让学生在课堂上“站起来”
让学生在课堂上“站起来”
在一次校际的数学教学研讨课上，我亲历了这让人费解的一幕：在教学完《圆的周长》，课已接近尾声。上课老师给学生讲起了有关圆周率的小知识：“圆周率是1500年前我国数学家祖冲之计算出来的……”话音未落，坐在我身旁的学生便和同桌小声嘀咕起来：“老师说错了！是1500年前,我国数学家祖冲之把圆周率计算到第七位小数，我是从《中华上下五千年》看到的。”闻听此言，我随即轻声地鼓励他站起来纠正老师的“口误”。可令人费解的是，这位学生满脸羞红，不知所措，一直到下课铃声响起，他都低着头默不作声……
经常有这样的情景：在公开教学中，教师因准备不足或者由于紧张临场发挥不好，讲错或写错，但没有人敢怀疑，当然也包括这样的学生：明明知道错了，也不敢指出。每每观摩这样的教学，总觉得学生是“跪”在课堂上的。
“站起来”，这三个字看似简单，但是，课堂上，教师真正让学生结束跪拜状态而站起来——既保持身体的等高，又保持心理的等高，平等对话，却绝
非易事。因为一直以来，教师已习惯了以权威自居，无视学生的身心特点和实际水平，牵着学生的鼻子走，板起面孔死灌硬塞；我们常常可以听到这样的对话：“这是老师说的，没错！”“老师就是这么教的。”于是，老师成了圣人，成了权威。不善提问，不敢反问，决不越雷池半步成了我们学生的共同特征。
鉴于此，我们需要反思：把学生培养成什么样的人，将他们引领到怎样的位置？是有思想、有创见、能沟通、能自主发展的人，还是死板、僵硬、人云亦云被复制出来的人？这是我们的教育首先要明确的目标。答案当然是后者!尤其是新课改实施以来，新课程理念要求课堂教学创造出民主、平等、宽松的氛围，大大加强学生参与课堂教学的兴趣和积极性，学生不再是坐着被动受教的对象，而应该成为站立着的有思想、有个性、受尊重的人。
我们更需要实践：新课标提出要发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，就是要让学生有主见，让他们有自己的看法。说得简单一点，就是要让学生“站起来”——敢想敢说敢做。具体到课堂实践，我们应该身体力行：变课堂由教师“牵”为教师“导”，变教师向学生说“不”为允许学生向老
师说“不”，变学生“向老师学”为老师也“向学生学”，使课堂呈现师生互动、生生互动的局面，使学生的个性潜能在民主和谐的教学氛围中真正得到开发，创新精神真正得到培养。
让学生站立起来，堂堂正正做个“活生生”的人，是我们每位教师义不容辞的责任。
因为——
站着的人，总比跪着的人海拔要高。
站着读书，总比跪着读书视野要开阔。
让学生站起来吧，站起来才能成为学习的主人！（作者陈洪明）
在一次校际的数学教学研讨课上，我亲历了这让人费解的一幕：在教学完《圆的周长》，课已接近尾声。上课老师给学生讲起了有关圆周率的小知识：“圆周率是1500年前我国数学家祖冲之计算出来的……”话音未落，坐在我身旁的学生便和同桌小声嘀咕起来：“老师说错了！是1500年前,我国数学
家祖冲之把圆周率计算到第七位小数，我是从《中华上下五千年》看到的。”闻听此言，我随即轻声地鼓励他站起来纠正老师的“口误”。可令人费解的是，这位学生满脸羞红，不知所措，一直到下课铃声响起，他都低着头默不作声……
经常有这样的情景：在公开教学中，教师因准备不足或者由于紧张临场发挥不好，讲错或写错，但没有人敢怀疑，当然也包括这样的学生：明明知道错了，也不敢指出。每每观摩这样的教学，总觉得学生是“跪”在课堂上的。
“站起来”，这三个字看似简单，但是，课堂上，教师真正让学生结束跪拜状态而站起来——既保持身体的等高，又保持心理的等高，平等对话，却绝非易事。因为一直以来，教师已习惯了以权威自居，无视学生的身心特点和实际水平，牵着学生的鼻子走，板起面孔死灌硬塞；我们常常可以听到这样的对话：“这是老师说的，没错！”“老师就是这么教的。”于是，老师成了圣人，成了权威。不善提问，不敢反问，决不越雷池半步成了我们学生的共同特征。
