小学英语教学叙事案例

小学英语教学叙事案例
小学英语教学叙事案例

精彩——缘于学生的主动参与

【案例背景】

许多小学生在开始接触英语时,兴趣很高。但是,由于教师教学方法不得当,总是机械地向学生灌输词句、句型和语法规则,久而久之,学生只会读、背书本上知识,而不会实际运用。然而时代发展了电脑、英语、汽车成了新世纪现代化生活中缺一不可的三大工具。这样,就要求有更多能灵活使用英语的人才。我们课堂教学的低效益和社会发展对英语的高要求,向我们提出了挑战性的问题。

社会建构主义学习观认为,现代教学不应该是教师个人讲到底的单向的信息的传递,而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动,应该让学生在师生互动,生生互动中,在各种信息的交流中,循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力,促进对知识的理解,从而形成共享学习过程,主动构建。让学生在主体参与中建构。“主体参与”即是学生的全员参与,也是学生自始至终的参与,不仅要从行为上直接参与,更应该从情感、心理、思维上参与。只要这样,主体参与才能让课堂活跃起来。课堂教学中参与情景创设,对主体参与过程起到了引发作用,教师根据教学目的的需要,根据一定的教学内容创造出某种认知情境与情感气氛,以调整学生心理,形成参与欲望,教师要不断调整师与生、生与生之间的关系,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽生松的情境中展开。只有在情与情相融,心与心相碰,教与学相长,教与学互促的情境中,学生的主体意识才会有形成的“土壤”与生长的“养分”。

【案例描述】

任教小学英语教学历程里,在“素质教育”改革这股春风的吹动下,我也有幸沐浴在改革的春风之中,让自己在温暖的阳光中茁壮成长。回首从前,参加过不少大大小小的竞赛,也开了许多各种各样的课。但这次是参加“丽水市首届青年教师汇报课”,心里不免给自己増添了几分压力,而且这次与往常不同的是放在缙云县一个刚从农村合并过来一所寄宿制学校上课。面对大班额而且英语基础又不是很好的学生,对自己的教学更是一种挑战。

这是一节PEP教材下册Umi5 where is my ruler第一课时。这篇课文的内容源自于生活。主要两个句型“ Where is ……”、“It’s……In/on/under…….”和三个表示方位的单词:in,on, under以及一个词组 toy box。因此,我让学生在课前准备了文具、玩具等,还自备了 tov box走进课堂。

三年级的学生是那么的活泼、好奇、好动,于是,在今天的课堂里我特意穿

了一套色彩亮丽的衣服,满脸笑容地向学生问候:Hello, Boys and girls, Im Miss Liu. Im so happy to see you。学生也情不自禁地对我说:Hel. liss Liu。在热身运动之后,我向学生呈现了一个box让他们猜: What’s in the box?学生们饶有兴致的猜着。“an apple”、“a car”、“a ball”等,然后引导学生知道这是一个用来畝toy的box。学生在这猜一猜的游戏中就轻而易举的解决了 toy box这一难点。接着,我将一个 toy plane放入 a toy box,自然地引出“in"这个新单词。在学生学了in这单词后,我一看黑板上有些不干净,就忙着去找黑板擦“Where is my eraser?"又引出了第二个新单词“on”。学生学习了in,on后,我们马上用身边的desk,book,ruler来操练“Where is my…?”的句子。在同学们兴致勃勃的玩着游戏时我忽的把book放到desk下面引出 under,学生就这么轻松自如的接受了这三个新单词。在接下来的游戏当中,他们都充分利用自己的一双双小手全身心的投入到课堂中来,你看他们把一只小手,放在另一只小手里或小手下面,在小组当中聚精会神的用in,on, under说话,没有一个学生在局外。in,on, under在他们的小手之间就这样淋漓尽致地展现出来,看着他们津津有味的操练,我的内心顿时减少了课前那种焦虑的情绪。

经过一系列游戏活动之后,我的脑子里突然闪现出小时候玩过家家时,小朋友都争着当小老师的情形,那我何不让我的学生也来试一试呢?于是,我连忙在黑板上贴了一个小男孩和一个小女孩的头像,还在边上写上了 Miss Liu,在我示范了 Guessing game之后,我眨了眨眼,冲着全班同学笑并问:“Who wants to be a new teacher?”我还告诉孩子们当a new teacher以后可以得到一个奖品。

一场别开生面的竞赛就这样在我和学生之间展开了。一个小女孩镇定自若,神采奕奕的走上讲台。背对着其他同学,用布一遮玩具就问:“Where is my doll?”学生们陆陆续续地举起手,我也不甘示弱的举起手。“Me,let me try。”这个小女孩惊讶地指着我说:“ Miss Liu!"我站在学生中间,大声地回答:“On the toy box?”小女孩的“Yes"刚说出来,全班同学异口同声地说“Yeah”。我马上到讲台前在Miss Liu下方画一个 apple,激动地说:“Oh,I have got an apple。”在接下来的活动中,小老师们一个个争先恐后地上台表演,整节课在学生们和我的“me"," Let me try”的交响乐中进行。“Where is…”“It’s……In/on/under……”

