项目工作室驱动下“三段五步”教学模式应用研究

项目工作室驱动下“三段五步”教学模式应用研究

【内容摘要】作者从实践教学经验和课程改革的实际出发，以动画运动规律课程为例，积极探索项目工作室教学体系驱动下，项目导学——合作探究——达标检测三个阶段和表演赏析——头脑旋风——集思广益——小组创作——考核评价五个步骤的小组合作探讨式教学模式。通过学生与教师、学生与学生、学生与企业项目任务之间的互动，激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展和创造力的培养。

【关键词】动画运动规律项目组合作探讨式教学模式

动画运动规律是通过对一切物体运动规律和原理的观察、分析、研究，用艺术与技术的表现手法，利用人的视觉暂留原理，将一张张画面生动连续地表现出来，使之在银幕上鲜活起来。它是对动画运动的一种规律性总结，是动画制作的理论依据。这门课程强调学生动手能力、创造能力、表现能力、实践能力的培养。

如何使动画运动规律课程教学过程与动画岗位工作过程相互融合，笔者以动漫设计专业核心课程“动画运动规律”为研究对象，在教学改革和实践探索基础上，就动漫设计专业课程如何改革传统教学模式，围绕项目工作室驱动下“三段五步”小组合作探讨式教学模式进行探讨。

一、商业性设计案例教学与工作室项目小组教学的进阶式教学体系

所谓项目工作室是指在高校设置动漫设计专业项目工作室，项目

工作室是由某个学科专业研究方向相近的教师和企业设计师组成

具有专业特色的学术团队，根据动画企业岗位需求，在项目工作室中设置角色设计项目组、分镜设计项目组、场景道具设计项目组、动画制作项目组、后期合成项目组。把动漫相关企业的项目任务引入工作室进行讲解、分析、制作，学生在掌握学科体系下的动画理论知识之后，到工作室的各个项目组中整合并应用所学理论知识，在教师的指导下承担企业相关工作任务，在开放式自由学习氛围中，树立”学习即工作”的思想观念，营造与实际工作岗位高度一致的职业情境，从而真正主动地掌握就业所必备的技术知识和职业能力。

第一部分：商业性设计案例教学

“动画运动规律”课程是研究动画片中的主体在运动时表现出的运动规律，根据主体的分类可归纳为人物、动物、自然现象，课程前期教师在学校教室和实训室完成教学任务，以商业性设计案例为贯穿教学过程的主线，讲授人物、动物、自然现象运动规律的理论知识和实践方法，同时将征稿和设计竞赛项目渗透到课程中，实现理论课为实践课搭桥的教学体系。例如，在人物运动规律的章节中，教师首先要向学生讲解人体的解剖结构，然后列举大量商业性设计案例来分析人物运动的基本原理，再通过大量练习使学生掌握人物运动的表现技法。

第二部分：项目工作室教学

相对以往传统的课堂教学模式，项目工作室为学生提供了更加详

尽、主动的学习方式。“动画运动规律”课程后期在项目工作室完成教学任务，以企业工作任务为驱动，以企业真实项目为载体，借鉴企业的项目工作流程，通过对专业课实践教学过程进行综合训练，实现与职业岗位实际工作零距离对接。教师依据学生在课程前期的学习情况，分析学生对知识点的掌握、学生的兴趣特长、学生的表现运用能力和创意思维能力。然后将学生分配到工作室的各个项目组中，学生找到自己的角色定位并合作完成相关企业项目任务。例如动画制作组要求学生熟练运用二维动画软件，掌握动画运动规律和分镜头脚本设计的相关知识，能将理论知识合理运用到软件中。

二、在项目工作室教学体系中运用“三段五步”小组合作探讨式教学模式

在项目工作室教学体系下，建构一个先进、互动的教学平台，学生的身份转变为学习、研究、实践的主导者，教师是引导者，在学生与教师、学生与学生、课堂与企业的互动中，主动地建构自身的知识和能力结构。这种方式使学生能够对企业项目任务进行能动、自主选择，在讨论、质疑、探索的过程中进行自我的意识调整，学会了思考、学会了“学习”和“创造”，超越了传统教学中的那种被动性与依附性。

1.“三段”的模式结构：项目导学——合作探究——达标检测“项目导学”是各个项目组充分展示本组的工作任务和达标目标，让学生充分了解本组应完成的项目任务、应达到的要求，还可

以指导工作方法。“合作探究”课中围绕企业项目开展学习工作，主要运用合作工作学习、自主探究式工作学习，充分体现学生主体。“达标检测”结课时设置达标检测，检查学生是否完成自己的工作任务，设计出合格的项目成品。

2.“五步”小组合作探讨由“表演赏析——头脑旋风——集思广益——小组创作——考核评价”五个步骤构成

（1）表演赏析。通过精心设计的课堂提问来导入新课题，通过表演赏析的方法，调动学生对课程的学习积极性，对动画原理的直观理解，激发创意思维能力；通过对优秀动画的欣赏分析，提高学生的观察能力和表现能力。比如在讲授人物走路的运动规律这一章节时，先让学生欣赏日美优秀动画片中人物走路片段，逐帧分析动作，然后一边表演走路慢动作一边讲授理论知识，请学生代表一起体验走路慢动作和模仿孕妇、青年、老人等不同人群的走路姿态。（2）头脑旋风。以美国创造学家a·f·奥斯本提出的头脑风暴法（又称智力激励法或自由思考法）思想为基础，就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通，以集体讨论为背景构建的互动教学方式。比如设计制作人们在商业闹市区行走的动画短片，这个短片的制作涉及形形色色人物角色造型设计项目组、不同人物走路动作设计项目组、场景设计项目组，引导学生对项目进行观察、分析、归纳，帮助学生在动画原理与项目之间建立有意义的联系，充分考虑学生的兴趣爱好和特长，将学生安排到各个项目组中分配给相应的工作任务，实现由理论知识到实践成果的转化。每个项目组5至

8人，学生根据自己的工作任务开始思索如何完成工作，有什么样的创意方案，经过15分钟左右短暂的闭目思索，大脑获得最佳放松状态，让思维自由驰骋，大胆地展开想象，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，不断体现设计创意成果。

（3）集思广益。集思广益分为两个阶段：学生互动阶段和师生交互阶段。第一阶段：学生互动。学生通过头脑旋风已经产生许多创意思想，每个人从不同角度、不同层次、不同方位，画出多套设计草图并相互沟通和讨论，学生之间可以扬长避短。第二阶段：师生交互。随着教学的进展，教师逐渐进入学生互动中，教师针对学生的个案提出可行性策略问题，利用灵活有效的手段及时解决学生的疑难问题，修改设计草图，帮助学生加深对新概念知识的理解，最终确立最佳的可行性个案。

（4）小组创作。这是企业项目成品创作的实施阶段，工作室中的每个项目组之间互相合作，同一项目组的学生之间也相互合作，项目小组围绕最佳设计方案，运用新概念和教师示范的技能，充分利用网络资源，走进书店、图书馆、展览馆，查找相关文献资料，通过不断制作、修改、整合、再修改、再整合，最终完成精彩的设计成品。

（5）考核评价。教学效果的评价不仅仅是以教学大纲规定的考核指标为衡量标准，而是结合项目工作任务完成情况，对学生的考核评价采用“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的综合评价方式。每一个项目组成员运用多媒体技术等手段将成品向全班