阅读教学学习资料

三年级学生刚刚接触作文，常常觉得无话可写，即使有了材料却也不知道如何表达，往往写出的文章东一榔头西一棒，含混不清，不知所云。

因此，对三年级学生进行作文的片段训练显得尤为重要。

一、让学生‚言之有物‛《语文新课程标准》指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

学生作文的内容来自对生活的观察、分析和思考。

写作常识告诉我们，生活素材不等于作文内容，要使生活素材成为作文内容，至少要有两个重要环节，即：一须留心观察才能得到，二须涉及对事物的思考认识与取舍，而这两者皆需教师的指导。

观察的指导途径很多，应特别注意两个层次的指导：一是课内阅读教学中结合课文内容，指导学生学习作者的观察方法；二是根据片段训练的需要指导课外系列观察活动，并引导学生逐步学会分析、思考生活，选取材料。

1．在阅读教学中学习观察方法。

无论是看图作文还是阅读课文，都可用来培养学生的观察能力。

以苏教版第五册为例（下同），如在教《西湖》时，引导学生找主要观察点——西湖边，让学生知道如何选择观察点；在教《石榴》等课时指导学生学习观察顺序，在每课中注意诱导学生领会作者的观察重点，看课文的重点处是按怎样的顺序写的。

同时，在每课的观察学习中注意一些观察方法的渗透，让学生在课文的学习中丰富观察方法，继而自觉地运用观察方法进行观察。

2．留心观察身边的人和事，就地取材。

开始学习观察，要引导学生从观察身边的人和事着手，把握简单的观察点、观察顺序和观察方法。

（1）描写人物外貌。

先指导学生用相应的观察方法观察身边所熟悉的人，如同学、老师、亲友、邻居等，他们的身材、外貌、衣着、神情各有什么特别之处，表现出哪些独特的个性。

如果观察不止一人时，用比较法和从整体到部分的观察方法。

（2）描写人物的动作。

先指导学生用多角度法观察人物的不同举动、不同的姿势及动作的持续变化。

（3）描写人物的对话。

先指导学生注意在课堂内外观察师生、同学的对话，再去观察家里人、邻居、公共场所人们的对话，用比较法和多角度法观察不同人物说话的语气、语速、神情及内容的差异。

3．组织有益活动，引导观察，训练重点选材。

教师组织各类有目的的活动，包括少先队活动、班会、安全小卫士、手拉手等等，这些活动蕴藏着极为丰富的作文内容。

教师在活动前提示应重点观察什么，活动中有意指导学生选择观察点和观察顺序，活动后回忆观察过程，突出重点处。

让学生在活动中既学习了观察，渗透了选材，又使他们动脑、动口、动手、动感情。

在深刻的体验后及时指导写作，学生就不愁‚无话可说‛了。

4.指导学生捕捉生活新鲜事或趣事，有选择地写。

有时，教师有意利用机会，让学生观察体验，教给学生捕捉观察机会。

如一次运动会上，班上参加接力赛的学生跑过来，极想喝饮料，这时教师及时让学生仔细看他们的外貌神态。

当广播里传来这几个学生跑出了好成绩时，教师又让大家观察他们喜悦的神情。

过后，又以《渴》、《胜利者》为题，让学生练习写片段，不少学生写得很真实、具体。

二、让学生‚言之有序‛《语文新课程标准》指出：三年级学生要能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。

学生养成了观察的良好习惯，有一定的观察能力，也解决了素材来源问题，但还要学会‚怎么写‛，即先写什么，再写什么。

对于启蒙阶段的三年级学生，要把观察的素材表达出来，写成较具体又通顺连贯的片段，实在不是易事。

对此，可以采取这样几种训练途径：1.说写结合训练。

‚说‛较于‚写‛显然容易些，让学生把观察的结果用互相探讨说、补充说、复述等多种方法‚说‛出来，在教师的点拨中找出最佳思路，为写片断铺平道路。

在‚说‛的过程中，教师注意让优生引路，及时点评，辅导补充，为其他学生作样板。

重点让中等生述说，引导他们确定观察顺序、观察点和观察重点、特点，接着让他们复述，再指导学生找出各自的作文顺序及重点，然后写成片段作文。

2．读写结合训练。

读写结合训练是一种较规范的片段训练，即教师要指导学生如何将素材内容变成有一定形式要求的文字。

在读写结合训练中，学习课文用恰当的词句表达自己的意思，让学生从课文范段中逐步掌握几种常用的构段方式。

（1）学范句用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺，这是《语文新课程标准》的要求，也是二年级跨到三年级的过渡需要。

