对话式教学
对话式教学在中学语文教学中的应用
对话式教学在中学语文教学中的应用对话式教学是一种以对话为主要形式的教学方法，它以促进学生思维、提高语言表达能力为目标，被广泛应用于中学语文教学中。
本文将探讨对话式教学在中学语文教学中的应用，并提供一些实际案例以供参考。
一、对话式教学的定义与特点对话式教学是指教师与学生之间进行对话的教学方式。
它与传统的单向讲授相比，更加注重师生互动和学生参与。
在对话式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过与学生的对话，引导学生积极思考、表达和共同构建知识。
对话式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 促进学生思维发展。
对话式教学注重学生的主动参与和思维训练，鼓励他们提出问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
2. 提高语言表达能力。
对话式教学使学生得到更多的语言输入和输出机会，能够锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力，提升学生的语文素养。
3. 培养合作意识和团队精神。
对话式教学鼓励学生之间的合作和互动，通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
二、对话式教学在语文教学中的应用方法1. 角色扮演法角色扮演法是对话式教学中常用的一种方法。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们在对话中扮演不同的人物，通过模拟场景进行对话练习。
比如，在学习古代文学作品时，教师可以组织学生扮演其中的人物，以对话的形式来讨论人物的心理活动和作品中的情节。
2. 讨论式教学讨论式教学是对话式教学的重要形式之一。
教师可以提出一个问题或者话题，引导学生展开讨论，并鼓励他们就自己的观点进行辩论。
例如，在讲解一篇优秀的文章时，教师可以提出一些引导性问题，引发学生的思考和讨论，从而激发学生对文本的深入理解。
3. 对话问答对话问答是对话式教学中常用的一种形式。
在教师讲解新知识的同时，可以穿插一些问答环节，让学生与教师进行对话。
通过对话问答，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们解决问题，同时也增加了教学的互动性和趣味性。
总结归纳对话课的教学模式
总结归纳对话课的教学模式对话课是一种常见的语言教学模式，通过模拟真实对话情境，让学生在互动中提高自己的语言表达能力。
本文将总结归纳对话课的教学模式，并探讨其优点和不足之处。
一、对话课的教学模式1. 教师引导式对话教师通过预先准备好的对话材料，引导学生进行对话。
教师可以充当其中一个角色，示范正确的语言表达方式，并引导学生依据对话材料进行对话练习。
这种教学模式使学生在教师的指导下熟悉对话内容和语言表达方式。
2. 学生互动式对话学生之间进行互动对话，可以是小组对话或整班对话。
学生可以自由选择对话话题或从给定的话题中进行对话练习。
这种教学模式促进了学生的交流和互动，提高了他们的口语表达能力和自信心。
3. 角色扮演对话学生分组进行角色扮演对话，每个学生扮演一个角色，通过模拟真实情境对话的方式，锻炼学生的语言表达和沟通能力。
角色扮演对话能够使学生更加身临其境地感受语言环境，提高他们的语感和语言应用能力。
二、对话课的优点1. 提高口语表达能力对话课注重学生的口语交流，培养了学生的口头表达能力。
学生在对话中积极参与、实践和运用语言，从而提高了他们的口语流利度和准确度。
2. 增强学习动力对话课的互动性强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在对话中可以尝试不同的语言表达方式和思维方式，培养了他们的创造力和想象力。
3. 培养团队合作意识学生在对话课中进行小组对话或者角色扮演，需要相互配合和合作。
通过这种方式，学生培养了团队合作意识和能力，提高了他们的协作和沟通能力。
三、对话课的不足之处1. 个体参与程度不平衡在对话课中，一些学生可能表现较为被动，参与度不高。
教师需要采取一定的措施，鼓励和引导这些学生积极参与，确保每个学生都能够获得充分的练习机会。
2. 语言表达水平不均衡不同的学生在语言表达能力上存在差异，有些学生可能表达能力较弱，而有些学生则表达流利度较高。
教师需要注意不同学生的差异，并根据学生的实际情况提供个性化的指导和帮助。
对话式课堂教学设计方案
一、教学目标1. 提高学生的语言表达能力和思维能力。
2. 培养学生的团队合作精神和批判性思维。
3. 增强学生对所学知识的理解和应用能力。
4. 营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、教学内容以英语课程为例，以“环保意识”为主题，进行对话式教学。
三、教学对象初中一年级学生四、教学时间1课时五、教学准备1. 教学课件：包括环保知识介绍、相关图片、视频等。
