小学语文 创造情境,走进情境,让美渗透进孩子们的心灵——《摇篮曲》教学案例评析
歌曲《摇篮曲》教案
歌曲《摇篮曲》教案歌曲《摇篮曲》教案一、教学目标 1. 知识与技能目标 - 学生能够用轻柔、优美的声音演唱歌曲《摇篮曲》。
- 学生能够掌握歌曲的节奏、旋律和歌词。
- 学生能够理解歌曲所表达的情感和意境。
2. 过程与方法目标 - 通过聆听、模仿、演唱等方式，引导学生学习歌曲。
- 通过分析歌曲的节奏、旋律和歌词，帮助学生理解歌曲的情感和意境。
- 通过创设情境、角色扮演等方式，让学生感受歌曲所表达的情感和意境。
3. 情感态度与价值观目标 - 培养学生对母亲的感激之情，激发学生对家庭的热爱之情。
- 培养学生的审美情趣和艺术修养，提高学生的音乐素养。
- 培养学生的团队合作精神和创新能力，提高学生的综合素质。
教学难点：理解教学重点：用轻柔、优美的声音演唱歌曲《摇篮曲》，掌握歌曲的节奏、旋律和歌词。
2. 教学难点二、教学重难点 1. 教学重点歌曲所表达的情感和意境，感受歌曲的艺术魅力。
演示法：通过教师的示范演讲授法：讲解歌曲的背景、歌词、旋律等知识，让学生对歌曲有初步的了解。
2. 演示法三、教学方法 1. 讲授法练习法：让学生通过反复练习演唱、演奏等方式，掌握歌曲的技巧唱、演奏等方式，让学生更加直观地感受歌曲的魅力。
3. 练习法欣赏法：让学生欣和表现方法。
4. 讨论法讨论法：组织学生讨论歌曲的主题、情感等内容，让学生更加深入地理解歌曲的内涵。
5. 欣赏法赏其他优秀的音乐作品，拓展学生的音乐视野和音乐素养。
四、教学过程 1. 导入导入：播放一段轻柔、优美的音乐，让学生感受音乐的氛围。
然后提问学生：“你们听过这首音乐吗？它给你讲授：讲解歌曲的背景、歌词、旋律等知带来了什么样的感受？”引导学生回忆自己的生活经验，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授练习：让学生通识，让学生对歌曲有初步的了解。
可以通过播放歌曲的音频或视频，让学生更加直观地感受歌曲的魅力。
3. 练习过反复练习演唱、演奏等方式，掌握歌曲的技巧和表现方法。
《摇篮曲》教案范文
《摇篮曲》教案范文一、教学目标1、让学生了解摇篮曲的风格特点，感受其宁静、舒缓的音乐氛围。
2、指导学生用轻柔、连贯的声音演唱摇篮曲，培养学生的歌唱表现力。
3、通过欣赏不同版本的摇篮曲，拓展学生的音乐视野，提高音乐鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）引导学生掌握摇篮曲的演唱技巧，包括气息的控制、声音的轻柔连贯等。
（2）让学生体会摇篮曲所表达的情感，能够用歌声传达出温馨、宁静的氛围。
2、教学难点（1）如何帮助学生克服在演唱中出现的声音紧张、气息不稳等问题。
（2）培养学生对摇篮曲情感的细腻把握，使其演唱更具感染力。
三、教学方法1、讲授法：讲解摇篮曲的相关知识，包括定义、特点、历史等。
2、演示法：教师示范演唱，让学生更直观地感受正确的演唱方法和情感表达。
3、欣赏法：播放不同版本的摇篮曲，引导学生进行比较和分析。
4、练习法：学生通过反复练习演唱，提高歌唱技巧和表现力。
四、教学过程1、导入（1）播放一段轻柔的音乐，营造宁静的氛围。
（2）提问学生：听到这段音乐，你想到了什么场景？（3）引出课题——摇篮曲。
2、知识讲解（1）介绍摇篮曲的定义：摇篮曲是母亲抚慰小儿入睡的歌曲，通常都很简短，旋律轻柔甜美，节奏和缓。
（2）讲解摇篮曲的特点：旋律优美、节奏舒缓、歌词温馨。
（3）分享一些著名的摇篮曲作品，如勃拉姆斯的《摇篮曲》、舒伯特的《摇篮曲》等。
3、欣赏作品（1）播放勃拉姆斯的《摇篮曲》，让学生闭上眼睛，静静地感受音乐的旋律和氛围。
（2）提问学生：这首歌曲给你带来了怎样的感受？（3）引导学生分析歌曲的旋律、节奏、和声等音乐要素，体会其表达的情感。
4、演唱技巧指导（1）发声练习：让学生进行简单的发声练习，如长音练习、音阶练习等，注意声音的轻柔、连贯。
