中日学前教育比较
当代中日学前教育制度的比较(完)
当代中日学前教育制度的比较（完）当代中日学前教育制度的比较中国教育先锋网 2005-08-15 曹能秀王凌1.中日主要的学期教育机构的构成不同，性质也有所差异中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。
其中，托儿所和幼儿园是比较正式的学前教育机构，二者招收的儿童在年龄上是衔接的，托儿所招收的是3岁以下儿童，幼儿园招收的是3岁至入学前的儿童。
学前班则是幼儿园的一种补充形式，是为没有条件进入幼儿园的儿童设置的机构。
日本的学前教育制度主要由幼儿园和保育所构成，二者均为正式的学前教育机构。
幼儿园是注重教育的幼儿教育机构，招收3岁至入学前的儿童;保育所是对缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年进行以保育为目的的设施，招收出生至入学前的儿童。
可见，在中日学前教育的机构中，名称相同且性质相近的是幼儿园。
中、日的幼儿园均主要招收3岁至入学前儿童，而且均属教育部门管理，重视教育;二者均为学校教育体制的组成部分。
但二者也有所不同。
中国的幼儿园一般为全日制，日本的幼儿园一般为半日制;中国的幼儿园在学前教育机构中是主体，日本的幼儿园则和保育所平分秒色，不分上下。
中国的托儿所和日本的保育所尽管部属卫生部门管理，都以保育为主，但二者之间的差异较大。
首先，二者的招生年龄不同。
中国的托儿所招收出生至3岁的儿童;日本的保育所招收出生至入学前的儿童和有特殊需要的少年。
其次，二者的入所资格不同。
中国的托儿所除年龄要求外，没有其它的入所资格;日本的保育所则有严格的入所条件，即只招收缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年。
第三，从实际情况来看，中国的托儿所在大中城市有较多的需求，发展较快，在小城市及广大农村却需求不多，发展缓慢;日本的保育所却遍及全日本，发展迅速，其数目和幼儿园相差无几。
1999年的数据表明，日本现有保育所22275所，入所儿童数达1736281人;现有幼儿园14527所，入园儿童数为1778286人[3]。
中国的学前班作为幼儿园的一种补充，是学前教育不可缺少的一种形式。
中日幼儿园社会教育之比较
中日幼儿园社会教育之比较1. 引言1.1 背景介绍中日幼儿园社会教育是两国在对幼儿园教育方面的不同做法和理念进行比较的重要领域之一。
随着中日两国经济的不断发展和文化交流的增加，中日幼儿园社会教育也逐渐成为研究的热点之一。
中日两国的幼儿园社会教育在教育理念、课程设置、师资培训、教学方法以及家校合作等方面存在着一定的差异和相似之处。
通过比较中日幼儿园社会教育的异同，可以更好地了解两国幼儿园教育的特点和优势，从而为幼儿教育提供有益的启示和借鉴。
本文将从背景介绍和研究目的两方面入手，对中日幼儿园社会教育进行全面比较和分析，以期能够探讨出两国幼儿园教育的不同之处和共同点，为幼儿教育的发展提供新思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是比较分析中日幼儿园社会教育的异同，探讨两国幼儿教育体系中的优势和不足之处。
通过深入研究和对比，可以更全面地了解中日幼儿园社会教育在教育理念、课程设置、师资培训、教学方法和家校合作等方面的差异，为提高我国幼儿园社会教育质量提供借鉴和参考。
本研究旨在总结中日幼儿园社会教育的共同点和特点，探讨对幼儿教育的启示，为构建更符合幼儿成长需求的教育体系提供借鉴和启示。
