现代教育技术与初中数学教学整合的探索与实践
现代教育技术与初中数学课堂的整合方法研究
现代教育技术与初中数学课堂的整合方法研究摘要：随着我国教育事业的发展，教学条件也随之有了和大的提高，现代教育技术的广泛应用就是其表现之一；现代教育技术的出现使得传统教学模式得以优化，课堂教学的资源更加丰富；而如何将现代教育技术与传统教学模式相结合，打破壁垒、融合创新成为越来越多教育工作者的研究方向。
数学本身有着复杂而抽象的特点，但作为初中素质教育的重要科目，如何让学生理解、学习、融会贯通又十分重要，现代教育技术的出现就为初中数学的课堂教育提供了非常有利的帮助；教育工作者可借助计算机、互联网以及多媒体等技术将数学的抽象内容更加具象、化复杂为简单，让初中生可以更好地分解、消化跟吸收课堂中的教学内容，消除他们的畏难情绪，提升初中生对数学的兴趣与积极性。
关键词：现代教育技术、初中数学课堂、课堂教学、整合方法现代教育技术是以现代信息技术为基础，与教学内容相结合的教育教学新方法。
现代教育技术是基于现代教育理念、教育观念与教育方法，利用现代信息技术手段，将计算机、互联网、多媒体等媒介融入课堂教学，以一种新的方式完成教育教学目标。
数学作为初中生素质教育的一门必修学科，有着非常重要的位置和作用；与小学数学相比，初中数学又迈入了一个新的台阶，内容更加丰富、更加系统、逻辑性更强，在教材知识的衔接上表现得尤为明显，后期所学内容均需前期学习内容做基础，因此抓住学生兴趣、让学生有效吸收就十分重要。
现代信息技术可以将复杂的信息可视化、让抽象的教学理论更加具象化，实现教育理念与教学模式的变革，激发学生课堂教学的参与度与积极性。
笔者认为整合现代教育技术与初中数学课堂教学可以从以下几点尝试入手。
1.现代教育技术与初中数学课堂有效整合方法1.整合现代教育技术，激发学生的学习兴趣数学是一门研究数量关系与空间形式的科学，有着高度抽象、逻辑严密、广泛应用的显著特点，同时存在大量的理论、公式、定理，需要学生大量的记忆，理解起来也相对困难，时常会让学生感到枯燥、甚至乏味。
初中数学教育教学与现代信息技术的整合
初中数学教育教学与现代信息技术的整合【摘要】本文主要探讨了初中数学教育教学与现代信息技术的整合。
在文章介绍了背景及研究内容，并阐述了研究意义。
接着，在分析了初中数学教育的现状与问题，探讨了现代信息技术在教育中的应用，提出了整合思路与方法，并通过案例分析和实践总结了教学效果评估。
在文章阐述了初中数学教育与现代信息技术整合的意义，展望了未来发展方向，并对整个研究进行了总结与反思。
通过本文的研究，希望能够促进初中数学教育的现代化发展，提高教学效果，培养学生的数学思维和创新能力。
【关键词】初中数学教育、现代信息技术、整合、教学效果、案例分析、教学评估、发展方向、研究意义、应用、思路、方法探讨、实践、意义、总结、反思。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学教育教学与现代信息技术的整合，旨在为学生提供更加优质、高效、个性化的学习体验，帮助他们更好地掌握数学知识和技能，提升数学学习的成绩和兴趣。
这种整合还有助于培养学生的信息素养和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
为了更好地探讨初中数学教育教学与现代信息技术的整合，本文将从现状与问题分析、应用、思路与方法探讨、案例分析与实践、教学效果评估等方面展开探讨。
1.2 研究意义初中数学教育作为学生基础教育阶段的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的数学学习能力和数学素养的培养。
而随着信息技术的不断发展和普及，现代信息技术已经成为教育教学领域的重要工具和支撑。
对初中数学教育教学与现代信息技术的整合研究具有重要的意义。
通过整合现代信息技术，可以丰富教学手段，提高课堂教学的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
