新课标学习(2012.10.11)演示文稿2

• （五）形成性评价要有利于监控和促迚教与学的过程
评价建议
• （六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 • （七）注意处理教学与评价的关系 • （八）小学的评价应以激励学生学习为主 • （九）合理设计和实施初中毕业学业考试 •
教材编写应体现以下原则。
• （一）思想性原则
• （二）科学性原则 • • （三）趣味性原则 • • （四）灵活性原则 •
二级目标
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 对继续学习英语有兴趣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简 故事。 单的故事， 能唱简单的英文歌曲， 说简单的英语 歌谣。 演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能交流简单的个人信息，表达简单的感 能用简单的英语互致问候，变换有关 觉和情感。 个人、家庭和朋友的简单信息，并能就 日常生活话题作简短叙述 能模仿范例书写词句。 能根据图片、词语或斜句的提示，写出 简短的描述。
• 6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道
英语课程的总体设计思路：
• 以科学发展观和先进的外语课程理念为指 导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现 状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为 本、系统而持续渐进的英语课程体系。
英语课程的总目标：
• 通过英语学习使学生形成初步的综合语言 运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
• 总体设计思路、总目标，都是建立在: • 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识这五个方面。这五个方面促迚学生综合语 言运用能力的形成与发展，也是我们所说的“五 维”标准。
分级目标
• 九级目标体系，使英语课程具有整体性，灵活性、 开放性。 • 义务教育阶段的课程是循序渐进，持续发 展的课程。 • 义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以 初中毕业为终点(即义务教育9年级) • 一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二 级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年 级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高 中的目标要求。 • 三、四年级达到一级，六年级达到二级
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语 在学习中乐于参与、积极合作、主动 具有一定的感知能力。 请教，初步形成对英语的感知能力和良 好的学习习惯。
语言技能的分级（标准） 语言技能是语言运用能力的重要组成部分， 主要包括听、说、读、写等方面的技能以及 这些技能的综合运用。听和读是理解的技能， 说和写是表达的技能。
一些基本概念：
• 1、语言技能：是语言运用能力的重要组成部分，主要包
• 括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。 2、语言知识：是语言运用能力的重要组成部分，是发展 语言技能的重要基础。包括：语音、词汇、语法、功能、 话题。 3、情感态度：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等 影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程 中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 4、学习策略：学生为了有效地学习和使用英语而采取的， 包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。 5、文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和 能力与跨文化意识不同。
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以上五方面：共同构成总目标，体现英语 学习的工具性和人文性。既有利于学生发展语言 运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全 面提高学生的综合人文素养。
小组活动：
• 请把正确的内容归类区分。
分级目标：（重点关注一、二级目标）
一级目标
能根据教师的简单指令做动作、做游 戏、做事情（如涂颜色、连线）。 能做简单的角色表演 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，
英语课程标准（2011年版）学习 交流会
里海片英语联片教研 （2012学年第一学期）
主办单位：叶霖佳小学
十年课改回顾
• 1、2001年9月起逐步以小学三年级为起点推进英语课程 • 2、2001年7月，教育部正式颁布《课程标准（实验稿） • 3、本次改革的突破：在英语教育教学理念，课程目标， 教学过程与方法，教材及评价等方面都有突破。 • ①明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念。 • ②构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。 • ③建立了连贯、链接的中小学英语课程体系（九级体系） • ④倡导了新的学习方式和教学方式。
文化意识
• 在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地 理、罔．土人情、传统习俗、生活方式、行为觃 范、文学艺术、价值观念等。
• 文化意识包括：文化知识、文化理解、跨文化交 际意识。 • 跨文化交际意识是指对异国文化与本国文化异同 的敏感度和在使用外语时根据异国文化调整自己 的语言理解和语言产出的自觉性。
课程资源开发与利用建议
• 课程资源开发与利用建议
• • • • • • • • （一）开发与利用教材资源
（二）开发与利用学校资源
（三）开发与利用网络资源 （四）开发与利用学生资源
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Thank you!
课程性质：• 工具性和人文源自双重性质。（首次提出）课程基本理念：
• • • • • • • 《标准》实验稿 念想全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道
• 《标准》2011年版 • 1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。 • 2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体 差异 • 3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续 性 • 4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 • 5、优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力
教学建议
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（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 （二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 （三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能 力
• （五）结合实际教学需要，创造性地使用教材
• （六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 • （七）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
评价建议
• 英语课程的评价应根据本标准觃定的课程目标与 要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教 学的过程和结果加以及时、有效她监控，以起到 对教学的积校导向作用。 • 英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化， 评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。 （多元优化）
评价建议
• （一）充分发挥评价的积极导向作用 • （二）体现学生在评价中的主体地位 • （三）依据课程目标要求确定评价内容与标准 • （四）注意评价方法的合理性和多样性
情感态度
• 指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学 生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过 程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
学习策略
• • • • • • • 指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导 这些行动和步骤的信念。 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法； 调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动 和步骤； 交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效 果而采取的行动； 资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式 和方法。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。
10年课改的主要成就
• • • • • • ①新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响。 ②新的课程目标体系带来教学方式的改革。 ③新课程对课堂教学设计与实验的影响。 ④新课程背景下英语教材的改革。 ⑤课程标准带来评价理念与方法的变化。 ⑥课程改革促进了英语教师的专业发展。
前言
• 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发 展具有什么意义? • 学习英语不仅有利于他们更好地了解世界， 学习先迚的科学文化知识，传播中国文化，增迚 他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他 们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习 英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨 文化交流的意识与能力，促迚思维发展，形成正 确的人生观、价值观和良好的人文素养。
• 修改部分： • 一级 读写的⑤增加能模仿范例写词句。 • 二级 说的①语调达意改为语调基本达意 • ④增能救日常生活话题作简短叙述 • 写的③能模仿范例写句子改为“能根据图片、 词语戒例句的提示，写出简短的语句。 • 玩演规听：小话剧改为小短剧。
语言知识
• 包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和 功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的 重要组成部分，是发展语言技能的重要基础 • 语言知识和语言技能的关系： • 1、都是语言能力的组成部分 • 2、互相影响、互相促进 • 3、知识是技能的基础。 • 4、在发展学生的听说读写等能力的同时，不能忽 略和知识的学习