通过对中日两国幼儿园社会教育的比较研究，可以促进不同文化背景下的教育经验交流和分享，推动我国幼儿园教育的持续发展和创新。
2. 正文2.1 教育理念比较教育理念在中日幼儿园的实践中有着明显的差异。
在中国幼儿园，教育理念更注重培养孩子的基本素质和道德品行，强调孩子的独立性和自主性，倡导“以人为本”的教育理念。
而在日本幼儿园，教育理念更强调孩子的自我表达和创造性思维，注重培养孩子的社交能力和团队合作意识，倡导“德育、教育、教学相统一”的教育理念。
中日幼儿园在教育理念上的差异也表现在对待竞争与合作的态度上。
中国幼儿园更强调竞争意识和个人发展，注重培养孩子的自律和自我管理能力，鼓励孩子争先恐后地学习和表现。
而日本幼儿园更倾向于培养孩子的合作精神和团队意识，注重孩子的平等性和彼此关爱，鼓励孩子在互相合作中共同进步。
中日两国幼儿教育对比
中日两国幼儿教育对比一、教学内容本节课的教学内容主要来自幼儿教育的相关章节，详细内容包括中日两国幼儿教育的目标、内容、方法等方面的对比。
其中，将重点介绍两国在幼儿园教育理念、课程设置、教学活动、师资培养等方面的差异。
二、教学目标1. 让学生了解中日两国幼儿教育的现状，提高对幼儿教育的认识。
2. 培养学生分析、比较的能力，能从不同角度观察和理解两国幼儿教育的发展。
3. 激发学生对幼儿教育的兴趣，培养关爱幼儿、关注教育事业的责任感。
三、教学难点与重点重点：中日两国幼儿教育的基本概念、教育目标、课程设置等方面的对比。
难点：理解两国幼儿教育理念的差异，以及这些差异背后的社会文化因素。
四、教具与学具准备教具：PPT、教学视频、教学手册等。
学具：笔记本、笔、教材等。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示中日两国幼儿在幼儿园的生活场景，让学生初步感受两国幼儿教育的差异。
2. 教材讲解：详细讲解教材中关于中日两国幼儿教育的内容，包括教育理念、课程设置、教学活动等。
3. 例题讲解：分析典型的中日幼儿教育案例，让学生更深入地理解两国教育的差异。
4. 随堂练习：让学生结合所学内容，分析现实生活中遇到的幼儿教育问题。
5. 课堂讨论：组织学生就中日幼儿教育的差异展开讨论，分享各自的看法。
六、板书设计板书内容：1. 中日幼儿教育理念的对比2. 中日幼儿课程设置的对比3. 中日幼儿教学活动的对比4. 中日幼儿师资培养的对比七、作业设计1. 请对比中日两国幼儿教育的差异，谈谈你的看法。
2. 请查阅相关资料，了解我国幼儿教育的发展现状及存在的问题，并提出改进建议。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过对比中日两国幼儿教育，使学生了解了两国教育的差异，提高了对幼儿教育的认识。
在教学过程中，学生积极参与讨论，课堂氛围较好。
但在作业设计方面，需要进一步加强实践性，让学生更好地将所学知识运用到实际中。
拓展延伸：引导学生关注国内外幼儿教育的发展动态，了解最新的教育理念和教学方法，提高自身的教育素养。
中日幼儿园社会教育之比较
中日幼儿园社会教育之比较随着全球化的发展，越来越多的家庭开始关注幼儿园的教育问题。
幼儿园是孩子们接受最早期教育的地方，对于他们的成长和发展起着举足轻重的作用。
中日两国作为东亚地区的重要国家，其幼儿园教育制度和模式也有着一些不同之处。
本文将就中日幼儿园的社会教育进行比较，以期能够对幼儿园教育有一个更全面的了解。
一、教育理念和目标中日幼儿园的教育理念有着一些异同。
在中国，幼儿园教育侧重于培养孩子的社会适应能力，注重幼儿的个性培养，鼓励幼儿参与各种社会活动，以提升其团队合作和社交能力。