利用多媒体、网络资源等现代信息技术，可以生动形象地呈现抽象的数学概念和知识，帮助学生更好地理解和掌握数学内容。
整合现代信息技术还可以拓展教学资源，打破传统的时间和空间限制，为学生提供更广阔的学习平台。
通过网络课堂、在线资源等形式，学生可以随时随地进行数学学习，实现个性化学习，提高学习效率和效果。
现代化教育技术与初中数学课堂的整合
现代化教育技术与初中数学课堂的整合在现代化信息技术参与教学发展的过程当中，主要是以信息技术为主要的传播手段，在信息记录传播过程当中，通过融入现代化的教育理念、教学方法和教学内容，形成一种相对较为完善和全面的教学方式，提高学生在教学活动中的主体地位，让学生能够在教学活动开展过程当中充分的发挥积极性和主动性，让学生具有充分的参与感，参与过程也是学生探索新知的过程。
在数学学科教育工作开展过程当中，数学是整个初中阶段的基础教学项目，也是连接各个学科之间的有效桥梁。
因此必须要加强对数学课堂的管理，提高数学课堂在进行过程中的丰富性、趣味性。
在教育教学活动过程当中，如何利用现代化教育技术和初中数学课堂进行紧密的连接，发挥出数学应有的“化学反应”，本文将进行详细的分析，提出一些有效措施，希望可以全面提高现代化教育技术与初中课堂的紧密连接。
一、现代化教育技术概述现代化教育技术的主要理念是在教育教学工作开展过程当中，以计算机为基础，将现代化教育理论和教学过程、教学资源进行合理的开发和利用，能够与计算机形成紧密的连接，在这个连接的过程当中可以实现对信息资源的有效传播，实现对信息内容的管控。
以现代化教育思想为基础，通过合理的利用现代化教育方法，实现对课堂教学内容的指导。
通过使用现代化信息技术为主要的教育手段，可以使现代化的教学设计、教学媒体、教学方法得到综合体现，提高课堂上的教学效果，保证教学质量，提高学生在整个教学工作中的积极性。
二、初中数学教学与现代化教育技术整合的基本要求初中数学教学工作的开展与现代化教育技术相整合，是时代发展的需求，也是学科进步的重要体现。
在新课改的要求之下，必须要加强对初中数学学科教学的管理，进而提高初中教学工作在开展过程中的准确性，培养学生在教育教学工作中的积极性和主动参与性。
通过使用现代化教育技术，教师可以使用多种教学方法对相应的知识点进行分析和阐述，让学生能够明确知识点的相关内容，不断拓展学生的思维，提高学生能够全面认识数学，解决数学的能力，而且在新课改的要求之下，明确提出在课堂教学过程当中要多利用多媒体技术，同时多媒体技术能够与教学课堂活动之间形成紧密的连接关系，并能增加课堂的互动性，进而逐步改变我国在教育行业发展过程中的教学方式，使学生在学习过程中能够感受到最大的学习动力，发挥每个学生的长处。
初中数学教育教学与现代信息技术的整合
初中数学教育教学与现代信息技术的整合随着科技的不断发展，现代信息技术已经深入到了我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
在初中数学教育中，如何将现代信息技术与教学整合起来，提高教学效果，激发学生学习的兴趣，是当前教育领域面临的一个重要课题。
本文将结合初中数学教育的特点，探讨现代信息技术在数学教学中的应用，并提出一些相关的整合策略。
初中数学教育的特点初中数学是学生数学学习的重要阶段，同时也是学生数学基础知识的扎实阶段。
在初中数学教育中，学生开始接触到更为抽象的概念和理论，数学知识的逻辑性和抽象性也在逐渐增强。
初中数学教育需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们建立正确的数学学习方法和学习态度。
受到学生学习能力和认知水平的限制，初中数学教育需要在教学内容和方法上更加注重因材施教，提高教学的针对性和趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。
现代信息技术在初中数学教学中的应用现代信息技术包括计算机、互联网、多媒体教学等，在初中数学教学中有着广泛的应用。
计算机和互联网的普及为数学教学提供了更为广阔的学习平台。
学生可以通过互联网获取更多的数学知识和学习资源，可以通过计算机进行数学建模和数学实验，提高他们的数学运算能力和数学实践能力。