2. 学生分组材料：小卡片、便利贴等。
3. 课堂活动道具：环保主题相关的小奖品。
六、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师播放一段关于环保问题的视频，引导学生思考：什么是环保？为什么环保很重要？2. 学生自由发言，教师简要总结。
（二）分组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每组5-6人。
2. 每组发放一张小卡片，上面写有“环保意识”的主题。
3. 学生围绕主题进行讨论，要求：- 每人至少提出1个关于环保的问题。
- 每人至少回答1个其他同学提出的问题。
- 小组共同总结出5条环保建议。
（三）小组展示（20分钟）1. 每组派代表进行展示，内容包括：- 小组成员提出的环保问题。
- 对问题的解答。
- 小组总结的环保建议。
2. 其他小组可以提问或补充，展示小组进行解答。
（四）教师点评与总结（10分钟）1. 教师对每个小组的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
2. 教师总结本次课堂讨论的主要内容和收获。
3. 教师提出进一步的学习要求，鼓励学生在日常生活中践行环保。
七、教学反思1. 教师应充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与讨论。
2. 教师要注意引导学生正确表达自己的观点，尊重他人的意见。
3. 教师应根据学生的实际情况，调整教学策略，使教学活动更加有效。
八、预期效果通过本次对话式教学，学生能够：1. 提高英语口语表达能力。
2. 增强环保意识，树立正确的价值观。
3. 培养团队合作精神和批判性思维。
4. 享受学习过程，提高学习兴趣。
“对话式教学”积极意义的几点思考
“对话式教学”积极意义的几点思考日常生活中，我们离不开各种形式的“对话”。
“对话”能够使双方相互了解，彼此接纳，化解矛盾和冲突，“对话”理顺和协调着复杂的人际关系，使人与人之间逐渐产生民主、平等、沟通、合作的共鸣情感和社会契约。
“对话教学”作为一种新的教学理念，体现了师生之间、生生之间民主、平等、沟通、互动、合作的一种多项交流的教学形态。
随着我国新课程改革的全面展开和深层次探究，这一充满活力的、具有长远意义的教学形式已经引起了众多教育工作者的关注、思考和实践。
“对话教学”对于提升全面课堂管理具有积极的促进作用，笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的几点认识。
一、对话式教学有利于创建课堂里良好的人际关系1、有利于创建良好的师生关系市场经济是竞争的社会，呼唤诚信守法、民主、平等、善于与人沟通合作、具有创新精神人才的涌现。
所以在对话教学的课堂里师生之间容易建立一种民主、平等、融洽、协调的人际关系，在这种关系的引导下，你会看到一颗颗聪明脑袋闪现出的智慧和灵光，学生学习的积极性、主动性、协作性、探究性、创造性以及对未来社会的责任感将会与日激增。
对话教学中师生关系应该具有这样一些性质：（１）开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见。
（２）关爱性，师生双方互相尊重、互相关爱。
（３）协作性，师生双方相互协作、共生存。
（４）独立性，师生双方都应该允许对方发展自己的独特性、创造性和个性。
（５）民主、平等性，师生双方都是具有独立的人格，双方是平等的主体。
（６）互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
２、有助于形成生生之间团结、互助、合作的精神对话教学会使生生之间的关系发生明显的变化。
在一个充满互相攀比、敌意、和疏远氛围的课堂里只会引起学生的焦虑和苦恼，这样的课堂纪律一般难管，学生的集体荣誉感不强，师生关系也比较紧张，决不会促进学生的智力发展。
对话教学可以把学生分成若干小组，以小组为单位讨论老师提出的问题，或共同参与探究某一感兴趣的课题，小组成员荣辱与共。
对话式教研记录(3篇)
第1篇时间：2023年4月20日地点：学校会议室参与人员：张老师、李老师、王老师、刘老师主持人：张老师记录人：李老师---张老师：各位老师，今天我们召开这次教研会议的主要目的是针对近期教学工作中遇到的问题进行讨论和解决。
首先，我想请大家谈谈各自在教学过程中遇到的具体问题。
李老师：我主要负责六年级的语文教学。
最近发现学生在阅读理解方面存在一些困难，特别是对于课外阅读材料的理解不够深入。
王老师：我带的是初一年级的数学。
我觉得学生在应用题方面比较薄弱，很多学生不能很好地将所学知识应用到实际问题中去。
刘老师：我负责的是初二年级的英语。
我发现学生在口语表达方面存在一定的问题，很多学生不敢开口说英语。
张老师：好的，这些问题都很典型。
李老师，你提到的阅读理解问题，你觉得是什么原因造成的呢？李老师：我认为主要原因有两个。
一是学生的词汇量不够，二是缺乏有效的阅读方法。