而在日本，幼儿园教育则更加注重在日常生活和游戏中培养孩子的自理能力和社会交往能力，强调孩子的自主性和独立性。
中国幼儿园教育注重个体的社交能力培养，而日本幼儿园教育则更加注重孩子的自我实现和自主发展。
二、教育环境和设施中日两国的幼儿园在教育环境和设施方面也有所不同。
在中国，大多数幼儿园设施和环境相对简陋，很多幼儿园缺乏良好的室内外活动场地和专业的教育设施。
而在日本，幼儿园通常有着非常优秀的教育环境和设施，包括宽敞的教室、丰富多彩的教育玩具、专业的运动场地和植物园等。
日本的幼儿园更加注重为孩子们创造一个良好的学习和成长环境。
三、教育活动和内容四、老师的角色和教育方法中国和日本的幼儿园老师在教育方法和角色方面也有所不同。
在中国的幼儿园，老师通常扮演着知识传授者和纪律管理者的角色，他们会通过讲解和指导来传授知识和价值观念，并且会对幼儿进行一定程度的行为规范。
而在日本的幼儿园，老师更加注重调动幼儿的主动性，他们会通过引导和激励来启发幼儿的兴趣和潜能，让幼儿在自由活动和情景体验中获得成长和进步。
中国的幼儿园老师更加强调知识传授和行为规范，而日本的幼儿园老师更加强调引导和激励。
中日两国的幼儿园社会教育在教育理念和目标、教育环境和设施、教育活动和内容、老师的角色和教育方法等方面存在着一些不同之处。
对于中国家长来说，可以通过借鉴日本的幼儿园教育模式和经验，来为孩子提供更加优质的幼儿园教育。
幼儿教育论文：中日两国的幼儿教育对比
中日两国的幼儿教育对比幼儿期是人成长的重要时期。
这一时期，幼儿在模仿和玩耍的过程中，智力和情商得以迅速成长。
如果在此时期没能得到良好的培养，长大后的情绪和人际关系交往都可能出现问题。
然而，在此时期，如能好好培养孩子的好奇心和学习能力，那么将来就能体会到其中的重要关系。
因此，教育应当从娃娃抓起，幼儿教育是学习的启蒙时期，是教育系统中的重要一环，是各国的重要社会福利。
一、中日两国学前教育对比1.教育机关中日学前教育制度有很大差别。
众所周知，日本学前教育机关由幼稚园和保育园构成。
幼稚园是《学校教育法》下设的教育机关。
保育园是根据儿童福利法下设的面向儿童的福利机关。
前者隶属于文部省管辖，而后者则是隶属于厚生劳务省的机关。
但是，近些年，保育一体化的呼声越来越高。
森田明美指出：进入90年代，人们突然将目光转向了幼稚园和保育园。
在城市化进程加快、独子化、母亲就业等等新兴家庭生活模式的背景下，保育园和幼稚园已经不能够完全适应各地域的特点，加之少子化社会进程加快，各地问题日渐凸显。
与此相对，中国1995年颁布了《中华人民共和国教育法》，将学前教育制度化，并把相当于日本幼稚园的教育机构命名为“幼儿园”。
幼儿园隶属于教育部，对学龄前儿童进行保护和教育，相当于日本保育园的功能。
2.教育理念两国的幼儿教育机构为了是孩子身心健康，都对孩子进行正确生活习惯、日常知识、算术和音乐等知识的培养。
但是，在日本，教育机构注重培养孩子对他人信赖和尊重，提出构建道德意识培养的教育理念，尊重每个孩子的个性，最大程度的尊重孩子的想法和培养孩子的自主创新性。
我国近年来为了给孩子减少负担，进行教育改革，提倡素质教育。
确立了“提高儿童的创造性”的幼儿教育原则。
但在地方，为了应试，幼儿园并不考虑孩子的个人兴趣和个性，全部教授相同的内容。
3.学习内容日本人注重孩子的健康和体魄，“为了好的体魄，自由玩耍”是幼儿园以及保育园的重要课程。
冬天的早上，进行长距离行走，孩子耐寒性得到锻炼。
中日印国学前教育课程的异同