在每课的语言文字中，对精美句子，重点句子让学生诵读甚至会背，结合学生习作中易错的句子类型，多加指导训练。

尤其常见的连接句（首先……接着……然后……）简单的并列句（有的……有的……有的……）等，复述其妙处，仿写这些句子，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，指导学生准确使用词语，把句子写通顺，注意句与句之间连贯通顺。

（2）从范段中学习构段方式。

课文所选文章多是经典之作，教师借此引导学生理解课文的同时，渗透写作形式——构段方式的理解，并将其引入片段训练中，学生易于掌握和运用。

A。

总分式。

这是记叙文中常用的一种写法。

如《北大荒的秋天》的第四自然段。

另外学习总分式还要练写它的三种不同的构段形式。

B。

承接式。

通过《掌声》第四自然段的写法的学习，练习按一句接一句地写出连续动作或连续事件的经过。

C.因果式。

通过学习《孙中山破陋习》第一自然段的写法，练习前后句子之间的关系是一个表明原因，一个表明结果。

（还可让学生认识这种构段式有先表因后表果和先表果后表因两种形式）。

D并列式。

通过学习《‚东方之珠‛》，练习同时写事物不同的方面。

除以上所述的模仿法外，还可运用填空法，即教师辅导提示一部分，学生按关系式填空其余部分。

如练习总分式，教师提示出‚总‛这部分，让学生填写‚分‛的内容。

3．日记片段训练。

日记片段训练是训练学生有选择地记录观察到的内容，为片段作文提供现成的素材。

日记训练要注意事先准备，包括观察方法的渗透指导，观察范围的大小指导。

重要的是练习方式的多样，实在。

（1）初期训练。

初期训练的特点一是篇幅不长，五至十句即可，二是只要求写通顺、连贯，有一定的联系就行。

如让学生练写连续动作的句子，以后随熟练程度而逐步提高要求。

（2）单项训练。

单项训练很多，一景，一物，或某人、某事等皆可。

如上完《石榴》一文后，可指导学生观察一种植物，可以观察它的枝、叶、花、果等各是什么颜色的，各是什么形状的。

可以把某一天的观察结果写下来，也可以进行长期观察。

（3）多项训练。

这种训练在三年级上学期用得不多，主要在三年级下学期及以后。

随着学生观察能力的提高，课文段的结构形式多样化知识的掌握运用，可在一篇日记里出现几个片段（篇幅不作要求）。

做到既有景物描写，又有人物描写或场面描写。

（4）系列训练。

有时为了加强某方面的训练，教师指导学生在某一段时间或定向观察，或跟踪观察，或对照观察，需作系列训练。

如对周围人物的观察，不同的人和不同的情态下（高兴的，不快的，思考问题的等）各是什么样的描写。

除了内容的训练，还有形式上的系列训练。

课文中何种构段方式明显，教师指导在一定时间内作专项仿写练习，直到学生掌握或基本掌握，这样使每一种构段方式在系列训练中都得到落实。

教师发现习作中学生某种构段方式掌握得不好，可在平时的日记片段中进行突出训练。

值得指出的是，在系列训练中，要逐步渗透抓特点的观察方法，读写引导也渐渐向四年级过渡，同时将内容和形式结合起来，使之相得益彰，使学生观察能力与片段训练水平得到共同提高。

怎样进行片段教学近年来，片段教学几乎与‚说课‛形影不离，成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。

遗憾的是目前对片段教学的研究却‚门前冷落鞍马稀‛，尤其是在理论研究上鲜有成果。

因此，我们觉得有必要在片段教学上做一些有益的探索，让片段教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。

一、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是‚传道受业解惑‛，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的‚片段‛进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

片段教学更不同于‚说课‛，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

二、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的‚通感‛方法，则为专题类片段教学。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。

自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。

教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。

竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

三、片段教学的特征1、实践性这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。

如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。

因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

2、完整性前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。

因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。