多媒体教学可以为学生呈现更加生动、直观的数学概念和知识，提高学生对数学知识的理解和记忆。
通过多媒体教学，教师可以将抽象的数学概念具象化，更好地引导学生进行数学思维和数学实践。
整合策略为了更好地实现现代信息技术与初中数学教育的整合，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地采取一些整合策略。
可以利用互联网资源和网络课堂进行在线学习和交流。
教师可以在网络平台上创建数学学习的微课程、知识点解说视频等，学生可以根据自己的实际情况随时随地进行学习和复习。
教师可以通过建立网络讨论组、微信群等方式，与学生进行数学问题的互动交流和答疑解惑，提高教学的实效性和针对性。
可以将多媒体技术应用到教学中。
谈初中数学教学与现代信息技术的整合
谈初中数学教学与现代信息技术的整合初中数学教学是学生数学思维和理解的重要阶段，在这个阶段，学生需要建立起数学思维的逻辑性和连贯性，才能为后续阶段的学习奠定坚实的基础。
而现代信息技术的普及和发展，为初中数学教学提供了更多的可能性和机遇。
本文将从以下两个方面探讨初中数学教学与现代信息技术的整合。
一、信息技术助力提升数学教学效果1.多媒体课件的使用。
多媒体课件可以融合影像、音频、动画等多重媒介，生动直观地展示数学知识，激发学生学习兴趣。
通过多媒体课件的使用可将课堂变得更加丰富、生动，直观性和直观性更强，提高学生的听讲效率和注意力，使学生更深入地了解数学知识。
2.网络教学平台的使用。
网络教学平台可以极大地促进教学资源和信息的共享，让学生了解更多的数学资讯和知识，从而增强学术内涵。
通过网络教育平台的使用，学生无论在教师的指导下，还是自主学习中都能够进行学习。
同时，平台上的交互式学习模式也是效果极佳的，能够方便学生之间的交流与互动，增强知识的传递和交流效果。
3.电子书的使用。
电子书提供了更加直观、丰富的学习资源，能够使学生获得更加灵活的学习方式。
在教学中，学生可以通过电子书获取更多的数学知识，同时也可以进行在线学习、答题和交流，使学生学习效果更佳。
二、信息技术开拓了数学教材的场景多元性1.其一，营造“真实、互动”的场景。
对于难以跨越空间和时间的数学知识，教师可以通过各种软硬件让学生有机会触摸、张望、试验、交流，营造具有实践性、互动性的学习场景。
例如，在教学几何的时候，可以借助墙体或地面上的投影，通过操控三维模型或平面图形的方式，使学生能够更直观地理解数学知识。
2.其二，鼓励“探究、合作”的活动。
信息技术工具能够有效地推动探究活动的开展，而探究活动具有与现实场景的接轨性。
通过探究活动，学生可以理清数学知识的思路，并结合互动技术，能够与同学形成合作探究的情形，激发了学生对数学知识的兴趣与探究的乐趣。
结语：在现代信息技术的发展演进下，教育产业正在走向数据化、智能化、娱乐化、社交化的多元化方向，信息技术可以为初中数学教学注入新的活力和动力，改变原来传统的教学方式，提升教育教学效果，更好的为学生提供更加优质、便利的数学教育服务。
初中数学教学与现代信息技术的整合研究 (8)
初中数学教学与现代信息技术的整合研究一、现代信息技术作为21世纪的重要组成部分，其应用范围不断拓展，并在不同领域中起着越来越重要的作用。
在教育领域中，现代信息技术也被广泛应用，并逐渐渗透到各个学科教学中，其中包括数学教学。
数学教学已经逐步跨越了传统的纸笔时代，进入了数字化、网络化、智能化的时代。
教育信息化时代的到来，使得数字技术应用进程日益加快，也推动了小学及中学教育的数字化，实现了教育从传统纸质资源向数字化资源的转变。
因此，本文将探讨在数学教学中如何与现代信息技术整合，使用现代信息技术改善数学教学。
二、国内外研究现状自上世纪90年代以来，数字化技术的迅速发展为数学教育整合技术提供了新的可能，已经有很多学者和教育工作者开始研究数字化技术与数学教育整合的问题。
在国外，美国、加拿大等发达国家先后推出了一系列数学教育整合计划，如在美国，为了促进数字化技术在教育中的应用，计算机在教育中被广泛使用，TIMSS国际数学教育成绩研究也表明，运用数字化技术可以有效地提高数学成绩，提高学生学习兴趣。