中日印国学前教育课程的异同摘要：一、引言1.中日印三国在学前教育领域的背景和重要性2.比较三国学前教育的异同，以探讨各国教育特点二、中国学前教育1.中国学前教育的发展历程2.中国学前教育的目标与内容3.中国学前教育的实施方式三、日本学前教育1.日本学前教育的发展历程2.日本学前教育的目标与内容3.日本学前教育的实施方式四、印度学前教育1.印度学前教育的发展历程2.印度学前教育的目标与内容3.印度学前教育的实施方式五、三国学前教育的异同1.教育目标与内容的异同2.教育实施方式的异同3.各国学前教育特点的总结六、结论1.各国学前教育的优势与不足2.对我国学前教育的启示和借鉴意义正文：一、引言学前教育作为人生教育的第一站，对个体的成长与发展具有至关重要的影响。
中日印三国作为亚洲地区具有较大影响力的国家，在学前教育领域的发展各具特色。
本文通过比较分析三国学前教育的异同，以期为我国学前教育改革提供参考。
二、中国学前教育1.中国学前教育的发展历程中国学前教育经历了从传统私塾教育到现代学校教育的发展过程。
在新中国成立后，我国开始大力发展学前教育，逐步形成了以幼儿园为主要形式的学前教育体系。
2.中国学前教育的目标与内容中国学前教育的目标是培养幼儿的身心健康、良好的行为习惯和社交能力，激发幼儿的学习兴趣，为小学阶段的学习打下基础。
教育内容主要包括生活、健康、社会、科学、艺术等方面的教育。
3.中国学前教育的实施方式中国学前教育主要以课堂教学和活动实践相结合的方式进行。
幼儿园课程设置包括教学活动、游戏活动、体育活动、艺术活动等，注重幼儿的全面发展。
三、日本学前教育1.日本学前教育的发展历程日本学前教育起源于明治时期，经过百余年的发展，形成了以幼儿园、保育所、家庭教育等多种形式相结合的学前教育体系。
2.日本学前教育的目标与内容日本学前教育的目标是培养幼儿的身心健康、良好的生活习惯和社会能力，激发幼儿的个性发展。
教育内容主要包括生活、健康、社会、自然、艺术等方面的教育。
当代中日学前教育制度的比较(完)
当代中日学前教育制度的比较（完）当代中日学前教育制度的比较中国教育先锋网 2005-08-15 曹能秀王凌1.中日主要的学期教育机构的构成不同，性质也有所差异中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。
其中，托儿所和幼儿园是比较正式的学前教育机构，二者招收的儿童在年龄上是衔接的，托儿所招收的是3岁以下儿童，幼儿园招收的是3岁至入学前的儿童。
学前班则是幼儿园的一种补充形式，是为没有条件进入幼儿园的儿童设置的机构。
日本的学前教育制度主要由幼儿园和保育所构成，二者均为正式的学前教育机构。
幼儿园是注重教育的幼儿教育机构，招收3岁至入学前的儿童;保育所是对缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年进行以保育为目的的设施，招收出生至入学前的儿童。
可见，在中日学前教育的机构中，名称相同且性质相近的是幼儿园。
中、日的幼儿园均主要招收3岁至入学前儿童，而且均属教育部门管理，重视教育;二者均为学校教育体制的组成部分。
但二者也有所不同。
中国的幼儿园一般为全日制，日本的幼儿园一般为半日制;中国的幼儿园在学前教育机构中是主体，日本的幼儿园则和保育所平分秒色，不分上下。
中国的托儿所和日本的保育所尽管部属卫生部门管理，都以保育为主，但二者之间的差异较大。
首先，二者的招生年龄不同。
中国的托儿所招收出生至3岁的儿童;日本的保育所招收出生至入学前的儿童和有特殊需要的少年。
其次，二者的入所资格不同。
中国的托儿所除年龄要求外，没有其它的入所资格;日本的保育所则有严格的入所条件，即只招收缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年。