这两个句子在游戏中学生就轻松自如学会应用了。

接子们欢声笑语让我在课前悬在半空中的心放了下来。这时,我也想到我们

的很多学生平时不爱护公共财物和花草树木等不良行为。于是,我灵机一动,坐到桌子上问:“ Where is Miss liu.now?”学生齐声回答:“ sit on desk。”“What do you want to say?我趁机追问。一部分学生立刻说:“ Miss Liu, Don’t sit on the desk!”我又顺水推舟的向学生呈现了小朋友们最喜欢的人物蜡笔小新在太阳底下读书,站在椅子上,坐在草坪上的场景,引导他们说:“Don't read in the sun! ”“Don’t sit on the grass!”“Don’t stand on the chair!”

【分析与反思】

一、强化学生的主体意识

“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体,要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多教种途径引导学生从被动地接受中走出来,把自身当作认识变的对象。

经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是:动机占33%,才能占33%,智力占20%,其它占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机,使其在主观上产生动力,要让每位学生认识到自己既是“1”也是“me”,教师要帮助学生强化“I”的主体意识,帮助“I"对自己的英语学习提出适当的要求,督促自己主动学习,以发展学生的自主性。

二、激发学生的主体情感

激发学生的主体情感,教师首先要尊重学生的情感,营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验。

教师是学生学习情绪的主导者,营造良好的课堂氛围。在这节英语课中我自始至终带着饱满的情绪,对上课充满信心,以良好的情绪影响学生。整节课下来学生在教学过程中都是主

动的参与进来,他们的 Me let me try,缩短了我和学生之间的距离。当他们积极回答了每一个问题,当他们积极的参加课堂活动,我的每一句Good! Great! wonderful!等等都让他们感到很自豪,很有成就感。当学生由于胆小、害羞而不敢开口时,当学生根据自己的理解错用语句时,我总是耐心的微笑的问:“Can you try? ”“Not bad”“Try again”等给予充分的谅解和适度的宽容,不要嫌他们“不聪明”“耽误时间”,不要怪他们不能如我们教师所愿。而要引导他们、鼓励他们,使他们在自己的学习中在成功的体验中增加信心,为学生主体性的发展创

设良好的氛围和条件。

兴趣是推动学习的内在力量,学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识,发展新的能力,使学生获得持久的兴趣,是促其主体性发展的基础条件。

激发学生学习兴趣的方法很多,在这堂课里我从采用多种教法入手,根据学生的年龄特点,在教学中充分运用创设情景教学法,利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前,将传统教学媒体(如语言、教材、板书、玩具、学生身边的事物等)与现代教学媒体相结合,强化学生的视听感觉,尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,充分发挥多种感官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,引发兴趣激发求知欲,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。

另外,要想使学生获得持久的兴趣,还要让学生感受到学会的乐趣,让学生获得成功的体验。在教学中我就努力做到“小环节,多台阶;多变化,勤鼓励”。即将每个教学环节化解为几个小环节,且做到易精易小,每个小环节都紧扣教学内容,且做到环环相扣,层层相接,为学生搭好学会的台阶,感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化,做到教法的多样化,使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面,我恰倒好处的鼓励性的语言让学生充满自信,调动学生主动参与。

三、精心设计主体活动

英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础。我上的是小学三年级下册第五单元的内容,学生刚从城区各校合并过来,每班人数均有五

十多人,学生的基础不是太好,但是学生学习英语的欲望很强烈。针对这些情况我精心设计主体活动。我在设计主体活动时就是根据阶段性教学要求,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并寻找出三者间相互作用的最佳联结点,节课下来,学生都能够积极参与,乐于参与并在参与中得到听、说、读方面的有效训练。

另外,由于学生的主体参与,在这节课中对学生的思想情感教育也在润物细无声中渗透了。在今后他们再坐在桌子上,站在凳子上时,学生就会用“ Don’t sit on the desk!"Don’t stand on the chair!”等英语句子帮助他们改掉不良习惯了。

叶润教授指出:学生年龄虽小,但同样具有主观能动性,一个学生就是一个独立的世界,他们争强好胜,富有灵性,可塑性强。因此,我们大胆放手,为学生提供参与机会,让他的主体意识得以张扬,使他们成为有效的课程资源。我想,在今后的每一节课中,我都会利用各种教学方式,引导我的学生动参与到我的课堂中来。