张老师：针对这两个问题，你有什么解决办法吗？李老师：首先，我会加强学生的词汇积累，每天布置一些词汇背诵的任务。
其次，我会教给学生一些阅读技巧，比如快速浏览、找关键词等。
王老师：我同意李老师的观点。
另外，我还想提出一个建议，就是我们可以组织一些小组讨论，让学生在讨论中互相学习、互相启发。
刘老师：我赞同王老师的建议。
对于口语表达的问题，我认为可以通过角色扮演、小组对话等方式来提高学生的口语表达能力。
张老师：很好，这些方法都很实用。
接下来，我们再谈谈如何提高学生的应用题解题能力。
王老师，你有什么具体的做法吗？王老师：我认为关键在于培养学生的逻辑思维能力。
我会通过一些具体的案例，让学生学会分析问题、解决问题的方法。
李老师：我也有同感。
此外，我还建议我们可以定期组织一些数学竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
刘老师：这是一个很好的建议。
我相信通过这些活动，学生的数学思维能力会得到很大提高。
张老师：好的，关于口语表达，我们刚才也提到了一些方法。
我想再补充一点，就是我们可以邀请一些外教来给我们学生上课，让学生在真实的语言环境中提高口语表达能力。
对话式教学教案模板设计
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握对话式教学的基本概念和特点。
- 学生能够理解对话式教学在课堂中的应用方法。
2. 能力目标：- 学生能够运用对话式教学进行课堂互动。
- 学生能够通过对话式教学提高语言表达和沟通能力。
3. 情感目标：- 学生能够增强学习的自信心和积极性。
- 学生能够培养团队合作精神和批判性思维。
二、教学内容1. 对话式教学的基本理论。
2. 对话式教学在课堂中的应用策略。
3. 对话式教学案例分享。
三、教学过程1. 导入环节（5分钟）- 教师简要介绍对话式教学的概念，引导学生思考对话式教学与传统教学方式的区别。
2. 知识讲解环节（10分钟）- 教师详细讲解对话式教学的基本理论，包括其起源、发展、特点等。
- 通过多媒体展示对话式教学的实例，帮助学生更好地理解。
3. 应用策略学习环节（15分钟）- 教师讲解对话式教学在课堂中的应用策略，如提问技巧、角色扮演、小组讨论等。
- 分享一些成功的对话式教学案例，让学生分析其成功之处。
4. 实践环节（20分钟）- 学生分组，每组选择一个话题进行对话式教学模拟。
- 教师巡回指导，提供反馈和建议。
5. 总结与反思环节（10分钟）- 各组分享模拟教学成果，教师点评。
- 学生总结对话式教学的体会，提出改进建议。
四、教学资源1. 多媒体课件，包括对话式教学理论、应用策略、案例等。
2. 分组讨论话题材料。
3. 教学反思表格。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的发言频率和积极性。
2. 学生对话技巧：评价学生在对话中的语言表达、沟通能力和团队合作精神。
3. 学生反思报告：评估学生对对话式教学的认知和改进建议。
六、教学反思- 教师在课后对教学效果进行反思，总结对话式教学的优点和不足。
- 根据学生的反馈，调整教学策略，优化教学设计。
七、备注- 本教案可根据实际情况进行调整，以适应不同学科和教学阶段的需求。
- 教师应关注学生的个体差异，灵活运用教学资源，确保每位学生都能参与到对话式教学中来。
对话式阅读思路教案
对话式阅读思路教案教案标题：对话式阅读思路教案教学目标：1. 学生能够理解对话式阅读的基本概念和特点。
2. 学生能够运用对话式阅读思路提高阅读理解能力。
3. 学生能够运用对话式阅读思路进行有效的交流和表达。
教学准备：1. 教师准备一些适合不同年级的对话式阅读材料。
2. 教师准备黑板、白板或投影仪等教学工具。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 教师引入对话式阅读的概念，并与学生讨论对话式阅读的特点和优势。
- 教师展示一段对话式阅读材料，引导学生对其进行初步理解。
2. 讲解对话式阅读思路（10分钟）- 教师向学生介绍对话式阅读思路的基本步骤：预测、阅读、理解和评价。
- 教师详细解释每个步骤的具体操作和技巧，并提供示例进行说明。
3. 练习对话式阅读思路（15分钟）- 教师提供一段对话式阅读材料，并要求学生按照对话式阅读思路进行阅读和理解。
- 学生个别或小组合作完成对话式阅读材料的分析和总结。
- 学生展示他们的理解和分析结果，并进行讨论和互动。
4. 拓展应用（15分钟）- 教师提供更多不同类型的对话式阅读材料，要求学生运用对话式阅读思路进行阅读和理解。
- 学生个别或小组合作完成对话式阅读材料的分析和总结，并进行展示和交流。
5. 总结与评价（5分钟）- 教师与学生共同总结对话式阅读思路的重要性和应用价值。
- 学生进行自我评价，提出对教案的改进意见。
教学延伸：1. 学生可以在日常生活中积极寻找对话式阅读的机会，如参加讨论小组、阅读对话式小说等。
