教学设计：第五章 中国地理差异
第五章中国的地理差异-人教版八年级地理下册教案
第五章中国的地理差异-人教版八年级地理下册教案1. 学习目标1.了解中国的地形、气候、植被、地貌和资源的分布差异。
2.熟悉中国的东部、中部、西部和东北地区的地理特点。
3.形成正确的区域认识，增强地理分析和解决问题的能力。
2. 学习内容2.1 中国的地理分区通过地形、气候、植被、地貌和资源的分布，将中国划分为东部地区、中部地区、西部地区和东北地区等地理分区。
2.2 中国的地形中国地形复杂多样，主要由高原、平原、山地、丘陵和盆地等地形构成。
其中，中国高原分布广泛，平均高度为1000-4000米之间，包括青藏高原、内蒙古高原、云南高原、西藏高原等。
2.3 中国的气候中国气候多样，主要分布为寒温带、暖温带、亚热带和热带。
其中，东北地区属于寒温带，气候干燥严寒，中部地区属于暖温带，气候温和多雨，东部地区属于亚热带和热带，气候温暖湿润。
2.4 中国的植被中国植被丰富多样，主要有森林、草原、荒漠和湿地等类型。
其中，东北地区主要为针叶林和落叶林，中部地区主要为草原和灌木丛，东部地区主要为热带雨林和温带林。
2.5 中国的地貌中国地貌多样，主要有高山、岛屿、喀斯特、丘陵和平原等类型。
其中，中国的高山主要有喜马拉雅山、阿尔金山、昆仑山等，喀斯特地形主要有喀斯特高原和喀斯特地貌。
2.6 中国的资源分布中国的资源分布丰富多样，主要包括煤炭、石油、天然气、铁矿石等。
其中，东北地区是中国重要的煤炭和电力生产基地，华北地区有丰富的煤、石油和天然气等资源，西部地区主要有铝土矿、铜、石油和天然气等资源。
3. 学习方法1.熟读课本，掌握地图配图和重点内容，仿写地理叙述。
2.反复阅读材料，分析归纳地域特点和资源现状。
3.参观实地地理展览，感受地质奇观和资源分布。
4. 学习评价1.学生能够正确描述中国的地形、气候、植被、地貌和资源的分布。
2.学生能够熟悉中国的东部、中部、西部和东北地区的地理特点。
3.学生能够合理解读地图图例，准确绘制地图和标注地理要素。
八年级地理下册人教版5.0中国的地理差异教学设计
第五章《中国的地理差异》教学设计一、教学目标（一）区域认知目标1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型。
2.在简单地图上进行区域划分。
3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因。
4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的意义。
（二）综合思维目标1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。
2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。
3.从气温、降水、地势等方面理解我国的自然差异；从农耕制度、农作物、人口、经济等方面理解人文差异。
4.认识我国四大地理区域，找出其范围，理解划分的主导因素。
（三）地理实践目标指出秦岭-淮河一线，比较其南北方的自然和人文差异。
（四）人地观念目标通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。
二、重点和难点1.能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围，分析其划分原因。
2.理解秦岭-淮河一线是我国重要的地理界限。
三、教材设计思路本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。
在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，进一步阐述我国不同地区的地理差异。
作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。
主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，所以先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。
因此，在本章教材的教学中应注意发挥其承上启下的作用。
四、教学过程设计【导入新课】情景导入：多媒体展示一组我国“福建、新疆、黑龙江、海南、西藏、江苏”的景观图片。
问题引领：猜猜看，福建、新疆、黑龙江、海南、西藏、江苏对应的是那幅图，并思考不同地区地理差异产生的原因？学生讨论回答：......教师小结和承转：由于我国东西降水差异、东西地势起伏、南北气温差异显著，各地景观差异明显。
八年级地理下册 第五章 中国的地理差异教案 (新版)新人教版
八年级地理下册第五章中国的地理差异教案 (新版)新人教版2．学生通过小组讨论，列举出祖国各地的自然和人文差异，如地形、气候、植被、人口、文化等。
3．教师引导学生将列举出的差异进行分类整理，以便更好地理解和探究中国地理差异。
二）区域划分的意义活动：探究中国的地理差异1．教师引导学生通过区域内各要素之间的相互联系进行区域划分，了解四大地理单元的大致范围，比较它们突出的地理差异。
2．教师重点讲解“秦岭—淮河”等重要地理分界线的意义，引导学生感悟“区域划分”的意义。
