身还缺乏足够的自控 力，贸然实施走班制而不建立配套的信 息化管理机制对学生而言势必会起到消 极的影响。因此走班制能否成功核心问 题在于解决传统学校的管理机制与走班 制学校的管理机制之间的矛盾:，要解决 这些矛盾必须采用更多的新技术以适应 新的管理要求。
需求分析
解决方案：智能行为分析
凯泽科技通过使用智能算法，从教室的高 清摄像机中获取视频进行智能分析，快速 有效的分析出每名上课学生的听课状态， 当学生有上课睡觉，玩手机或者其他异常 行为时，提醒授课老师和主管老师，并形 成记录。帮助老师及时提醒学生注意学习 态度。
需求分析
痛点3：如何评估学生的听课情况
系统设计
系统设计
1、系统拓普结构图
系统设计
2、系统架构图
系统设计
3、PC后台管理系统介绍
登录
学生信息
系统设计
3、PC后台管理系统介绍
功能描述：展示未确认、旷课人员信息，可以在当前界面进行考勤记录修改
未确认、旷课人员信息操作
选课走班实施方案2022
选课走班实施方案2022在当前教育改革的大背景下，选课走班已经成为了中学教育的一个重要组成部分。
为了更好地满足学生个性化发展的需求，提高教育教学质量，我校决定从2022年开始全面实施选课走班制度，为此，特制定了以下选课走班实施方案。
一、选课走班的背景和意义选课走班是指学生根据个人兴趣和特长，以及学业发展需要，在学校规定的课程范围内自主选择课程，并按照一定的规则进行组合，形成个性化的学习方案。
选课走班的实施，有利于激发学生学习的积极性和主动性，促进学生全面发展，提高学生的学习成绩和综合素质。
二、选课走班的实施原则1. 尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生自主选择课程。
2. 保证学生学习的基本要求和学业发展的连续性。
3. 合理安排教学资源，保证教学质量和教学秩序。
4. 加强选课指导，引导学生科学合理选课，确保学生学业发展的全面性和连续性。
三、选课走班的实施步骤1. 制定选课走班方案。
学校根据学生的学业发展需要和学校教学资源情况，制定选课走班的总体方案和实施细则。
2. 选课指导和宣传。
学校开展选课走班政策的解读和宣传工作，指导学生科学合理选课，确保学生的选课行为符合学校的教学目标和学生的学业发展需要。
3. 学生选课。
学生根据学校规定的选课时间和程序，自主选择课程，并填写选课志愿表。
4. 选课审核和调整。
学校根据学生的选课志愿和学校的教学资源情况，进行选课审核和调整，确保学生的选课方案符合学校的教学要求和学生的学业发展需要。
5. 教学安排和实施。
学校根据学生的选课方案，合理安排教学资源和教学时间，确保选课走班的顺利实施。
四、选课走班的保障措施1. 健全的选课走班管理制度。
学校建立健全的选课走班管理制度，明确各项工作的责任和程序，确保选课走班的顺利实施。
2. 完善的选课走班教学管理措施。
学校加强选课走班教学管理，确保教学质量和教学秩序。
3. 专业的选课走班指导服务。
学校加强选课走班指导服务，为学生提供科学合理的选课指导，确保学生的选课行为符合学校的教学目标和学生的学业发展需要。
选课走班制度的实践与思考
选课走班制度的实践与思考1. 引言1.1 选课走班制度的背景选课走班制度是指学生在学校进行选课时，可以根据个人兴趣、能力和未来规划，自主选择所学科目和课程，并根据教学计划进行合理安排。
这种制度的背景可以追溯到对学生个性化学习需求的重视和对教育方式改革的不断探索。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的班级制度已经难以满足学生多样化的学习需求，因此选课走班制度的出现提供了更灵活、个性化的学习方式。
选课走班制度的背景还在于对学生综合素质发展的要求。
传统的课程设置和教学方法往往过于注重知识的传授，忽视了学生的综合能力和潜能的培养。
而选课走班制度的推行为学生提供了更多的学习选择，让他们可以更好地发展自身的特长和兴趣，培养自主学习的能力和创新思维。
选课走班制度的出现不仅是对传统教育方式的一种改革，更是为了满足当代学生个性化学习需求和综合素质发展的需要。
通过对选课走班制度的背景进行深入了解，可以更好地认识其意义和价值，为后续的实践和思考奠定基础。
1.2 选课走班制度的意义选课走班制度的意义在于为学生提供更加灵活、多样化的学习选择，能够满足不同学生的个性化需求和发展方向。
通过选课走班制度，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，有利于提高学习积极性和主动性。