（2）气息控制：讲解如何通过深呼吸和均匀的呼气来控制气息，使歌声更加稳定。
（3）情感表达：强调在演唱时要融入对母亲和孩子的关爱之情，用歌声传达出温馨的氛围。
5、学唱歌曲（1）教师带领学生逐句学唱歌曲，注意纠正学生的音准和节奏问题。
花城版音乐五年级下册《歌曲 《摇篮曲》评测教案1
花城版音乐五年级下册《歌曲《摇篮曲》评测教案1一. 教材分析《摇篮曲》是一首优美的经典歌曲，选自花城版音乐五年级下册。
这首歌曲旋律悠扬，歌词富有诗意，表达了母亲对孩子的深深关爱。
通过学习这首歌曲，学生可以感受到音乐的韵律美和歌词的意境美，培养对音乐的热爱和欣赏能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的音乐基础，他们对旋律和节奏有一定的感知能力。
但是，对于这首歌曲的情感表达和意境理解可能还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生体会歌曲的情感，并通过演唱和演奏等方式表达出来。
三. 教学目标1.能够准确地演唱《摇篮曲》2.能够理解歌曲的歌词意境，感受到母亲的关爱3.能够通过音乐表达自己的情感四. 教学重难点1.歌曲的音准和节奏2.歌曲的情感表达五. 教学方法1.示范法：教师演唱歌曲，学生跟随模仿2.引导法：教师引导学生思考和表达歌曲的情感3.小组合作法：学生分组演唱和演奏，互相交流和学习六. 教学准备1.教学课件：包括歌曲的歌词、图片等2.音响设备：用于播放歌曲和录音3.乐器：吉他、钢琴等，用于伴奏和演奏七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一首优美的摇篮曲，引起学生的兴趣，引导学生思考和表达自己对摇篮曲的感受。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍《摇篮曲》的歌词和旋律，引导学生跟唱。
注意指导学生掌握歌曲的音准和节奏。
3.操练（10分钟）教师引导学生分组演唱和演奏《摇篮曲》，学生之间互相交流和学习，提高演唱和演奏能力。
4.巩固（10分钟）教师学生进行歌曲接龙游戏，巩固歌曲的歌词和旋律。
5.拓展（10分钟）教师引导学生创作自己的摇篮曲，学生可以自由发挥，用音乐表达自己的情感。
6.小结（5分钟）教师对本次教学进行总结，强调歌曲的情感表达和意境理解。
7.家庭作业（5分钟）学生回家后，练习演唱《摇篮曲》，并尝试创作自己的摇篮曲。
8.板书（5分钟）教师在黑板上写出《摇篮曲》的歌词和旋律，供学生参考。
第六课《摇篮曲》教案
此外，关于学生核心素养的培养。在本节课中，我努力将音乐学习与情感态度、过程方法、知识与技能等方面有机结合。然而，在实际操作中，我发现学生在音乐表现力和文化理解方面仍有待提高。因此，我计划在后续教学中加入更多有关音乐表达和文化差异的讲解和练习。
在课堂互动方面，我觉得本次课的提问和引导还有改进空间。今后，我将更加注重提问技巧，提出更具启发性和开放性的问题，引导学生主动思考和交流。
关于教学评价，我注意到学生们在课堂表现和成果展示中存在一定差距。为了更好地了解学生的学习情况，我将在下节课中进行更详细的评价和反馈，针对性地指导学生提高。
最后，我认为课堂氛围的营造也是非常重要的。在本次教学中，我努力创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生们在愉悦的氛围中感受音乐的魅力。然而，如何让每个学生都能积极参与、充分展示自己，仍是我需要不断探索的问题。
-歌曲情感的表达：学生往往难以准确把握歌曲中的细腻情感，需要通过教师的引导和反复练习来提升。
-正确歌唱方法的运用：学生在演唱时可能出现音准、节奏不稳定等问题，需要教师针对性地指导。
-摇篮曲特点的内化：理解并内化摇篮曲的节奏、旋律特点，对于学生来说是一大挑战。