3．学生通过课前查找资料和课堂探究，初步说明“秦岭—淮河”南北自然地理环境对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之间的联系”。
三）总结归纳活动：总结中国地理差异1．教师引导学生总结归纳中国地理差异，包括自然和人文方面的差异。
2．学生通过小组讨论，将总结出的差异进行分类整理，形成思维导图或表格等形式，以便更好地理解和记忆中国地理差异。
3．教师对学生的总结进行点评和评价，引导学生深入思考和探究中国地理差异的深层次原因和影响。
六、教学反思本节课通过欣赏祖国风光、讨论祖国各地的自然和人文差异、探究中国地理差异和区域划分的意义等活动，引导学生深入了解中国地理环境的多样性和复杂性，感悟“区域差异”和“区域划分”的意义。
在教学过程中，教师充分发挥学生的主体性和探究性，采用多种教学策略和方法，使学生在积极参与中获得了知识和能力的提升。
2.学生小组内交流之后选代表在班集体交流。
学生在集中交流的过程中，可以同时展示自己课前搜集到的资料，也可以利用教师提供的地图或图片来证明自己的观点。
预设学生回答如下：1.我国地形复杂多样，各种地形类型齐全。
地势西高东低，呈阶梯状分布。
我国降水东南多，西北少，自东南向西北依次为湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。
我国气温南方高北方低，自南向北依次为热带、亚热带、暖温带、中温带和寒温带。
青藏高原海拔高形成特殊的高原气候区。
我国东部地区河流多，流量大，属于外流区；西北部地区河流少，多内流河，属于内流区。
人教版八年级地理下册第五章《中国的地理差异》教学设计
八年级地理下册第五章《中国的地理差异》教学设计【核心素养】人地协调观、区域认知、综合思维【教材分析】本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。
在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。
作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。
主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理的特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先让学生有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。
因此，本章教材在整个《中国地理》中起着承上启下的作用。
【学情分析】初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷。
【课程标准】在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较他们的自然地理差异。
学习动词是指出，学习水平是运用，学习内容是“四大地理单元的自然地理差异。
【教学目标】1.通过阅读相关地图，分析我国气温、降水、地势等自然环境的差异和成因。
2.能够在图上找出秦岭、淮河，分析“秦岭-淮河”一线南、北两侧的自然景观、人类生产、生活等方面的差异，进而说出“秦岭—淮河”一线的地理意义。
3.知道区域的划分，了解不同类型的地理区域。
4.运用地图说出四大地理区域的名称，指出它们大致的位置和范围，分析确定其分界线的主导因素。
【教学重难点】1.四大地理区域的划分的标准2.四大地理单元的自然地理差异【教学方法】自主、合作、探究、讨论法【教学过程】导入以游戏的方式，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。
学生会以“性别”、“身高”、“头发长短”、“是否近视”……为依据来分组，从而得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员。
其实地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而已。
中国的地理差异教案
中国的地理差异教案第五章中国的地理差异一、教学目标（一）知识与技能1、初步理解我国各地自然环境、人类活动存在的显著差异；2、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭——淮河一线的地理意义；3、运用地图说出四大地理区域的位置、范围及划分依据；4、比较四大地理单元各自的突出地理特点和彼此间主要的地理差异。
（二）过程与方法1、培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；2、使学生初步掌握地理事物的划分方法。
（三）情感态度与价值观1、理解区域自然地理环境对生产、生活的影响；2、通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。
二、教学重点1、秦岭——淮河一线的地理意义；2、四大地理区域的位置、范围及划分原因。
三、教学难点1、分析四大地理区域的划分及影响因素；2、如何去比较区域自然地理之间的差异。
四、教学方法读图分析、比较、学生活动探究、启发式讲述五、教学用具教学挂图、相关景观图片六、教学安排1课时七、教学过程（导入）请喜欢旅游的同学说一说去过的地方，并谈谈其所观察和感受到的各地的自然景观差异和风土人情。