选课走班制度也促进了教育资源的合理配置和利用，使学校能够更好地满足学生需求，提升教学质量。
选课走班制度还能够培养学生的自主学习能力和终身学习意识，有利于学生全面发展和个性成长。
选课走班制度的意义在于为学生提供更多选择的机会，帮助他们更好地发展自己的潜力，实现个性化学习目标。
2. 正文2.1 实践经验总结实践经验总结包括以下几个方面的内容：1. 深化课程内容：在实践中发现，选课走班制度可以帮助学生更深入地学习感兴趣的专业领域，促进学生对课程内容的理解和运用。
通过选择志趣相投的课程，学生可以更加专注地学习，提高学习效率。
2. 个性化学习：选课走班制度为学生提供了更多选择的机会，可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，实现个性化学习。
分层次教学下选课走班制简介及选课指导
分层次教学下选课走班制简介及选课指导一、为什么要实行分层次教学？每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。
如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。
正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
我们进行的分层次教学是按照学科情况进行选课走班，不是按照总成绩分重点班和普通班。
二、实行分层次教学有什么根据?1．我国教育原则之一的“因材施教”思想。
我国的大教育家孔子认为人是有区别的，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
2．教育家布卢姆“掌握学习”理论。
美国著名的心理学家、教育家布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。
”；“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
”3．心理学家加纳德的“多元智力”理论。
美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。
因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行。
4. 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一篇
背景介绍
一、
《国务院关于深化考试招生制度改革的实 施意见》（国发〔2014〕35号）
要求启动高考综合改革试点工作。 1. 改革考试科目设置：3+3；6/7选3；不分文理
浙江采取的是“在思想政治、历史、地理、物理、化 学、生物、技术七门学科中选择三科进入高考”的办法。 上海采取的是在“思想政治、历史、地理、物理、化 学、生物六门学科中选择三科进入高考”的办法。
（3）外语考试有变化
“一年两考”，考生可以参加两次外
语考试，将其中高的一次成绩计入高考总
分。学生可自主选择考试时间和次数，增
加学生的选择权。
学业水平考试 分为合格性考试和等级性考试，两次 考试分开进行，合格性考试涵盖国家课程 方案中设定的14个科目，由省和市分别具 体组织，是学生毕业的重要依据； 等级性考试 在政治、历史、地理、物理、化学、 生物6个科目中，由学生自主确定选择3门 参加考试，由省统一组织考试，3科成绩要 计入高考。
不同的排课方法
1．大调整排课法 每一次高考/选考结束后，重新排课表，进 行大的调整。比如杭州第二高级中学。
2．填空式排课法 每一次高考/选考结束后，保持未进行高考 的科目的课表不变，调整已经结束的考试 科目和要重新安排的考试科目。比如浙江 海宁中学。
四、选课走班给高中学校带来的变化
1．满足每个学生的要求不容易， 排课难度大 教务处需要充实力量：数学，计算机 2．课表进入私人订制时代
满分 750 必考 语文150 数学150 外语150
选考 政治、历史、 地理、物理、 化学、生物、 技术（信通） 7选3，各100
高中选考科目按等级赋分
8%79分 7%70分 6%58分
4%91分
1%100 分 1%43分
2%97分
3%94分
5%55分
1%40分
以高中学考成绩合格为赋分前程，分21个等级，相邻等级分差均为3分
主要三个变化。
（1）高考科目有变化
“3+3”：“3科统一高考科目+3科学生选