我相信,由于学生的主体参与,我的课堂一定会更精彩。

【参考文献】

1、英语课程标准解读(实验稿)2002.5

2、钟启泉、张华等,《基础教育课程改革钢要(试行)》解读,东师范大学出版社2001.8

3、夏谷鸣く正确把握英法课堂交互活动的走向》(中小学外教学》2002年第6期

【备注】

发表于丽水教育2006年第六期。

小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲,人的认识发展过程是一个由低级到高级,由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调:一切从实际出发,遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级,其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此,在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律,在他们不同的学习阶段,采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中,教学模式与方法既不能脱离学生实际,更不能摆脱教材,天马行空,无可行性、逻辑性、循序性。可以说,教材是物的因素,学生是人的因素,教学 就是以教材为载体,以模式、方法为手段,来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读,模式与 方法的探索和运用,对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年,小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬,成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说,学生应该乐在其中。可几年下来,很多学生却说不了几 句英语,无法进行英语对话交流,认读、写作能力差,甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道,埋怨学生“不来气”,埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们,更是对教材课文的长度、

难度大加斥责,极为不满,认为学生学得艰难、枯燥,教学进度跟不上,该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师,从事小学英语教学整 整7年,使用新标准英语教材6年。在这6年中,我也有过其他老师的苦恼与困惑,但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇,层层递进的语法,宽广的知识容量,无一不丰富着学生的英语 储备,对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中,很多教师偏重于一方,或知识密集型教学,或纯活动化教学;也注重教法,也有主体性意识,但做得不够深入;教师 对教材的把握不准,吃得不透;对学生认识不清;对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学,教师难教、厌教。当然,造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下,我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量,助自己一臂之力。 基于以上认识,我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法,并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点,我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本,一年级起点版和三年级起点版,也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本,它们都是一个框架: 每一册共有10个模块的教学内容,每一个模块仅有2个单元,每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动,一首歌或者儿歌,其中,

教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析

小学英语课堂教学评价及案例分析 [课堂实录1]小学三年级的一节词汇课上,一位男生看着教师单词图片说:“ruler!”,声音响亮,发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指,并向全班学生说:“Good,Good,very good!”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 [课堂实录2]在五年级的课堂上,同桌之间按教师的要求进行pair work,,然后教师请一对学生表演,学生表演后,教师向全班学生说:“Great,great,excellent !”。全班对两个学生说:“Great, great, excellent!”声音不太响亮,也不太整齐。[分析]以上两种现象,教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起,小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风,一堂课下来,有不下十余次这样的表扬。开始时,学生们兴趣勃勃,但随着年龄的增长,年级的升高,他们的声音由高到低,掌声也渐渐稀落。究其原因,是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了,被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明:评价语言不宜单一、机械化。 [建议] 一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分,英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入,可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价,尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful!Nice picture!Well done!Good!Good idea!”这样才有利于学生充分体验语言的多样性,感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 另外,根据年龄特征,低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价,而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬,这样会让学生感到走过场的感觉,教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励,学生的积极性就会得以激发和保持,例如一张小贴画,一个亲昵的抚摸,一个鼓励的手势,一个真诚赞赏的眼神,更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢?看第三个例子。 [课堂实录3]学生每说一句话,回答一个问题,授课教师就进行表扬、加分和鼓励,学生每听一个单词,教师就对其说:“very good”,做对一个动作就:“excellent”,学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。

英语教学叙事

教学叙事 今天英语课上,我在教授get up, go to school, go to bed, go home等短语时,借助一些肢体语言来助教,学生们很快就学会了。但是如何教have breakfast, have lunch, have dinner这几个短语却让我有些犯难。经过几番思考,我灵机一动,迅速在黑板上画出一条鱼,指着图问学生:“这是早餐、午餐、还是晚餐?”“午餐。”学生们回答。接着,我问道:“Why?”“因为午餐中经常有鱼吃。”学生们说。我心中的“一块石头”落下了。我本以为教学任务算是完成了,学生们可以自然记住了have lunch,可就在这时,一位学生站了起来,说:“Miss Yang,那条小鱼好可怜啊!” 这位学生是班里最调皮的学生,总爱和老师唱反调。“你真的觉得它可怜吗?”我问他。“是啊,它是一条小生命,可是却成了人们餐桌上的一道菜,真可怜啊!”说得语气平稳、理直气壮,此刻我突然发现他已不是在“为难”我,而是说出自己心里话而已。回头望着黑板上的那条鱼时,我竟感到鱼在求饶。我有些于心不忍,对学生们说道:“说得非常好,那老师再选用其他的菜作为午餐吧?” 英语课堂中这样一个小插曲让我感慨万千。教师要善于聆听学生的心声。它让我想起了“教师对‘差生’不能头疼,只能心疼。”这句话。又让我反应到好教师是德才兼备的。所以懂得爱学生,真正理解学生,尊重他们的情感与感受,关注他们在课堂上的一举一动,一颦一笑,发现他们身上的闪光点才是对的。我们对待每一位学生更多的应该是关心与呵护,用行动和好的语句消除他们的紧张感,陌生感