（学生各抒己见，教师做点评）（提问）中国各地还有哪些自然和人文地理差异呢？为什么会出现这些差异？这节课我们将一起来探讨这些问题。
（板书）第五章中国的地理差异一、地理差异显著展示我国东、南、西、北不同地区的景观图片，由学生说出差异。
（归纳）我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态。
如果做一次穿越我国之旅，无论选择哪个方向，不仅能欣赏丰富多彩的地理景观，而且能感受我国的地理差异。
【活动1】将学生分成四组，通过阅读图5.1分别讨论我国自南向北的气温变化及其景观差异、自东南沿海向西北内陆的降水变化及其景观差异、自西向东的地势变化及其景观差异。
（总结）我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的变化。
（讲述）植被是自然景观的组成要素，并具有指示自然环境特点的作用。
（提问）按照气温、降水、地势的分布变化规律，我国自然植被的分布呈现什么规律？（教师展示反映典型景观的植被图片供学生思考）（结论）我国自南向北植被呈现雨林、常绿阔叶林、针阔叶混交林、针叶林的有规律变化；北部自东部沿海向西部内陆依次分布着森林、草原、荒漠等植被类型。
人教版地理八年级下册第五章《中国的地理差异》教学设计
人教版地理八年级下册第五章《中国的地理差异》教学设计一. 教材分析《人教版地理八年级下册》第五章“中国的地理差异”主要包括我国的地形、气候、水文、植被等地理特征的差异。
本章内容旨在让学生了解我国地理环境的空间差异，理解各地理环境要素之间的相互关系，培养学生的地理观察能力和思维能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对我国的地理特征有一定的了解。
但学生在地理知识的系统性和深入理解方面仍有待提高。
此外，学生对地理现象的空间差异性和地理环境要素之间的相互关系尚需进一步引导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解我国的地形、气候、水文、植被等地理特征的差异，理解各地理环境要素之间的相互关系。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，培养学生的地理观察能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理素养，使学生认识到地理环境对人类活动的影响。
四. 教学重难点1.重点：我国的地形、气候、水文、植被等地理特征的差异，各地理环境要素之间的相互关系。
2.难点：地理现象的空间差异性和地理环境要素之间的相互关系。
五. 教学方法1.观察法：让学生通过观察地图、图片等资料，了解我国地理特征的差异。
2.分析法：引导学生分析各地理环境要素之间的相互关系。
3.讨论法：学生进行小组讨论，分享各自的观点和认识。
4.案例分析法：通过具体案例，使学生更好地理解地理现象的空间差异性和地理环境要素之间的相互关系。
六. 教学准备1.准备相关地图、图片、案例等教学资源。
2.设计好教学问题和讨论话题。
3.准备好教学课件和板书设计。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示我国各地的风光图片，引导学生关注我国地理特征的差异，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现我国的地形、气候、水文、植被等地理特征的差异，让学生通过观察，了解各地理环境要素的特点。
3.操练（10分钟）针对各地理环境要素的差异，设计一些选择题或填空题，让学生回答，检验学生对知识的理解和掌握。
第五章中国的地理差异 教案 人教版地理八年级下册
第五章中国的地理差异教案一、教学目标1.区域认知：了解我国的自然和人文的地理差异以及影响因素。
2.综合思维：结合所学的知识及地图，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义；能够运用地图说出我国四大地理区域的名称及划分界线，并分析划分四大地理区域需考虑的主导因素。
3.人地协调观：通过学习我国自然和人文环境的差异，让学生认识自然环境对人类活动的影响，明白“一方水土养一方人”的人地协调理念。
二、教学重难点1.重点：能够举例说明我国地理差异显著;描述“秦岭—淮河”一线的地理意义；识记四大地理区域的名称及所在地图的位置。
2.难点：四大地理区域的划分界线及主导因素。
三、教学过程【导入新课】我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态。
你们知道我国有哪些地理差异吗?→根据上学期我们学过的中国地理知识，我们知道我国在自然环境、人文环境上存在着巨大差异。
例如，在自然环境上，我国的地势、河流、气候等方面存在差异；在人文环境上，我国的人口、民族、交通、农业、工业等方面存在差异。
展示我国东、西、南、北四个地区的景观，说说它们的差异?→东部沿海地区，温暖湿润；西部内陆地区，气候干早；南部低纬度地区，海岛景观，气候炎热；北部纬度较高，气候寒冷。
过渡：这节课我们一起去感受我国显著的地理差异，体验丰富多彩的自然、人文景观。
【新课讲授】一、自然环境的差异展示图5.1中国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布图，读图说出我国气温、降水、地势的分布呈现怎样的变化?影响其变化的因素是什么?1.气温→自南向北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。