-文化差异的认识：学生对不同国家摇篮曲的文化背景了解有限，需要教师提供丰富的教学资源，帮助学生理解和认识。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要解《摇篮曲》的基本概念。摇篮曲是一种充满爱意的歌曲，通常用于哄婴儿入睡。它的特点是节奏舒缓、旋律优美，富有诗意。它是音乐文化中的一部分，体现了亲情与温暖。
小学《摇篮曲》音乐教案(精选6篇)
小学《摇篮曲》音乐教案（精选6篇）《摇篮曲》音乐教案篇一【教学内容】歌曲：《童年的摇篮曲》（第一声部）歌曲：《童年的摇篮曲》（第二声部）（机动）【教学目标】1、学唱歌曲《童年的摇篮曲》，感受歌曲优美抒情的情绪，体会童年校园多姿多彩美好的生活，建立憧憬美好未来的憧憬与向往。
2、在学习歌曲过程中认识低音sol、la在五线谱的音位，学会歌曲《童年的摇篮曲》演唱（第一声部）。
3、在感知体验、聆听、模仿、游戏、自学、听唱结合、师生合作等音乐活动中学会歌曲《童年的摇篮曲》的演唱（第一声部）。
【教学重点】学唱歌曲《童年的摇篮曲》（第一声部），感受歌曲情绪、体验歌曲意境。
【教学难点】能唱准歌曲附点节奏、一字多音、认识低音sol、la在五线谱的音位。
【教学准备】多媒体课件、音响【教学过程】一、组织教学二、歌曲学习：《童年的摇篮曲》（一）、导入部分1、初听歌曲范唱（提问：歌曲情绪？拍号）2、介绍歌曲背景与歌名3、学习引子部分（第一乐句）（1）视唱歌曲旋律（2）用lu哼鸣演唱旋律（3）引导学生表达歌曲引子部分的情绪（怀念）（二）、学习旋律1、教师出示歌谱并示范演唱五线谱（提问：几个乐句？）2、学习第三乐句3、师生合作演唱歌谱（五线谱）4、完整用lu哼唱旋律（三）、歌词学习1、有感情的朗读歌词2、初步学唱第一声部歌词3、教师指导学生纠正易错环节4、教师引导学生进行歌曲处理（乐句）5、学生可以根据自己的感受来尝试处理歌曲6、根据师生共同设计的情感处理，有感情的完整演唱（四）、低声部学习（机动）1、出示合唱部分旋律2、学唱低声部旋律3、演唱低声部的歌词4、合作演唱合唱部分《摇篮曲》教案篇二活动目标1.通过音乐欣赏，体验安静、缓慢、温柔的情感。
2.能运用体态语言表现对曲子的理解和感受。
活动准备幼儿人手一个娃娃；音乐活动过程一、引出主题，与娃娃做游戏幼儿和布娃娃玩捉迷藏的游戏，布娃娃玩累了，请幼儿想出好办法，哄娃娃睡觉。
二、欣赏乐曲，理解摇篮曲的特点1.请幼儿说说听摇篮曲的感受。
《摇篮》说课稿
《摇篮》说课稿今天我说课的内容是人教版小学语文一年级下册第八单元的一首诗歌——《摇篮》。
我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、教学反思七个方面展开说课。
一、说教材《摇篮》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文（一年级下册）第八单元的一首诗歌。
这首诗歌以“摇篮”为线索，用简洁的语言、优美的意境，描绘了小 cradle 在微风、月光、星光、鸟语的陪伴下，轻轻摇动，哄宝宝入睡的温馨画面。
诗歌语言优美，节奏舒缓，富有韵律感，易于朗读和背诵，能够激发学生对美好生活的热爱之情。
二、说学情一年级的学生正处于语言发展的初期，对新鲜事物充满好奇心，喜欢模仿，乐于表达。
他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对诗歌的理解和表达能力还有待提高。
因此，在教学中，我将借助图片、音乐、表演等多种手段，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，并在轻松愉快的氛围中感受诗歌的美，体会诗歌的情感。
三、说教学目标根据新课标的要求和本课教材的特点，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：认识“摇、篮”等7个生字，会写“月、儿”等4个生字。
正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