和距离感,也让学生看到我们的可爱、纯真与善良。老师“除了爱你们,还是会爱他们,没有别的。”我曾在一篇文章上看到。老师们,孩子是不会掩饰自己的情感,愿意与人共享喜悦,渴望有人分担忧虑,希望我们对他们有所助和解决问题的。所以,我们就应该为孩子们创造非常宽松的环境,给他们充分表现的机会。 课堂是个小舞台,社会是个大舞台,学生在课堂上要扮演好“小角色”,我们要竭力辅导和精心陪护!我们要用“德”与“才”精心培养每个与众不同的孩子。

小学英语教学案例

让孩子们在情境中感知英语 小学英语牛津上海版—3BM3U3 Seasons案例分析 【案例背景】情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的 境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情 境等。 在情境中感知英语是指通过旧知复习情景创设,而导入新授,将知识和技能目标融汇在任务教学过程之中,以培养学生的口语交际为主线,兼顾语言结构,运用多样的英语教学手段,实现知识--技能--任务--延伸的目的,最后达到学生具备用英语进行日常交流的能力。与此同时,通过设计孩子们感兴趣的话题,感兴趣的形式,如趣味操练,小记者采访等,引起孩子们的共鸣,让他们有话可说,激发他们说英语的欲望。 【案例分析】 片段一:张老师对本班学生情况分析 首先,张老师所任教的三(3)班学生大多数学生聪明好学,对英语学习有较高的兴趣,有强烈的求知欲,经过近三年的英语学习,学生们已养成了较好的英语学习习惯,也已积累了较多的语言知识,在听说读写四方面都已具备了一定的能力,能根据教材提供的话题说一些简单的语段,能正确表达自己的想法和情感。在学习本课之前,

已基本掌握了四季的单词和了解了一些四季的特征,能用简单的语句来描述四季的天气和穿着等,对四季的主题具备了一定的听说阅读和口头表达的能力。 其次,张老师的教学主题为《牛津英语》3BM3 Things around us,这个模块不仅涉及到一、二年级所学过的颜色、天气、四季、植物等词汇,拓展了与四季相关的动词词组;同时在相关句型的基础上,对学习内容进行了相应的延伸和拓展,提高了学习要求。在Unit3 Seasons这一单元中,教材注重了语言运用的情景,同时通过猜谜游戏,再现了季节的单词,在描述不同季节的天气特征和特定动作时,又增加了一些新单词和新词组,如:Plant a tree,have a picnic 等,根据需要,张老师将本单元进行了内容的重组,分为三个主题,分别是:Hello,spring,Activities in four seasons和My favourite season,在第一课时中,张老师主要创设了丰富、优美的春季景色来带动词词组和句型的学习,以唱歌、模仿动物声音和编写儿歌的形式,让学生了解春天,走进春天。通过设计孩子们感兴趣的话题,感兴趣的形式,如趣味操练,小记者采访等,引起孩子们的共鸣,让他们有话可说,激发他们说英语的欲望。 片段二:Warming up部分教学步骤 在Warming up部分,通过唱关于四季儿歌和Ask and answer,复习四个季节以及各自的特征。我认为张老师最出彩的地方在于开篇即创设情景,采用教师与学生自由交谈、唱英文歌曲等形式,为学生

小学英语课堂教学案例分析(1)

小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景: 在推行新课标,崇尚新理念的今天,创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确,创新性学习有许多优点:可以充分调动大部分学生的学习兴趣,主动思考问题,解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题,永远是学习好的一部分学生抢着回答,而差生保持沉默,如果学生不知道交流合作的话,永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景: 在我刚接四(6)这个班的时候,从他们英语老师那儿了解到:班上有个叫张成的男生,性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难,成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手,有时被老师请到发言时,也是站在座位上一声不吭。时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况,我一开始就给他一种关注,让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上,我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时,领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了张成,他开始

不说话,我又给他读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。规则是:两人合作,其中一人随意指自己身体的一个部位,另一个人快速用this is your ….表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配任务,张成也非常积极地给他的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我又叫了张成,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。