在国内，也有很多教育机构与学者开始研究数字技术应用于数学教育中的可行性和效果，并开始探索数字化技术与数学教育整合的方法、模式和策略。
三、现代信息技术在初中数学教学中的应用1. 数字化学习资源的丰富化和个性化随着互联网技术的日益普及，数学教学的数字化也逐渐加强。
教师可以根据学生的实际情况，为学生提供多种不同形式的数字学习资源，包括视频、音频、图像、动画等各种形式。
通过数字化学习资源的共享，不仅可以丰富学习资源，还可以实现资源的个性化定制，满足学生的不同需求。
2. 数字化技术在论证、演绎与实验中的运用用数字技术，可以从计算、可视化、仿真方面，对数学进行较为深入的思考和研究。
通过数学软件和学生编程的方式，可以完成广泛的计算和操作，从而更深刻的理解数学知识和应用技能，实现认知和计算的高效融合，培养学生的判断能力和创造性思维。
3. 数字化技术实现与现实世界的联系通过数字化技术，可以将抽象的数学知识与实际的生活相联系，实现数学概念与现实世界的相联系。
初中数学教育教学与现代信息技术的整合
初中数学教育教学与现代信息技术的整合【摘要】现代信息技术已经成为初中数学教育教学中不可或缺的一部分。
通过应用现代信息技术，可以优化课堂教学模式，提升教学效果，促进学生学习兴趣的培养，拓展数学教育的外延和内涵。
整合现代信息技术不仅可以使数学教学更加生动有趣，还能够帮助学生更好地理解数学知识，激发学习兴趣。
初中数学教育教学与现代信息技术的整合具有重要意义。
展望未来，我们可以进一步探索如何更好地整合现代信息技术，提高初中数学教育的质量，激发学生对数学的兴趣和热爱。
初中数学教育教学与现代信息技术的整合是未来数学教育发展的趋势，希望通过这种整合能够为学生带来更好的学习体验。
【关键词】初中数学教育、现代信息技术、整合、应用、优化、教学模式、学习兴趣、拓展、外延、内涵、提升、效果、重要性、发展方向、结语。
1. 引言1.1 初中数学教育教学与现代信息技术的整合初中数学教育与现代信息技术的整合，是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着科技的不断进步和信息技术的快速发展，传统的教学方式已经无法满足当今学生学习数学的需求。
将现代信息技术与数学教育相结合，成为提高教学效果和培养学生综合素质的重要手段之一。
通过整合现代信息技术，教师可以更加生动地展示数学知识，使抽象的概念变得具体且易于理解。
通过使用动画、视频等多媒体教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
利用互联网资源和智能化设备，可以让学生在任何时间、任何地点都能够获取到相关的学习资料，实现自主学习和个性化教育。
初中数学教育与现代信息技术的整合，不仅可以优化课堂教学模式，提升教学效果，还可以拓展数学教育的外延和内涵，使学生在学习数学的过程中更好地掌握数学知识和方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
这种整合是十分重要且有益的。
2. 正文2.1 现代信息技术在初中数学教育中的应用现代信息技术在初中数学教育中的应用，是当前教育领域的热门话题。
随着科技的不断发展，信息技术已经深入到人们的生活和工作中的各个领域。
浅谈初中数学教学与现代信息技术的整合
浅谈初中数学教学与现代信息技术的整合初中数学教学与现代信息技术的整合是当今教育领域的一个重要课题。
随着信息技术的快速发展，教育方式也在逐渐转变，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
初中数学教学需要借助现代信息技术来提高学生的学习效果和体验。
现代信息技术在初中数学教学中可以提供更多的学习资源。
通过互联网，学生可以轻松地获取到大量的数学学习资料和教学视频，扩展自己的数学知识。
教师也可以利用网络课堂和在线平台设计丰富多样的教学资源，并与学生进行互动交流。
这样一来，学生不仅可以通过传统的课堂教学获得知识，还可以通过网络自主学习和思考，提高自己的学习能力。