第三，从实际情况来看，中国的托儿所在大中城市有较多的需求，发展较快，在小城市及广大农村却需求不多，发展缓慢;日本的保育所却遍及全日本，发展迅速，其数目和幼儿园相差无几。
1999年的数据表明，日本现有保育所22275所，入所儿童数达1736281人;现有幼儿园14527所，入园儿童数为1778286人[3]。
中国的学前班作为幼儿园的一种补充，是学前教育不可缺少的一种形式。
中日幼儿教育比较
中日幼儿教育比较一、幼儿教育的机构日本幼儿教育机构有：(1)日托中心，招收刚出生到入学前的儿童，每天在中心约8小时，侧重于保育。
每个中心平均75名儿童，师生比平均为1:10。
(2)幼儿园，招收3岁以上的学前儿童，每天在园约4小时，侧重于教育。
每个园平均135名幼儿，师幼比平均为1:20。
其中在私立幼教机构中的幼儿占79%。
中国幼儿教育的机构有：(1)托儿所，招收0～3岁儿童，儿童每天在所时间为8～24小时，偏重于保育。
(2)幼儿园，招收3～5、6岁儿童，儿童每天在园时间一般为8小时，偏重于教育。
(3)学前班，附设在小学里，招收6、7岁学前儿童，进行为期1年的教育。
中日两国都是《儿童权利公约》的缔约国，为了保证儿童的受教育权利，提高幼儿教育的普及率，两国政府都颁布了一系列的法规和政策。
日本于1994年颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》《推进目前紧急保育对策的基本思路》，又于1995年制定了《儿童育成计划制定指针》等纲领性文件，形成全社会、全方位支援幼教事业发展的新格局。
我国于1991年颁布了《中华人民共和国未成年人保护法》、1992年颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》、1996年正式发布了《幼儿园工作规程》、1997年又颁布了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》，使幼儿教育真正走上了以法治教，以法兴教的健康道路。
二、幼儿教育的目标中日两国都提出幼儿教育的目的是促进幼儿身心的全面发展，但日本在此基础上比我国更早重视培养幼儿良好的个性。
1985年在日本东京召开了“日、美、欧幼儿教育与保育会议”，强调要将幼儿教育的重心从智育转向个性的培养，这次大会对日本的幼儿教育产生了深远的影响；我国则于1996年在上海召开了海峡两岸婴幼儿人格建构研讨会，标志着我国幼教工作者已把幼儿良好个性的培养提到重要的地位。
日本幼儿教育的目标是：(1)培养幼儿基本的生活态度和良好的习惯，使幼儿的身心能健康成长；(2)培养幼儿基本的信任感、同情心、自立精神、合作能力；(3)激发幼儿对周围环境的兴趣，培养幼儿的思考能力；(4)萌发幼儿对语言的兴趣，提高幼儿的语言表达能力；(5)丰富幼儿的感性知识和经验，发展幼儿的创造能力。
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当代中日学前教育面临的主要问题的比较
（一） 当代中日学前教育面临的主要问题的共同点
二者都处于21世纪的大背景之下，又都处于亚洲，因此二者面临的问题存
在着共同点。
1、学前教育的发展处于停滞甚至滑坡的现象
如前所述，中国的学前教育从90年代以来出现滑坡现象，日本的学前教育
也出现了类似的现象。日本出现这种现象的主要原因是人口出生率的下降；中国
出现这种现象的主要原因除了人口下降的原因外，还有其他的因素，如市场经济
引起的激烈竞争等等。
2、二元制学前教育机构的问题
正如我们在前面已经谈到的，日本学前教育机构是由幼儿园和保育所组成，