小学英语教育叙事4篇

(一) 小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。基于此,我立足于课文内容,设计出了一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率: 例如,在教完1-10的数字后,我让孩子们拿出小棒,如果老师发出的指令是:"Ten."则学生取小棒用英语数数,这样既玩了,又复习了数字,一举两得。又如,在教学Body时,我让孩子们一起来做Touch游戏,即老师发指令,学生边做动作,边重复身体部位名称。如,老师说:"Touch your mouth. "学生边指自己的嘴巴,边说:"Mouth, mouth, this is my mouth."这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆。 表演是学习语言的有效途径,小学生更有爱表现的欲望,如在教学Animal 时,让孩子们抓住每种小动物的特征,边读单词边做动作,边做动作边找相应的单词卡片,整个课堂就像是一个可爱的动物园,学生们的表现力特别强,情绪高涨。在教学活动中,我还发现孩子们很喜欢唱歌,因此,在教学中,适时地教一些英语歌曲,既可以调动他们学习英语的积极性,又可以增强记忆,活跃气氛。 由此,我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的动力,这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。(二) 曾经看到过这样一句话:“我不能改变生命的长度,但是我可以改变它的宽度。”作为一名教育工作者,我曾经为自己的工作而困惑着,苦恼过。但是就在最近这段时间,由于让我教低年级的英语,让我突然间醒悟过来,其实生活不应该就是我们想象的这个样子,不一定就是我们看到的那个样子,我们其实有足够的能力去改变它!而问题的关键是我们想不想去改变?有没有足够的能力去改变?转眼间,参加工作也快10年啦!在这几年里我一直从事着英语教学工作,与学生一起学习英语.在这几年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,当然也有令人头痛的时候,所谓有哭有笑,有花有果。这期间的酸甜苦辣只有自己最懂。但是到如今,我回忆起这些事时,我还是很欣慰的。 可是在这期间,我也发现了一个问题,虽然学生们都喜欢上我的课都会说英语,但在考试中分数却不是很理想。也就是语言环境太单一了,只是在课堂上用。课下就不去想了,于是,我又想了一个办法,必须让孩子们天天

小学英语教学案例范文

小学英语教学案例范文 PEP Book3 Unit6 B Let’s learn 学校:温州市墨池小学 姓名:洪艳 日期: 11月15日 设计说明 一,话题:PEP 小学英语第三册Unit6 B Let’s learn . 二,课题说明:本课的教学内容职业与学生日常生活密切联系.教学重点是掌握5种职业的正确读音. 三,课时说明:本案例是第六单元的第四课时.学生在前面已学过人物特征的描述和爱好等内容.因此,这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上,拓展和利用所学的旧知识,真正达到学以致用. 四,学生情况说明:通过第三册第三单元的学习,同学们对人物特征的描述 He/She is…和爱好He/She likes…已经有了较好的掌握,这为本单元的教学提供了有利的基础.本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关,因而本单元的教学内容对学生来说不难理解,关键是如何将分散的语言点进行整合,拓展,并在实际生活中加以准确运用.在教学时,教师要通过创设情景,运用多种教学手段,开展灵活多样的教学活动,将新旧知识有机结合,对本单元知识加以强化,从而让学生更好地掌握和拓展职业这一话题. 教学详案 课题名称 PEP Book3 Unit6 B Let’s learn 教学目标 1,知识与技能目标: a.能听,说,读新授单词: baseball player, driver, farmer, doctor, nurse. b.能综合运用句型:What’s he He is a ….He is ….He likes…. 2,情感态度:培养学生从小树立树立远大理想的情感. 3,文化目标:了解多种职业的特征. 教学重,难点 1,重点:掌握5个单词的读音. 2,难点:掌握句型:Wha t’s he He is a …. 课前准备:(教具) 单词卡片,彩色职业徽章,若干图片,录音机,多媒体设备,职业道具. 教学步骤 具体操作过程 设计意图 Warm-up (热身) Listen and do T:walk/jump/run/swim/play PingPong/ play basketball/play volleyball…