鉴于此，我们需要反思：把学生培养成什么样的人，将他们引领到怎样的位置？是有思想、有创
见、能沟通、能自主发展的人，还是死板、僵硬、人云亦云被复制出来的人？这是我们的教育首先要明确的目标。答案当然是后者!尤其是新课改实施以来，新课程理念要求课堂教学创造出民主、平等、宽松的氛围，大大加强学生参与课堂教学的兴趣和积极性，学生不再是坐着被动受教的对象，而应该成为站立着的有思想、有个性、受尊重的人。
我们更需要实践：新课标提出要发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，就是要让学生有主见，让他们有自己的看法。说得简单一点，就是要让学生“站起来”——敢想敢说敢做。具体到课堂实践，我们应该身体力行：变课堂由教师“牵”为教师“导”，变教师向学生说“不”为允许学生向老师说“不”，变学生“向老师学”为老师也“向学生学”，使课堂呈现师生互动、生生互动的局面，使学生的个性潜能在民主和谐的教学氛围中真正得到开发，创新精神真正得到培养。
让学生站立起来，堂堂正正做个“活生生”的人，是我们每位教师义不容辞的责任。
因为——
站着的人，总比跪着的人海拔要高。
站着读书，总比跪着读书视野要开阔。
让学生站起来吧，站起来才能成为学习的主人！（作者陈洪明）
在一次校际的数学教学研讨课上，我亲历了这让人费解的一幕：在教学完《圆的周长》，课已接近尾声。上课老师给学生讲起了有关圆周率的小知识：“圆周率是1500年前我国数学家祖冲之计算出来的……”话音未落，坐在我身旁的学生便和同桌小声嘀咕起来：“老师说错了！是1500年前,我国数学家祖冲之把圆周率计算到第七位小数，我是从《中华上下五千年》看到的。”闻听此言，我随即轻声地鼓励他站起来纠正老师的“口误”。可令人费解的是，这位学生满脸羞红，不知所措，一直到下课铃声响起，他都低着头默不作声……
经常有这样的情景：在公开教学中，教师因准备不足或者由于紧张临场发挥不好，讲错或写错，但没有人敢怀疑，当然也包括这样的学生：明明知道错了，也不敢指出。每每观摩这样的教学，总觉
得学生是“跪”在课堂上的。
“站起来”，这三个字看似简单，但是，课堂上，教师真正让学生结束跪拜状态而站起来——既保持身体的等高，又保持心理的等高，平等对话，却绝非易事。因为一直以来，教师已习惯了以权威自居，无视学生的身心特点和实际水平，牵着学生的鼻子走，板起面孔死灌硬塞；我们常常可以听到这样的对话：“这是老师说的，没错！”“老师就是这么教的。”于是，老师成了圣人，成了权威。不善提问，不敢反问，决不越雷池半步成了我们学生的共同特征。
鉴于此，我们需要反思：把学生培养成什么样的人，将他们引领到怎样的位置？是有思想、有创见、能沟通、能自主发展的人，还是死板、僵硬、人云亦云被复制出来的人？这是我们的教育首先要明确的目标。答案当然是后者!尤其是新课改实施以来，新课程理念要求课堂教学创造出民主、平等、宽松的氛围，大大加强学生参与课堂教学的兴趣和积极性，学生不再是坐着被动受教的对象，而应该成为站立着的有思想、有个性、受尊重的人。
我们更需要实践：新课标提出要发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，就是要让学生有主
见，让他们有自己的看法。说得简单一点，就是要让学生“站起来”——敢想敢说敢做。具体到课堂实践，我们应该身体力行：变课堂由教师“牵”为教师“导”，变教师向学生说“不”为允许学生向老师说“不”，变学生“向老师学”为老师也“向学生学”，使课堂呈现师生互动、生生互动的局面，使学生的个性潜能在民主和谐的教学氛围中真正得到开发，创新精神真正得到培养。
让学生站立起来，堂堂正正做个“活生生”的人，是我们每位教师义不容辞的责任。
因为——
站着的人，总比跪着的人海拔要高。
站着读书，总比跪着读书视野要开阔。
让学生站起来吧，站起来才能成为学习的主人！（作者陈洪明）