2. 学生可以尝试自己编写对话式阅读材料，并与同学分享和交流。
3. 学生可以通过对话式阅读思路提高口语表达能力，如模拟对话、角色扮演等。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与情况和表现，评估其对对话式阅读思路的理解和应用能力。
2. 学生完成课后作业，如对一段对话式阅读材料进行分析和总结，以评估其对教材的掌握程度。
3. 学生进行自我评价，提出对教案的改进意见。
教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够理解对话式阅读的基本概念和特点，并能够运用对话式阅读思路提高阅读理解能力。
对话式教学在小学课堂中的有效运用
对话式教学在小学课堂中的有效运用引言教学方法是教师在课堂中运用的一种手段，而对话式教学作为一种常见的教学方法，在小学课堂中的有效运用，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨对话式教学在小学课堂中的有效运用，并从理论和实践两个方面进行分析。
一、对话式教学的理论基础1. 交往理论对话式教学的理论基础之一是交往理论。
交往理论认为，人类的学习和发展是通过交往和互动来实现的。
在小学课堂中，教师可以通过对话与学生进行互动，促进学生的思维发展和知识的积累。
2. 社会建构主义对话式教学的理论基础之二是社会建构主义。
社会建构主义认为，知识的建构是通过与他人的交流和合作来实现的。
在小学课堂中，教师可以通过对话与学生进行合作，共同构建知识，培养学生的合作精神和团队意识。
二、对话式教学的实践策略1. 提问引导在对话式教学中，教师可以通过提问引导学生进行思考和表达。
例如，教师可以提出一个问题，然后请学生进行思考，并鼓励他们用自己的语言回答问题。
这样可以激发学生的思维，培养他们的表达能力。
2. 小组合作在对话式教学中，教师可以将学生分成小组，进行小组合作。
例如，教师可以给每个小组分配一个任务，要求他们在一定时间内完成，并通过对话的方式进行交流和合作。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
3. 角色扮演在对话式教学中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演角色的过程中进行对话和交流。
例如，教师可以让学生扮演历史人物，通过对话的方式来了解历史事件。
这样可以提高学生的兴趣，激发他们的学习动力。
三、对话式教学的优势和意义1. 提高学生的学习积极性对话式教学可以提高学生的学习积极性。
通过对话和互动，学生可以更好地参与到课堂中来，积极思考和表达自己的观点。
这样可以增强学生对学习的兴趣，提高他们的学习主动性。
2. 培养学生的合作精神对话式教学可以培养学生的合作精神。
通过小组合作和角色扮演等活动，学生可以与他人进行交流和合作，共同解决问题。
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对话式教学在西方对话作为一种教学活动形式最早出现于古希腊时代，即苏格拉底的方法，又称作“产婆术”。
所谓"苏格拉底方法"，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。
后来他学生的学生亚里士多德及其所创立的逍遥学派又称亚里士多德学派继承和发展了这种教学方式。
公元前335年亚里士多德在雅典的吕克昂建立了一所学院，该处有一小树林和许多可供散步的林荫道，亚里士多德喜欢在这林荫道上和学生散步、讲课和讨论学问，所以被称为逍遥学派。
而中国将对话作为一种教学方式最早见于孔子。
比如《论语》就是记录孔子与其弟子间言行的书，在《论语》中的很多章节都记录孔子运用对话的方式进行教学的过程。
比如我们高中所学的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文就是一次典型的对话式教学。
然而后来我们都知道欧洲进入到了古罗马时代和中世纪时代。
而中国则进入到了长达两千年的封建帝制时代。
在这样的时代中强调是对权威的绝对服从，这种服从当然也包括学生对教师权威的服从。
所以这种基于师生平等的对话式教学还没有走向成熟便被扼杀在摇篮之中了。
到了近现代最早提出对话概念的则是俄国文艺理论家巴赫金。
巴赫金认为：“对话交际才是语言的生命真正所在之处。
”所谓对话，是指一种民主平等的、坦率真诚的、主客体之间互为主体的言语交流活动，对话的各方相对独立，各自保持彼此的自尊。
换言之，对话是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者为深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动，它从一开始就与民主、平等、坦诚、倾听等相伴而生。
而将对话式教学完善成一种成熟的教学理论的则是著名的巴西教育家保罗—弗莱雷。
弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”，他是“近半个世纪之内世界上最重要的教育家”，是“自赫尔巴特、杜威以来，教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”。
1994—1995年，联合国教科文组织（UNESCO）主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式，介绍了从孔子、亚里斯多德到当代的100位具有国际影响的教育家，弗莱雷是其中四位在世的教育家之一，被誉为“活着时就成为传奇”的人物。
由于他开发的扫盲工作使他最初作为成人教育家闻名于世，他的关于批判教育的核心思想就是来自扫盲工作。
最后，他的批判的研究路径大大地越出了成人教育领域。
他专注于教育在被压迫人民的斗争中所起的作用。
正是由于他在扫盲的过程中接触到了社会底层，特别是在经历了动荡复杂的流亡生活之后，看到了社会的种种不公与不平等而表现了对底层民众的深切同情。
从而寄希望于教育改变这种现状。
综观弗莱雷一生的教育思想，无不是围绕“教育即解放”来拓展、延伸。
弗莱雷通过分析发现了压迫者正是通过现实的教育把压迫与被压迫的关系具体化，并通过以下种种态度和做法（它们整体上反映了压迫社会的面貌）贯彻执行压迫意识，维系强化统治结构：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考，学生被考虑；（4）教师讲，学生听——温顺地听；（5）教师制订纪律，学生遵守纪律；（6）教师做出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从；（7）教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；（8）教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；（9）教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；（10）教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。
这便是压迫者设计和利用的教育，它弗莱雷将这种教育形象化地称之为“灌输式”教育。
教育教育走向解放的最终落脚点。
弗莱雷指出，教育应该具有对话性。
对话，不仅仅是交流、谈话。
它的精髓在于它的构成要素：反思与行动（reflection and action）。
这两个方面相互作用，如果牺牲了一方——即使是部分地牺牲——另一方面马上就受到损害。
反思被剥离了行动，对话只会是空话（verbalism）、“废话”；行动被剥离了反思，对话只会是行动主义（activism）。
在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能走向真正的解放。
大家知道现在的中国社会正处于拐点之中，社会逐渐走向分化，在这我就不多讲了，因为大家都上严老师的课了，闫守轩老师讲的比我要深刻。
闫老师思想虽然有些偏左，而且解决当代教育问题的方案有些简单粗暴，但还是切中了中国教育问题的要害的。
长期以来，我国的课堂教学自觉或者不自觉地遵从了教师权威、知识本位和精英主义的教育价值取向，这三种教育价值观融合而成的课堂教学在本质上是独白式的，即承认并维护教师在教学中的地位，否认并剥夺学生作为学习主体的地位与权利。
随着独白式教学的缺陷在现代教育中的日益凸显，体现时代精神和现代教育理念的对话式教学便成为现代教学改革的方向。
一、对话和对话教学20世纪苏联思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式。
他说：“存在就意味着进行对话的交往。
对话结束之时也就是一切终结之日。
因此，实际上对话不能、也不应该结束。
”“一切都是手段，对话才是目的。
单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。
两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。
”保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。
1、对话的实质弗莱雷认为，作为人类现象的对话，不仅仅是交流、谈话，它的精髓在于它的构成要素，即反思与行动。
这两个方面相互作用，如果牺牲了一方——即使是部分地牺牲——另一方马上就受到损害。
反思被剥离了行动，对话就变成空话（velbalism）、“废话”；行动被剥离了反思，对话就变成行动主义（activism）。
在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能真正实现人性的完善。
对话是一种创造行为，不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。
但是，对话作为一种与灌输方式相对的教育方式不会自然而然地产生，它的产生需要一定的条件。