浅谈小学英语课堂教学的基本方法

浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间:2011-06-03T09:30:22.903Z 来源:《教育学》2010年11月(下半月B版)供稿作者:浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是,一般情况下,每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽(江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216) [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进,我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变,以学生为主体,培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位,因此,要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,必须要丰富课堂教学的形式,拓展教学的内容,运用多样化的教学方法进行教学,以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是,一般情况下,每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法,这是为了承上启下,以旧带新,也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前,教师必定要进行有效的课堂导入,因为“好的开始就是成功的一半”,良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知,复习的主要目的是“温故而知新”,因为,对我们国家的小学生来说,由于缺乏自然的语言学习环境,英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象,就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用,只有通过有规律的复习和巩固,才能加深记忆。只有通过运用,才能加深理解。有关统计数字表明,当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时,才能保证顺利地进行新知识的学习。此外,在这一过程中,教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方,进一步完善整个教学过程,自然进入新的教学内容。当然,这一步骤所用的时间也不必过长,否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法:导入的方法是多种多样的,也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法: 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题,这个学生先回答这个问题,然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题,然后再向第三个学生问一个类似的问题,以此类推,学生有问有答,形成一个问答链,例如: 教师:What are you doing? 学生:I am writng.What are you doing? 学生:I am drinking.what...,.. 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境,非常有利于学生主动学习,学生在练习时可以使用同一个问题,也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式,可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时,教师应注意听写时语速不能太慢,要用正常的语速来读,按意群来停顿。一般情况下,只读三遍,第一遍要求学生只听不写,第二遍边听边写,第三遍边听边检查。否则,虽然学生能将句子或短文正确地写出来,但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段,语音与词汇占有很大的比例,用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词,在这一组词中,有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词,要求学生找出这一个不同的单词。例如: many man can bag (第一个词的发音不同于其他单词) cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之,导入的方法很灵活,教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式,以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中,介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说,主要是感知这种语言现象,以下将介绍几种课堂教学的方法: 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动,有利于学生直接理解英语和运用英语。但是,教师使用的英语不能超过学生的语言水平,特别是小学生。如果教师使用的语言太难,学生听不懂,不仅浪费时间,而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时,最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然,不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是:可能的情况下,使用英语;必要的情况下,使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行,又直观形象,它能够把抽象的语言具体化,复杂的语言简单化。尤其对小学生来说,趣味性和知识性相结合,十分有利于学生接受。实物包括的范围很广,如:学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等,教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外,教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物,如:水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中,特别是教词汇时,可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学,如:plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等,图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等,同时可以利用多媒体教学展示画片,这样会收到更好的教学效果,使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述,要提高小学英语教学的效率,教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法,在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学,这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体,训练学生的阅读能力,培养学生创造性的思维能力,是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的;但仅停留在这一层次上,无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中,我们要以学生为中心,以培养交际能力为目的,以多媒体为辅助工具,发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材,从中挖掘创造性思维的因素,可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事,主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解,难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点,解决难点,训练学生的独立学习和阅读能力,提高学生语言交际能力和质疑能力,增强学生的学习热情。在教学过程中,我设计了多媒体课件,以交际法为主,有目的,有计划地对学生进行语言信息的输入,运用多媒体声、色、形结合的特点,为学生创设了活动情境,交际的空间,诱导学生的好奇心和求知欲,丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题,引入教学,培养学生创造性思维能力 教学一开始,我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉,贴近他们的生活,纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后,我让学生猜猜:What'smyfavouritething?学生非常感兴趣,一方面很想知道我的最爱是什么,另一方面也想表现出自己非常了解我,于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答: S1:Yourfavouritethingismoney.(你最喜欢钱。) (学生和听课的老师都笑了) S2:Yourfavouritethingisus.(你最喜欢我们。) (我点头说:Yes,Iloveyou.在说这句话的时候,我用真诚的眼光望着学生,与学生进行心理交流。) 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际,表明学生的确了解我。这一话题的引出,通过教师的问,学生的答、猜,既一下子抓住了学生的注意力,启发了他们的独立思考,又为师生间创造了一个情感交流的场所,拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship,本故事中一个重要因素后,我又以spaceship为话题,提出以下问题: What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. (原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的,可事实证明学生的知识面真广,教师不应该小看他们,一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬,其他学生都以羡慕的眼光看着他。) 随后我又问学生:

小学英语教学叙事

小学英语教学叙事 课堂活起来,学生动起来 记得有人说过:选择了军人就选择了牺牲,选择了教师就选择了奉献。”渺小的我不能改变生命的长度,但是我可以改变它的宽度。生活不一定就是我们看到的那个样子,我们其实有足够的能力去改变它~而问题的关键是我们想不想去改变,有没有足够的能力去改变,作为一名教育工作者,热爱学生,诲人不倦是教师的基本道德,他要求教师能够爱岗敬业,热爱学生,全身心的投入到教书育人当中。这也是我作为教师后的做人准则. 记得在我上学的时候,教师注重“严师出高徒”,学生必须达到绝对的服从,在这样的情况下,学生思想受到钳制,不能自主创新,只能完全的一味的接受,也不能有自己的主见、有自己的想法。转眼间,我也成了一名人民教师,参加工作也快7年啦! 做为教师的我正赶上了课改的浪潮,在新课程改革的今天,教师在教育过程中更加注重自己与学生的情感的构建,要与学生拉近距离,建立起一种情感的纽带~充分尊重学生的人格,平等、公正的对待每一个学生。在这7年里我一直从事着英语教学工作,也坚持着努力学习新课改,研究新课改,按新课改的要求去做一名全新的教师,在这七年间我与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,气氛融洽的学习. 课程改革的核心环节是课堂实施,课堂实施的基本途径是教学,课堂教学是新课程改革的着力点,课堂教学改革的关键在于促进学生的发展,在教学实践中,我们力图通过教学和学习方式的转变,激活课堂教学,真正产生“课堂活起来,学生动起来”的景象。 古板单调的教学方法和手段,只能让课堂变的枯燥无味,让学生变的索然无味,学生就在一堂堂这样的课中消磨掉了英语学习的兴趣.小学3至6年级的学生正处