影响因素：纬度位置。
2.降水→ 自东南沿海向西北内陆，距海越远，降水越少。
影响因素：海陆位置。
3.地势→ 自西向东，地势呈阶梯状分布，逐级下降。
影响因素：地形。
二、人文环境的差异过渡：一方水土养一方人，我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统。
阅读课文第3页文字，说说我国人类活动存在什么差异?1.农业：展示我国主要的畜牧业区和种植业区图、我国东部地区的农作物分布图、耕地类型图片， 我国农业在农业类型、粮食作物和耕地类型方面具有什么差异?→我国农业具有西牧东耕、南稻北麦、南水田北旱地的分布特点。
教学设计5：5 中国的地理差异
《中国的地理差异》教学设计5【教材分析】全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。
在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。
而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。
本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。
立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。
【教学目标】1、知识与技能目标♦初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；♦在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；♦在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。
2、能力目标♦培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；♦使学生初步掌握地理事物的划分方法。
3、情感态度与价值观通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。
【教学重点】♦我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；♦掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。
【教学难点】结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
【教学方法】读图观察、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究。
【教学过程】㈠导入教师指导学生阅读本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。
（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。
）㈡新课一、地理差异显著教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。
中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。
主要是受地形、气候和人类生产活动等因素的影响。
（展示不同景观幻灯片）二、秦岭-淮河一线秦岭—淮河是众多地理事物的分界线,你知道多少?一月份0°c等温线大致穿越;800毫米等降水量线大致穿越;暖温带和亚热带的大致分界;湿润地区和半湿润地区的大致分界；水田和旱地的分界;水稻和小麦种植区的分界;一年两熟和两年三熟的作物熟制分界;河流是否有结冰期的分界;温带季风气候和亚热带季风气候区的分界;北方和南方的分界线。
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第五章 中国的地理差异
1
学 科
地理 年 级 八年级 共 1 课时 第 1 课时
教学内容
第一节 中国的地理差异 课 型 新授
学习目标 知识与技能:
1、进一步对已经掌握的有关我国自然地理和经济发展的基本知识加深印象。
2、理解秦岭~淮河一线的地理意义
3、掌握我国四大区域的划分及其主导因素
过程与方法:
1、通过秦岭~淮河以北地区和以南地区自然环境特征的差异，学生运用比较法学习其他重要地理界线的意义。
2、能借助地图，自主分析不同地理界线的联系，归纳地理界线的意义，掌握地理区域的划分。
情感、态度与价值观:
1、通过学习我国不同区域地理的差异，使学生进一步认识到做过疆域的辽阔，增强学生热爱祖国情感和自豪感。
2、通过本章的学习，使学生养成学习地理的良好习惯，端正学习态度。
重点
1、通过讲述我国气温、降水、地势的分布呈现出来的规律变化，提过我国自然环境存在显著的差异。
以秦岭~淮河一
线为例，阐述不同地理区域存在的自然差异。
2、结合地图，让学生了解四大地理区域的划分，掌握其划分的界线及其主导因素。
难点
1、我国四大区域的划分及其主导因素
第五章 中国的地理差异
2
教学突破 多媒体辅助教学、创设情景法、自主学习法、角色扮演法、合作探究法、小组讨论法等
教学准备