过程与方法目标：通过朗读、想象、绘画等方式，感受诗歌的韵律美，体会诗歌的意境美，培养学生的审美情趣。
情感态度与价值观目标：激发学生对美好生活的热爱之情，培养学生热爱自然、热爱生命的意识。
四、说教学重难点教学重点：认识生字，朗读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌的韵律美。
教学难点：体会诗歌的意境美，激发学生对美好生活的热爱之情。
五、说教学过程我的教学过程设计如下：1. 创设情境，导入新课（3分钟）我会播放轻柔的摇篮曲，并利用多媒体展示摇篮的图片，引导学生回忆自己小时候躺在摇篮里的情景，激发学生的学习兴趣。
师：同学们，你们小时候睡过摇篮吗？躺在摇篮里是什么感觉呢？今天，我们就来学习一首关于摇篮的诗歌——《摇篮》。
2. 初读诗歌，整体感知（8分钟）我会引导学生用自己喜欢的方式自由朗读诗歌，圈画出生字词，并尝试解决不认识的生字。
儿童诗教学评课稿
儿童诗教学评课稿儿童诗教学评课稿篇一：诗歌评课诗歌《摇篮》教学评析胡洁《摇篮》这首诗歌是首很美妙的儿童诗，诗歌用清晰的语言描绘了四幅温馨宁静的画面。
诗的前三段，分别把蓝天、大海、花园、妈妈的手比作是摇篮，星宝宝、鱼宝宝、花宝宝、小宝宝各睡其中，这也体现了大自然的和谐与美妙。
在执教这堂课的时候，我运用了鼓舞性激励和引导性启发，充分调动孩子的多种感官，借助音乐、动作、语言、图片等多种方式帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌美好的意境，发挥孩子的想象，充分体现了孩子自己的价值，从而使幼儿获得真正的满足。
在学习的过程中，孩子们表现得很不错，积极主动性较高，学习效果较好，达到了预期的教学目标。
这堂课之所以教学效果较好，我认为有两大特点：一、教学方式多样化，引导幼儿有效学习。
《纲要》提出要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
为突破教学重难点，提高孩子们学习的兴趣，我运用了丰富多样的教学方式教学，教学效果较好，达到了教学的目的。
理解诗歌主要内容是教学的重点。
为了有效达到这一目标，我有逻辑地、有层次地引导幼儿理解其内容。
先让幼儿看他们感兴趣的flash动态视频，边看边听优美的诗歌录音。
在进行初步的视听感知后，老师配乐教读、带读，让幼儿明确诗歌里的宝宝有哪些？孩子们边回答老师边把宝宝的图片贴在黑板上；然后幼儿再次看flash动态视频，听后让三名幼儿分别找出宝宝们各自的摇篮图片，再次用贴图的方式把它们贴在相应的宝宝图片下面，这一环节大大激发了孩子们学习的兴趣，他们争相来贴画，课堂气氛达到了高潮。
除此之外，在诵读诗歌的过程中，为了不显得枯燥，我还利用了多样的朗读方式激趣，如：分角色朗读诗歌、抽幼儿单独朗诵诗歌、请幼儿表演诗歌等，他们显得都很积极活跃，身心得到了愉悦。
在引导幼儿仿编诗歌的环节，我先给他们创设笔宝宝找摇篮的情景，然后让他们给笔宝宝仿编一首摇篮的诗歌。
一年级摇篮教案(3篇)
第1篇教学目标：1. 知识与技能：学会朗读《摇篮》这首诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌的美。
2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，培养学生的语感和朗读兴趣。
3. 情感态度与价值观：让学生体会诗歌中母爱的伟大，激发学生对家人的关爱之情。
教学重点：1. 理解诗歌内容，感受诗歌的美。
2. 学会朗读诗歌，正确运用语气和节奏。
教学难点：1. 理解诗歌中母爱的伟大。
2. 激发学生对家人的关爱之情。
教学准备：1. 课件：《摇篮》诗歌朗读音频、诗歌图片。
2. 教学卡片：诗歌内容卡片。
教学过程：一、导入1. 教师播放《摇篮》诗歌朗读音频，让学生初步感受诗歌的美。