小学英语教学案例

小学英语教学案例 Module 5 Unit 1 How many? (外研版三起教材第一册) 一、主题 数字o n e, two, three, four, five, six, seven, eight,how many通过本单元的学习,学生能听懂,能读,能辨认这些数字;能理解“H ow many”的意思;能对数量进行提问,并能回答1到8之间的数量;学生能唱英语歌曲“T en little fingers.”;学生在学习中形成强烈的集体荣誉感。 采用游戏教学法、情景教学法、TPR教学法。 二、引言 1.学生情况:部分孩子对数字1,2, 3,的读音比较熟悉,但从4开始说起来有难度,特 别是单独说到某个数字比较困难,数字的音、形、义分裂。孩子通过大量的游戏活动既能增长知识又能享受学习英语的乐趣。 2.教学工具 三、案例实录 1.Lead in (导入) (1)唱英文歌“Hello, hello”“Point to the door.’(调动情绪,营造氛围) (2)用彩色笔询问“W hat color?”“How many?” Let’s count.(引导学生数彩笔的数量,引出 数字) 2.Presentation(呈现) 用大屏幕展示图片,数量由1到8,边读边看,同时用“how many”来提问。 (我借用了网络手势1到8,并用学生容易接受的方式来记住读音。)

One, one, one,shh, shh, shh. (以一的手势做嘘动作) Two, two, two, yeah, yeah, yeah. (以二的手势做yeah的动作) Three, three, three miaow, miaow, miaow.(做喵的动作) Four, four, four fly, fly, fly. (四—飞) Five, five, five, give me five. (击掌) Six, six, show six ,hello, hello, hello. (六打电话喂动作) Seven, seven, seven,kiss, kiss, kiss. (以七的手势吻脸颊的动作) Eight, eight eight , um, um, um. (打枪动作) 在学习新单词过程中学生一边说一边做,如one,说one dog, one bird, one cat, one panda;two,two desks, two boys;…找出相对应数量的东西,或出指头,或数人数。当数字越来越大时,孩子一边说一边出指头。到seven, 我采取的是用已知的six加上one,用彩笔演示,eight我请七个学生起立,再请一位,用倒数的方式,eight ,seven, six…全班一起数,依据先入为主的原则,孩子很快记住了eight.采取多种方式读,或开火车,或两人一组,或三人一组,或四人一组,一直到八人一组;有时横排读,有时竖排读,有时小组读,有时大组读。当呈现完后,我把全班分成了四组,巩固数字1到4。同时把八个英语数字单词卡片错乱顺序全贴在黑板上。学生能一边欣赏到美丽的图片,一边能参与其中,感到非常有乐趣,学得也快。参与面宽,覆盖量大,教室里没有盲区)。 3.Practise(练习) (1)看黑板上的数字,询问“What’s this?,让学生用手指表示出来。 (2)同桌之间用实物或手指进行pairwork, 相互问”How many?,并回答。 (3)全体同学闭上眼睛,听一个同学排球,根据你听到的数量回答;一个组一位同学说一个

(完整版)小学英语课堂教学五步教学法

小学英语课堂教学“五步”教学法 (新授课讨论稿) 为推进小学英语课堂教学模式的改革,促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法,我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向,从而全面提高小学英语课堂教学的质量。 一、热身/复习Warm - up/ Revision 本环节就是复习巩固已学过的知识,通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式,复习与新知识有关的旧知识,使学生具备必要的认知前提,保证新知学习的顺利进行;同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点: 1、热身活动,目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性,要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼,贴近生活,尤其要紧密结合教材的内容。 2、温故内容,铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习,温故过程切不可如蜻蜓点水,随意问答几句,要扎实铺垫,为新知的学习奠定良好基础。主要形式有:Sing songs、Say a poem or chant、 TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test) 根据不同的教学内容,选择不同的热身活动,热身活动的时间长短,可根据学生的学情及教学内容而定。 二、新知呈现Presentation 这是一节课的主干和重点部分,在这个环节中,教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学,使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化,让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点: 1、突出目标,组织教学。要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标,服务目标,力求在有限的时间内直达目标。 2、利用实物,充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则,尽可能多

小学英语课堂教学优秀案例

HOME--全国小学英语课堂教学优秀案例一等奖(课堂实录) 一、Warm—up 1、Have a great T: Hello! Boys and girls, I’m glad to meet you here. At first I’ll introduce myself. My first name is Wang, so you can call me Mr . Ss: Wang. T: Ok. Now please show me a hand and say hello to Mr Wang. Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang.(手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello!(老师走向一小组,向一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello! Boys and girls.(老师走向另一小组,向另一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Good! 2、 Do the actions. T: Ok, now, this time, look at me. I will stand here and do the actions. Please say it after and let’s see who is the first. Ok? Ss: Ok! T do the actions and Ss say it after. Ss: Get up. T: You are first. One point. Ok! Ss: Brush teeth. T: You’re number 1. Ok. And this one. Ss: Wash face. T: And this one. Ss: Have breakfast.