考科目”
语、数、外3科不变
思想政治、历史、地理、物理、化学、生 物6科学业水平考试中自主选择3科
（2）录取模式有变化 “两依据、一参考” “两依据”：统一高考成绩和学业水平考 试成绩 “一参考”：考综合素质评价 高校：提出对考生高中学业水平考试科目 报考要求和综合素质评价使用办法
考试机会： 语文、数学只考1次， 成绩当次有效； 外语可考2次， 成绩2年有效； 7选3科每科可考2次， 成绩2年有效；
考试日期： 语文、数学 6月7、8日； 外语 6、10月； 7选3科目 4、10月底，学考同期，加考“加试题”
二、2016年5月13日，《山西省深化考试招生制 度综合改革实施方案（试行）》
1
2
3
4
探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综 合素质评价的多元录取机制。
综合成绩
综合素质 评价成绩
高中学考成 绩
高考成绩 一般不低 于50%
高校要根据自身办学定位和专业培养目标，研究提 出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价 使用办法，提前向社会公布。 浙江省选考科目每科满分100分，在40分基础上划分 了21个级别； 上海市每科满分70分，在40分基础上划分了11个级别。
不再局限于某一阶段或某个单项考试招生制 度的改革，而是整体设计基础教育、职业教育和 高等教育各阶段的考试招生制度改革，将基础教 育课程改革、学业水平考试、综合素质评价、高 职院校分类考试、招生录取机制改革统筹谋划， 系统设计，内容涉及促进升学考试和入学机会公 平、改革考试形式和内容、改革招生录取机制、 改革监督管理机制等多个方面，是一次全局性、 系统性、连贯性的改革，几乎覆盖了所有受教育 人群。
二、学生选课情况
上海奉先中学
2017届486名学生 物理、历史、地理，81人，占16.6%； 物理、生物、地理，65人，占13.37%； 物理，化学，地理，46人； 理化生，有13人，占2.67%； 政史地，有11人选择，占2.26%； 物理，化学，政治，没有人选择。
上海建平中学： 2017届500余名学生。
第二篇
先行试点的实施情况
一、上海各高校对专业的要求
没有提出选考科目要求的高校：
上海对外经贸大学、上海纽约大学、华东 政法大学、上海体育学院、上海戏剧学院、 上海音乐学院、上海立信会计学院、上海 政法学院、上海杉达学院、上海建桥学院、 上海视觉艺术学院、上海兴伟学院、上海 外国语大学贤达经济人文学院、上海师范 大学天华学院等高校。
2.
改革招生录取机制：
三位一体；学考和选考；英语考两次；专业优先 增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩 由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高 中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考 的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分 文理科，外语科目提供两次考试机会。
浙江新高考招生的基本模式
2．分层分类走班 语文、数学、英语科目 ，按照学生的学习 水平分为不同层次走班上课。
6选3或7选3的科目按照分类走班上课。后 者即分层也分类走班。
3．分层分类分项走班 语文、数学、英语科目 ，按照学生的学习 水平分为不同层次走班上课。 6选3或7选3的科目按照分类走班上课。 体育美术等按照项目选择不同进行走班， 比如羽毛球班，篮球班等等。
选科人数从多到少依次为：化学、物理、 生物、地理、历史、政治； 按照组合排序： 物理、化学、地理，有103人，占20.6%； 物理、化学、生物，有91人，占18.2%； 生物、政治、地理，只有2人选择，占0.4%。
浙江
三、走班的几种模式
1．分类走班 部分科目在行政班上课，比如语文、数学、 英语、体育、美术等。 6选3或者7选3的科目分类走班。
4．基础加分层分类走班 语文、数学、英语科目，在行政班统一学 习基础内容，拓展内容在选修班进行。 6选3或7选3的科目按照分类走班上课。
5．选考种类集聚，重新分班组合 按照学生的共同选择重新编班，比如选理 化生的编在一起，等等。这样就是打破行 政班重新编班成为了新的行政班，可以关 起门来搞题海。慢慢会固化为8——10个班。 这种模式是要避免的。