2. 教师提问：同学们，你们听到了什么？感受到了什么？二、学习诗歌1. 教师引导学生朗读诗歌，注意语气和节奏。
2. 教师讲解诗歌内容，让学生理解诗歌的大意。
3. 教师提问：这首诗歌表达了什么情感？三、朗读与感悟1. 学生分组朗读诗歌，教师指导学生运用合适的语气和节奏。
2. 学生分享自己的朗读感受，教师点评并给予鼓励。
3. 教师引导学生体会诗歌中母爱的伟大，让学生谈谈自己对家人的关爱之情。
四、巩固与拓展1. 教师播放《摇篮》诗歌朗读音频，让学生跟读。
2. 教师提问：同学们，你们还知道哪些表达母爱的诗歌或故事？3. 学生分享自己知道的诗歌或故事，教师点评并给予鼓励。
五、总结与作业1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的美和母爱的伟大。
2. 作业：回家后，和爸爸妈妈一起朗读《摇篮》这首诗歌，分享自己的感受。
教学反思：本节课通过多种形式的朗读和讨论，让学生理解和感受了《摇篮》这首诗歌的美，激发了学生对家人的关爱之情。
在教学过程中，教师注重培养学生的朗读兴趣和语感，同时引导学生关注诗歌中的情感和价值观。
在今后的教学中，我将进一步优化教学设计，提高学生的学习效果。
第2篇课时：1课时年级：一年级教材：《语文》一年级上册教学目标：1. 知识与技能：认识“摇、篮、篮”等生字，会写“摇、篮、篮”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
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创造情境，走进情境，让美渗透进孩子们的心灵——《摇篮曲》教学案例评析小学语文教学设计____(省、市、区、县)教文体局教研室俞加平____(省、市、区、县)新丰镇中心小学陈铁锋赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”由王晓初老师在____(省、市、区、县)音乐展示课中执教的《摇篮曲》是浙江省义务教材小学六年级上册第五课的教学内容，改由四年级学生学习，采用了情景教学法。
本案例的情景教学正是触及了长期被忽略的儿童的情绪领域，形成了它独特的个性，把情境教育法引进音乐课堂教学，从而成为一个出色的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用情境教学手法的课堂教学案例。
[案例片断一]教室内一片寂静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。
教师用娓娓动听的语调叙述着：“夜深、人静、入睡”等等语言，在这情与景的提示下，同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。
…… 忽然传来了一阵强烈的音乐，使人振奋。
学生们在惊诧中时，教师把两种不同效果与情绪的乐曲与学生一起作了比较，得出结论：歌曲所表达的内容与情绪、速度、力度等有着不可分割的关联。
经过反差强烈的对比音乐，音响中又传出使人烦躁的婴儿的啼哭声，问题的出现：师与生商量着问：“我碰到了问题，怎么才能让孩子不哭？”同学们经过一番讨论出：目的是：“要他安静（睡觉）。
”办法为：“哄哄他！”师与生又商量：“怎么哄？”生A天真地说：“喂奶给他吃！”生B动情地说：“拿玩具给他玩，就会好的！”生C肯定地说：“我妈说，‘小孩哭，给他糖吃就不会哭了！’”生D深有感叹地说：“抱抱他！我小时候一哭，让大人抱抱就不哭了”生E边舞边说：“跳个舞吧，跳舞给他看就不哭了！”生F带着回想地说：“唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭了！”等等，经过一番讨论后得出：“唱小曲最好！”原因是他们小时候哭，妈妈都是唱歌哄他们安静（睡觉），才使他们不哭的。
教师把学生的情绪导入到教唱歌曲《摇篮曲》所需的意境中。