利用百度搜索相关的视频文件、文字资料和图片资料，制作多媒体课件
教学 步骤 过程与方法
课件的截图 设计意图
教师活动 学生活动 导入新课 展示目标 （3分钟） 教师展示请大家看一组图片欣赏，让学生猜一猜片中展现的景观在哪里。
（播放新课导入素材资源中国各地景观图片） 提问：你能够说出这些区域存在哪些差异吗？ 教师承转：今天，就让我们带着中国地理存在什么样的差异，这些差异在那些方面表现出显著性的问题来学习今天的课程！ 展示学习目标和内容的主标题。
学生回答：西北内的戈壁、东南地区的山清水秀 …… 学生回答： 甲：自然景观 乙：干湿程度 丙：气温 …… 学生集体朗读本节课的学习目标 让学生感
受显著的地理
差异。
情境的创设给知识提供
想象空间，为学
生能对本节课
学习知识开启
了大门。
第五章 中国的地理差异
3
内容新授 自主 学习 （2分钟） 教师提出学习要求，让学生自读教材第2页至第6页的内容，完善预先传给学生并让学生在家里完成的导学案。
教师出示正确答案，学生对照以
示自主学习结果
学生再阅读课本，完善和自我自批阅导学案 见导学案 （通过授课助手借助手机投屏）
培养学生自主学的习惯 地理差异显著(20分钟） （一）自然地理的差异 教师多媒体展示：中国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布图。
1、教师多媒体展示：典型景观的植被图片。
植被是自然环境的组成要素，并具有指示自然环境特点的作用。
按照气温、降水、地势的分布变化规律，我国自然植被的分布呈现什么规律？ （二）人文地理的差异 3、在自然环境差异的基础上，人类活动也呈现出明显的差异。
请你说出我国农业、人口、城市、交通线、经济发展的分布特点。
1、小组代表班内展示 …… 2、学生观看展示图片思考回答： 甲：我国自南向北植被呈现雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针阔混交林、针叶林的有规律变化； 乙：北部自东部沿海向西部内陆依次分
布着森林、草原、荒漠等植被类型。
…… 3、学生举手回答 甲：农业 西牧东耕 乙：粮食作物 南稻北麦 丙：人口、城市、交通线 西密东疏 丁：经济发展水平 东高西低 ……
本部分内容是学生已熟悉的，以小组为单位读图、讨论的过程，可以让学生在交流、展示的过程中对这部分知识有一个整体的认识。
课堂上要动静相结合，静下心来阅读，也是自主学习的一种形式。
在学生读的过程中可以将自己已有的知
识再次理解。
第五章 中国的地理差异 4
内容新授
（三）秦岭~淮河的地理意义 4、在这些可以作为划分地理差异界线的地理事物中，“秦岭—淮河”一线是我国非常重要的一条地理分界线。
请同学们对比图5．3和图5．4，以小组为单位总结该线以南地区和以北地区的差异，理解“秦岭—淮河”一线在
我国自然区划方面的重要意义。
要求：先独立思考，再小组
交流，最后小组代表班内展示。
4、学生小组讨论，完成第5页的活动并在班内展示。
“秦岭—
淮河”一线南北
的地理差异内容很多，知识点较为琐碎，利用小组的交流，可
以将知识系统
化，让学生对知识整体把握。
第五章 中国的地理差异 5
内容新授 四大地理区域(15分钟) （一）存在不同的地理区域 1、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”很形象地说明了这个道理。
我国的地理差异很大，既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，请你回忆上学期学习过的区域划分，列出来说一说！ （二）四大区域的名称、划分依据和主导因素 2、请同学们阅读图5．5，在地图上指出四大地理区域的名称、位置和范围， 3、结合活动分析四大地理区域划分的依据并完成第6页活动。
要求：先独立完成，然后在小组内进行交流，选出代表在班内展示。
学生按要求完成，交流展示 1、
甲：温度带、干湿地区、气候类型区等
乙:经济区域；行政区域：文化区域等 学生读图思考分析，举手回答问题 2、甲：我国四大地理区域：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区 乙：划分标准：地理位置、自然地理、人文地理。
3、划分界限： 1.北方和南方地区:秦岭-淮河一线，及1月0℃等温线、800毫米等降水量线。
2.北方地区和西北地区：400毫米等降水量线。
3.青藏地区和其他三大地区：一、二阶梯分界线，即昆仑山-祁连山-横断山
这里属于
旧知识穿新衣服的问题，学生能够很快得出结论。
在这一环节要充分读图，结合已有知识，理解地理事物之间的联系，提高逻辑思维能力，建立完善的知识结构。
第五章 中国的地理差异
6
随堂检测
(4分钟)
见PPT 课件
内容
总结 (1分钟)
我国地域辽阔，地理差异显著，为了方便认识，人们根据不同的标准，把我国划分成了不同类型的地理区域。
请同学们谈谈这节课的收获。
板书 设计 第五章 节 中国的地理差异
一、地理差异显著
（一）自然地理的差异 （二）人文地理的差异 （三）秦岭~淮河的地理意义 二、四大地理区域 （一）存在很对的地理区域
（二）四大区域的名称、划分依据和主导因素
教学 反思 学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和思路上比较陌生，因此在课堂上除了让学生掌握课堂知识外，还应注意注重学习
方法和学习思路的培养。