初中物理课堂教学模式
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
初中物理课堂教学模式
“双案双辅三模块两提升”教学模式已经在课堂中实践了一个学期,通过这段时间的教学实践,结合我校实际,物理备课组的三位老师共同摸索、共同研究,总结了我校物理课堂教学模式,把课堂存有的问题和收获的一些经验整理下来,供大家参考和指正。
物理课堂能够分为新授课、复习课、习题课、实验课。以新授课的课堂流程为例,简述一下我们的做法。
1.明确目标、以标导学,让学生充分感知学习内容
现在大家都在尝试的教学模式基本都是“先学后教”模式的范围。怎样引导学生学生学,学什么,学到什么水准是先学的内容。以此,明确的学习目标就尤为重要了。教师在课前要精心备课,将学习内容以学案形式表现,在教案中,我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标水准,不过在学案中,学生需要通过学习目标来确定学习任务,并通过学习来检测目标的达成水准,因而,学习目标的设定应简洁易懂、操作性强。要注意四个方面:
(1)学习目标应包含三个方面的关健词:用什么具体方式来学,学什么内容,学到什么水准。
(2)学习目标和“学习环节”及“时间分配”大致对应。
(3)学习目标和课堂检测及课后作业要求一致。目标定什么,学什么,练什么,测什么。要克服了过去习题超前布置的现象,减小了学习难度,减少了作业容量。
(4)学生课后巩固时能概括目标中的重要内容。
2、创设情境,引发质疑
现在倡导的模式,实际上是目标教学的一种。我们把学案给了学生,让他们提前根据目标预习,上课时学生已经熟悉本课内容了,所以,情景的创设就不好操作了,很长一段时间里,情景创设变成了鸡肋,很多时候老师们为了完成这个步骤而设计情景,有时候甚至省略了情景创设。情景创设究竟有没有用?怎么操作?一度引发我的思考。经过一学期的实践探索,发现好的情景创设对学生兴趣的激发是非常重要的。设计一个情景,让学生带着问题学习和思考,他们更有兴趣和动力。根据物理学科的特点,一般通过联系生活实际的实例、演示实验或对已有知识的复习拓展,创设问题情景导入新课,激发学生的学习欲望,引导学生积极思维、大胆质疑。
3.学案导学,自主探究
激发兴趣引入新课后,首先是学生自学。这个环节有很多存有的问题,因为教学任务和时间的限制,学生的自主学习容易随意化、表面化。经常仅仅留下几分钟时间,看书一遍,查找并填写学案的填空。久之,学生没有学会自主学习,不会自学,进而开始溜号,游离在学习之外了。要解决这些问题,就需要教师要设计好学案,要结合学生的认知水平和知识基础,精心设计关键引导,层次清晰、递进地表现教学内容,使之问题化、练习化、系统化。问题或练习的设计要循序渐进、由浅入深、由结论到使用。
学生确定学习目标,利用导学案,自主学习,独立解决以基本概念、基本规律和基本方法为主的问题。整理重点、难点和疑点。教师要即时巡视,适时点拨,经常有意识的指导学生怎样根据学案阅读教材或有针对
性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题,要求边看边思,反复推敲,最大限度地自主解决问题,并做出标记,划出重点并实行必要的记忆或理解。在自学基础上,完成学案中的问题。
4.讨论疑难,合作学习
在今天,探究式学习和小组合作学习这个黄金组合早已被老师们所接纳和使用,但在实践的过程中,也有过很多困惑,比如小组合作表面化的问题:教师布置任务后,立刻简单以同桌或前后桌为一组展开实验或讨论,教师既不指导如何交流,也不监控学生在小组内的交流活动。小组活动表面上热热闹闹,一改以往静听接受的模式,但实际上小组学习效率并不高,有的小组为谁发言而争论不休,有的小组成员开小差,聊与学习无关的事,有的同学成了他们的避风港。这些都造成了小组合作效率不高。还有小组合作普遍化的现象。小组合作作为一种先进的教学方式,应该被老师所应用,但却不是每一课时、每个问题都要应用。要看具体的教学内容而定。要选择有一定难度、拓展延伸的问题,让学生独立思考后,在小组内互相交流、讨论,尝试解决。要让小组内能产生“认知冲突”,有挑战性。教师要明确组内分工,指导组长就问题难易水准合理分工,处理好组内的人际关系,尊重每个同学,展开小组讨论,在小组充分讨论和准备的基础上再到全班实行展示。这个环节要顺利实行,小组长作用的发挥至关重要,这是一个长期训练的过程,需要教师耐心细致的辅导,对小组合作学习也要训练有素。最后,归纳小组内不能解决的问题,由学生说明疑惑点,寻求同学和老师的协助。
5.成果展示,交流提升
学生通过板演、问答等形式,公布已经解决问题的结果,简述思路、方法、技巧。师生合作共同分析问题,总结归纳解决问题的基本思路、方法、技巧,建立与已有知识的联系。剖析典型错误,澄清学生思维理解上的疑、误点,活化思维,开阔视野,实现最大水准的资源共享。适时引导、巧妙质疑,制造认知冲突,引发思维的碰撞,激起学生讨论、辩论等,实现最大水准的水平提升。
6.拓展训练,巩固落实
结合教学目标,利用精心设计的基础问题,巩固基础。对典型问题实行变式训练,培养学生的应变水平,协助学生理解知识的多元化和多样性。教师当堂收交、批阅或学生互批导学案,统计错答情况,实行针对点拨。引导学生自主归纳总结,理清知识结构,总结解题的一般思路,掌握规律和方法。要突出基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握,突出学习态度的培养,突出总结、反思习惯的养成。
总来说之,我们对高效课堂的理解和理解是要以提升学生的学力为教学理念,让尽可能多的学生参与,让尽可能多的学生学会,让学生尽可能多学知识。在实际操作中,能够根据实际情况,对某些环节作适度调节,给学生留有充足的自主探究、合作交流的时间与空间,使教学过程自然流畅,使教学内容在师生之间、生生之间的多边活动中得到有效的落实,以期望能达到较好的效果。