[评析]王晓初老师创设了夜深人静的情景，以情境导入式导入音乐课堂教学内容并自始至终运用这一情境是本课的最大特色。
并利用这情境激发学生的情感是本案例情感教学的一项重要内容。
俗话说：“触景生情”，说明了情境对人的生情的重要。
当某种情境能够引起人情感想象时，既是生情。
叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。
”只有感受真切，才能入境。
王晓初老师充分运用了这一真切感受，缩短了教学内容与学生的距离，增强了形象的真实感，引发起儿童的关注，使学生产生了细致的情感体验。
从而在短时间内激发学生的情感。
儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。
王晓初老师正是抓住这个促进学生发展的动因——情感。
在过程中，王晓初老师还以自己真切的情感激起儿童的情感，以情动情，从而使得教学情真意切，促使学生的情感参与认知活动，充分调动了学生学习的主动性。
[案例片断二]……师：“我们来表演一次好吗？”生情绪高涨地齐答：“好！”师导入情景所需，要求学生们各自在这情节中所能扮演的角色所需。
群情勇跃，情绪激动：生1抢着喊：“我想学青蛙叫！”生2边举手边站起来说：“我会学刮风的声音！”生3在旁边说：“我会学鸟叫！”同时还噘着嘴吹了两下。
……师一一赞许。
一名学生扮演婴儿，师扮演妈妈。
夜幕降临，音响中又传来了婴儿的啼哭声。
师：“孩子又哭了，咱们哄哄他吧！”同学们在音乐的伴奏下，带着情绪，有声有色地唱了起来。
[评析]音乐教学的环境是运用情感教学的重要因素。
如果学生没有一个和谐优美的听觉、视觉环境就缺少了情感发生的外部条件，那么情感发生作用的程度也会大受影响。
王晓初老师充分运用这一有利情景，妙思奇想地进入新课内容的教学环节。
表现音乐是一种实践性很强的活动。
因此，培养学生的音乐表现能力就必须引导学生参与音乐实践活动。
离开音乐实践活动，培养学生的音乐表现能力就是一句空话。
引导学生参与音乐艺术实践活动，除了要选择有艺术价值的表演曲目外，还需要注意活动形式的趣味性以及活动的广泛性。
也就是说，选择的曲目要给学生提供艺术表现的良好机会，既不能偏难，也不能偏易，要在学生力所能及的基础上略有提高。
在活动形式上不能过于单一，要有变化，要常变常新。
本案为进行表现音乐的活动提供了一个很好的例子。
[案例片断三]……下课时，同学们在教师的“孩子睡着了，安静、请勿打扰”的示意下悄然离开教室。
其中一名学生已忘情地进入了角色，还沉浸在强烈的课堂情境中，当老师提醒下才走出情感角色而依依不舍地离去。
[评析]古人云：“文之思也，其神远矣。
”这道出了作者作文小学语文教学设计情境教学是在所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境这三者融为一体的，其命脉就是内含的理念。
王晓初老师在设计这一课堂教学过程正是从教材出发，由教材内容决定情境的形式。
因此她在教学过程中所创设的一个又一个的情境都是围绕着教材展现的。
这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得理念，是伴随着形象与情感，是有血有肉的。
这不仅是感受性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
[案例片断四]……师：“哄孩子睡觉的小曲应该是怎样的情绪？”生甲甜甜地说：“音乐应该是柔柔的，静静的。
”生乙带着情绪，用手向下压了一下说：“声音应该还要是轻一点的！”生丙用手向两边拉了拉说：“节奏要慢点，快了反会把孩子吵醒的！”生丁边用手作摇摇篮边说：“要边唱边摇摇篮，小孩就容易睡着！”师：“大家说得真好！这样的歌曲叫《摇篮曲》。
那么，大家就一边摇着摇篮（推拉动作），一边听我给大家唱首《摇篮曲》吧！”夜色与寂静之中，传来了教师饱含母爱之情、带有哼鸣韵味的、甜甜的，并且充分运用的面部表情与歌曲情感表达所需的形体动作，开始了歌曲《摇篮曲》的范唱。