2、对话产生的条件（1）对话与爱弗莱雷强调人类的爱在对话中的重要意义。
他认为，如果缺乏对世界、对生活、对人的挚爱，对话就不能存在。
爱同时是对话的基础和对话本身。
爱意味着对别人的责任，爱是一种勇敢的行为，自由的行为。
由此，我们也可以说，作为教育者如果我们不爱这个世界，如果我们不爱生活，如果我们不爱学生，那么我们就不能与学生进行对话。
（2）对话与谦虚对话的双方要谦虚，没有谦虚的态度就不可能进行对话。
如果对话双方（或一方）缺乏谦逊，对话就会破裂。
如果对话的一方总是注意别人的无知而从不意识到自己的无知，那么对话怎么能进行呢？因此，自满与对话是不相容的。
缺乏（或失去了）谦虚的人，不能接近人民，不能与人民一起命名世界。
（3）对话与信任对人的信任是对话的先决要求。
如果不相信他人，也不会有对话。
亦即相信别人有制造与再制造、创造与再创造的能力，相信人能变得更加完美。
离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。
但是，信任不是随便就能产生的。
信任只有在一方把自己真实、具体的想法告诉别人时才产生；如果一方言行不一致，信任就不可能存在。
说一套，做一套——说话不负责任——不能唤起信任。
（4）对话与平等对话应在平等的基础上进行。
弗莱雷指出，人的存在不会是无声的、沉默的。
说话不是某些人的特权，而是所有人的权利。
因此，任何人不应只对别人说话而剥夺别人说话的权利。
在否认其他人有说话权的人与被否认有说话权的人之间不可能有对话。
因此，被压迫者只有夺回讲话权，才能平等地进行对话。
（5）对话与批判性思维弗莱雷认为，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。
批判性思维有别于一般性思维，它不满足于遵循规范而“循规蹈矩”地行事，它注重对现实进行不断改造，以实现人的不断人性化。
“只有要求进行批判性思维的对话，才能产生批判性思维。
没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。
3、对话的基本特征（1）对话是平行的、双向性的交流在教学中，弗莱雷提出了师生间的双向性交流。
这种交流是一种平行、平等、民主、真实和积极的交流。
在这种交流中，师生双方都是主体，他们不仅各司其职，而且为了共同的目的在交流中实现共同成长。
“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。
真正的思考，即是对现实的思考，不是发生在孤立的象牙塔中，而只能通过交流才能产生”。
因为社会性是人本质，没有人会生活在一座孤岛上。
人的社会性决定了人只能是共同存在，“孤军奋战”是不可取的，而群体的盲动也是不明智的，只有通过对话和批判式的交流，才能逐渐获得对世界和人的认识。
但这种交流必须满足两个条件：首先，不能说(verbalism)假话，要真实地表达思想；其次，不能说空话。
有人也许讲的是真话，然而却是空话。
对话双方应当积极地参与交流，参与社会实践，否则，交流也就失去了意义。
（2）对话的关键——提问对话是教育的主要途径之一，要使对话富有成效，提问是关键。
教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者和思维的启发者。
提问，实际上是对现实问题进行的批判性分析。
为此，弗莱雷对教师的提问提出了一些要求：要提出能够激起思考的问题；要能激励学生自己提出问题；通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。
对话的目的就是形成批判意识，引导人们从非人性化走向人性化，并最终获得完美、丰富的人性。
（3）对话需要合作弗莱雷认为，对话是人与人之间的接触，旨在命名世界、改造世界，因此，对话双方的合作是十分重要的。
非对话的教学中，教师处于主体地位，学生处于客体地位。
而在对话式教学中，对话双方都是主体，共同去揭示世界、命名世界。
这个过程，需要双方的合作，正如弗莱雷所说：“如果别人不思考，我也不能真正思考。
我不能替别人思考，但没有别人，我亦不能思考。
”为此，对话不是强制的，不是被人操纵的，不是对话双方简单的一问一答，而是在相互理解、相互合作基础上的交流。
“你一言我一语，没有达成相互的理解，这实质上是一言堂式的交流。
”二、对话式教学的构建1、要尊重学生已有的知识经验。
教育必须从学生当前的认识着手，而不是从教师当前的知识开始教学。
教师需要了解并尊重学生已有的知识经验。
即教师从学生不懂的地方着手，学生永远都无法真正弄懂；只有从学生懂的地方开始，学生才能弄懂不懂的地方。
因此，教师不应忽略、低估甚至排斥学生带到学校里来的活生生的知识。
因为学生也是社会生活中的一部分，他们有自己的思想和价值观，他们也有着自己独特的理解世界的方式，他们的言谈举止、思维方式、宗教信仰以及对诸多事物的看法都应该得到尊重。
在教学实践中，教师与学生之间的对话不能被简化为一个人向另一个人“灌输”思想的行为，也不能变成等对话者“消费”的简单的思想交流。