小学英语教学案例

小学英语教学案例 一、案例背景 1、设计思路:本节课的设计主要依据教材内容及五年级学生的年龄特点,充分体现学生为主体,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功,使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。 2、教学内容:《人教版英语》PEP 五年级下册Unit 3 My birthday Let’s start Let’s chant A Let’s learn 3、教学目标与要求 (1)能够听、说、认读12个月份的名称,并能书写其缩写格式。 (2)能够就12个月份进行四季划分并会唱Let’s chant 。 (3)能够使用句型:When is your birthday ? My birthday is in ….调查班级或小组内同学的生日。 4、教学重点和难点 (1)教学重点:能够听、说、认读12个月份的名称并能书写其缩写形式,能够运用句型:When is your birthday ? My birthday is in … (2)教学难点:January、February的发音,正确书写12个月份的缩写形式。 5、教学准备:教师准备四季特色的单词卡片、12个月的英语单词卡片、月份的转盘、空白的生日调查表、在黑板上画四个大方框 二、教学过程 Step1:Warming –up (1)演唱歌曲,What’s your favorite season,并出示四季卡片,学生看图并跟随录音吟唱歌谣。 [设计意图] 利用歌词帮助学生复习所学内容,并以此激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。(2)Let’s start 请学生独立做题,一起校对,12张卡片,按三个月每组在黑板上分成四季。 (将四季的卡片贴在框顶) 师生看单词卡片进行对话。如: T:Do you like spring? Ss:Yes , I do . T:What’s the weather like in spring ? Ss:It’s warm . And it’s windy , too. T:What can you do in spring ? Ss:I can fly kites ,I can plant trees and flowers. [设计意图] 采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词,为后面的教学做不可或缺的铺垫。 Step2:Presentation 1、教学单词March April May (1)T:which month do you like best in spring ? (如有学生点到March,,就引入March教学,其余两个单词教师可以通过手势,提问学生T:Before/After March,it is…自然引入) (2) 指导读并板书

小学英语课堂教学的方法和步骤

小学英语课堂教学的方法和步骤 五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1:复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2:呈现 Presentation 示范表演者 Step 3:操练 Drill 组织者/指挥者 Step 4:练习 Practice 裁判者/监督者/监听者 Step 5:巩固 consolidation 帮手(后来是记分员) Step 1:复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用 温故知新,防止遗忘;建立起新旧知识之间的联系,以旧引新,减小教学的难度。吸引学生注意力,调动兴趣。 2.复习/热身的内容 日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料;歌曲,自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样,方法灵活) a. Objects(实物) b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法,激活课堂教学。 讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法 新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生,我们介绍六种呈现的方法: 1)自问自答法 2)借助木偶、角色表演法 3)借助动作姿势和表情等 4)利用图表、简笔画等 5)利用事物或图片、模型、玩具等 6)利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。 教师依据教学内容,灵活选用适当的方法进行导入呈现,使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。 如何讲授结构的方法有两种: 1)Examples and structure (通过例句讲结构) 2)Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论:呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象,具有针对性;

小学英语有效教学案例

小学英语有效教学案例 英语课堂教学是英语教学的基本途径,在实际教学活动中,经常是教师教得很累,学生也学得很辛劳,但实际效果不理想,很多学生对英语知识的把握和运用十分有限。那么,到底什么样的英语课堂教学才是有效的呢?余文森教授认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说,学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。凡是能有效地促进学生发展,有效实现预期教学效果的教学活动,都可以称之为有效教学,课堂是学生学习英语的主要场所,因此提高课堂教学效率是实现有教学的关键。 一、巧设课堂导入,激发学生学习的兴趣 如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话,那么师生在进入新课前的一段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。著名的外语专家章兼中教授曾经说过:任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础,否则它是无源之水,无本之木。英语作为我国的第二语言,由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础,变得枯燥乏味,学习起来困难重重,学生是难以全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景,激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果,已成为教师教学工作中的一大难题。 一般来说,导入是组织教学的开端,是英语教学进程中转换的“关节”,是激活学生思维,调动学生兴趣,使之进入最佳学习状态的重

要因素。在具体的教学过程中,由于学生的思维方式各有不同,所以教师设计的导入不能千篇一律。善于编拟富有新意、创造性的导入,灵活运用多种会话形式,以引起学生的好奇,激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的地位,从而把他们的注意力吸引到课堂上来。以下几例,是我尝试和喜爱的方法。 1、歌曲引入, 绘声绘色 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在组织教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生复习理解,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌的过程中,可以根据歌曲内容联系实际进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。如:在唱 《Who is Wearing Yellow Today?》这首歌时,教师唱 “Who is wearing yellow today, yellow today , yello w today?”穿黄色衣服的学生们就唱“We’ re wearing yellow today, yellow today.”接着教师把yellow换成red、blue等其它颜色的单词,继续用“唱”的方式问学生,而学生则根据自己衣服的颜色以“唱”的方式来回答。这样随着节奏的起伏,学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。 利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点,对巩固记忆有很好的效果。这种寓教于乐的教学方法,既能促使学生作好上英语课的心理准

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