学生在这有声、有色、有情、有景的宣染下，他们情不自禁地跟随着教师的范唱，做出了相应的形体动作：手舞足蹈者有之、闭眼、随声哼唱者有之、晃身、摇头者有之等等，形态各异。
教师出色的范唱，不仅让学生完整地了解了歌曲，而且调动了学生的音乐情感，并引发了学生与作品的共鸣，激发出学生歌唱的欲望。
……[评析]王晓初老师在设计本课范唱时，是在顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏，从而创设出这一情境，把学生带入到作者创作时所处的情境之中的同时，还凭借学生的想象活动，把歌曲内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，为学生拓宽了广远的意境。
本案例也是一个以“听”为主线的实例。
音乐是听觉艺术。
音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，听，是音乐艺术最好基本的特征。
训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。
现实生活中到处充满了音乐，学生每天都要“被迫地”接受许多音乐信息。
这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯。
这种不良的听觉习惯如果不在音乐教学中积极地加以纠正，那么不仅会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，而且，这种听觉的不良习惯还会延续到课堂教学上，不同程度地影响着学校的音乐教育。
案例正是以引导学生从“听”入课，以“听”为线，打开了学生的思路，发散了学生的思维，增加了学习兴趣，渲染了情景的气氛，促进了教学进程。
由此可见，加强音乐欣赏教学，培养学生“听”的艺术，提高音乐感受与鉴赏能力是非常重要的。
在音乐课程中，“感受与鉴赏”这一教学领域所以被视为培养学生音乐审美能力的有效途径，是因为音乐鉴赏具有最直接、最具体的审美教育价值。
“它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观念。
通过这种对音响的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏”。
[诠译]本案例无论是在对学生的兴趣培养，还是在学生的音乐表现能力上的培养以及作品情感的把握上都做出了可喜的尝试，同时也提供给我们一节以情感体验为主线的音乐情景教学课的课堂范例，也是以“听”为主要教学环节的音乐教学实例。
兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。
兴趣有直接兴趣与间接兴趣两种。
一般说来，由事物或活动本身而引起的倾向性意识为直接兴趣：如学生喜欢唱歌、演奏乐器、聆听音乐、创作歌曲等等都属于直接兴趣；对事物或活动本身没兴趣，但对它们所产生的结果感到需要，转而对事物或活动本身产生倾向性意识为间接兴趣：如学生对学习音乐知识感到枯燥乏味，但觉得学习音乐知识对自己提高音乐能力有益，进而愿意学习音乐知识，甚至产生学习音乐知识的浓厚兴趣，这种因需要而产生的倾向性意识属于间接兴趣之类。
本课是以采用活动过程所营造出的氛围从而导之学生的兴趣从间接兴趣而转化为直接兴趣的一个可供参借的实例。
[案例片断五]……教师投影大歌片，开始教唱歌曲。
由歌谱到歌词。
并不时地纠正学生出现的错误。
但在学唱过程中，由于学生对旋律中的双倚音的唱法、在旋律的弱拍的后半拍入歌词的唱法掌握不好，以及教师过分强调旋律视唱与引导不力，从而使得学生高涨的情绪有所回落……[本案评析] （思索与商榷）这是本案教学环节中还存在着值得探讨的问题：问题1、是否学习乐谱？怎么学、所用时段？问题2、怎样引导学生进行探究性学习与创造活动？问题3、以何种方式为学生提供开放式音乐学习的情景？问题4、如何协调学生的合作意识？《音乐课程标准》指出：中小学。