二者在创办宗旨、服务对象等方面的不同，给日本学前教育带来了一些难以解决
的问题。
中国的学前教育机构同样存在着二元制的问题。我国的学前教育机构属于将
学龄前儿童根据年龄分为0—3岁和3—6、7岁两个阶段，前段属于托儿所阶
段，由卫生部门管理，后段属于幼儿园阶段，由教育部管理。尽管从严格的意义
上说，我国的托儿所幼儿园机构并不属于二元制，因为二者从年龄方面没有重叠，
但是托幼机构基本上是脱节的，没有任何实质上的联系。
3、低年龄儿童入学前教育机构的比率较小
前面已经谈到，日本3岁以前入学前教育的比率较小。事实上，我国3岁
前儿童入学前教育机构的比率也较小。这是因为，我国3岁前儿童的学前教育
机构主要是托儿所，而我国儿童入托儿所的比率较低。在我国，只要提到幼儿教
育或学前教育，大都是指3—6、7岁儿童的教育。我国幼教工作者尽管已经意
识到3岁前儿童的教育十分重要，也提出了“托幼一体化”的建议，并在这方面有
少量的尝试；也有些幼儿园已将入园幼儿的年龄放宽到2—2.5岁。但总体来说，
这些努力仍不能扭转儿童入托儿所率低下的现象。目前，除一些经济比较发达的
大、中城市外，大多数中小城市的托儿所远远不能满足广大家庭的需要，造成了
大量3岁前儿童滞留在家庭，卫生条件较差、设备简陋的私立的托儿所占领托
儿所市场的现象，给双职工的家庭带来了极大的困难和不便。此外，由于托儿所
属卫生部管理，难免出现重视保育而忽视教育的现象。
4、小幼衔接的问题
中国和日本同时面临小幼衔接的问题。从某种程度上来说，中国的小幼衔接
问题甚至超过日本。因为中国的小学教育和日本的小学教育相比更偏重知识教
育，和幼儿园或学前班的教学有很大的不同。而日本的小学教育，特别是低年级
的小学教育，更注重动手能力和人际关系的建立，和日本的幼儿园和保育所的教
育差距较小。当然，中国的小学教育目前也正在改革，正在进行素质教育和减负。
（二） 当代中日学前教育面临的主要问题的不同点
日本学前教育如今已经走在世界的前列，尽管还存在这样和那样的问题，但
整个学前教育大局比较稳定。除了人口出生率的下降给日本学前教育带来的挑战
和二元制学前教育机构这两个问题是比较棘手的问题外，其他问题是一些比较小
的问题，也是目前世界学前教育界面临的共同问题。
中国学前教育面临的问题主要有以下几个方面。一是经济发展较为落后，
造成政府部门对学前教育不够重视；二是经济体制的改革对学前教育的发展产生
了很大的影响，这种影响在短时期内影响到学前教育的数量；三是学前教育发展
极不平衡，发达地区和落后地区差距很大；四是在新形势下，学前教育的许多领
域还有待开拓，许多问题还有待探讨，如办园体制的问题，学前教育模式的问题，
教育、教学改革的问题，和家庭、社区的联系问题，依法治教的问题等等。
四、造成中日学前教育面临的主要问题的原因分析
1、中国和日本的经济实力不同，从一定程度上决定了政府部门对学前教育的重
视程度
2、中国的政府部门对学前教育的重视程度远远不如日本
3、中国的学前教育发展不平衡，而日本的学前教育的发展较为平衡
4、中国的学前教育还处于发展过程中，还有较大的调整；日本的学前教育已经
基本走向稳定发展的道路。
[参 考 文 献]
[1]中国学前教育研究会．中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编．
北京：北京师范大学出版社，1999．
[3]中华人民共和国国家教育委员会．幼儿园工作规程[R]．1996．
[4][5][6][日]厚生省．厚生白书（平成12年版）[M]．东京：株式会社，2000
[日]丸尾让等．保育原理[M]．福村出版株式会社，1997