现代信息技术可以提供更加直观和生动的数学教学工具。
传统的数学教学通常依靠黑板和教科书进行，学生往往容易感到枯燥乏味。
而通过使用现代信息技术，教师可以利用数学软件和交互式教学工具来展示数学概念和运算过程，使得抽象的数学概念变得更加具体和实际。
学生可以参与到这个过程中，积极主动地探索和发现数学的奥秘，提高数学的学习兴趣和动力。
现代信息技术还可以提供更加个性化的数学学习环境。
每个学生的学习风格和水平都不同，传统的课堂教学往往无法满足每个人的需求。
而通过现代信息技术，可以根据学生的实际情况设计个性化的数学学习方案。
教师可以利用在线作业和测验系统来及时了解学生的学习情况，并针对性地调整教学内容和方法。
这样一来，学生可以根据自己的实际情况进行学习，提高学习效果。
现代信息技术还可以加强学生之间的合作和交流。
传统的课堂教学往往局限于教师和学生之间的沟通，学生之间很少有交流机会。
而通过现代信息技术，可以建立在线讨论论坛和学习群组，使得学生之间可以进行交流和合作。
学生可以互相解答疑惑，共同解决问题，促进彼此的学习。
这样一来，学生的思维能力和合作能力都得到了提高。
初中数学教学与现代信息技术的整合可以提高学生的学习效果和体验。
通过提供更多的学习资源、直观生动的教学工具、个性化的学习环境和加强学生之间的交流和合作，可以激发学生对数学的兴趣和主动学习的动力，提高数学的学习效果。
试论现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用
教学篇•教育技术试论现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用李绪坤（山东省淄博市淄川区龙泉中学）摘要：随着我国教育事业改革的不断深入，越来越多的现代教育技术涌现出来，并在课堂教学中得到有效的运用，使素质教育的水平有了极大程度的提升。
基于此，就现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用进行全面探究，首先针对现代教育应用于初中数学教学的设计方法进行研究，然后阐述现代教育技术在初中数学教学整合中的具体应用，从而帮助教师提升现代教育技术的应用水平。
关键词：现代教育技术；初中数学；教学整合现代教育技术就是以先进的教学理念为指导，将具有时代特征的新媒体灵活运用于教学中，使教学资源得到有效的整合和开发。
现阶段现代教育技术已经成为教育事业中不可替代的重要组成部分，能够极大程度上提升教学的效率，增强学生学习的效果，使学生在学习的过程中感受到自主探究的快乐，对培养学生发散思维能力具有至关重要的作用，因此探究现代教育技术在初中数学教学的应用是很有必要的。
一、现代教育技术与初中数学教学整合的设计方法（一）分析学生的学习特征在初中数学教学中应用现代教育技术，教师必须对学生的学习特征进行分析概括，从而为学生制订具有针对性的学习计划和教学方案。
在教学系统的设计中，教师首先要对课堂上的学生进行调查研究，调查的主要内容为学生学习数学的习惯和现有的学习基础，为此，教师可以利用分组的形式，让小组组长在小组学习中记录组员的学习效果，从而获得不同学生的学习需要。
其次，教师要秉承因材施教的教学理念，对不同学习基础和学习习惯的学生展开个性化教学，让每个学生都拥有适合自己的学习方案。
（二）理清教材的整体结构在分析学生的学习特征后，教师还应该对教材的知识结构进行全面的把控。
在初中数学教学中，并非所有的课程都能够将现代教育技术应用其中，因此，教师应该对教材的内容进行整合和编排，将能够应有现代教育技术进行辅助教学的课程进行总结。
另外，教师在应用现代教育技术进行课程设计时，可以将交互式学习方法进行灵活运用，以此激发学生学习的自主性。
谈初中数学教学与现代信息技术的整合
谈初中数学教学与现代信息技术的整合【摘要】本文探讨了初中数学教学与现代信息技术的整合。
在介绍了背景和研究意义，分析了当前的现状。
在探讨了数学教学与信息技术融合的优势，现代信息技术在初中数学教学中的应用以及挖掘信息技术在数学教学中的潜力。
提出了解决方案，并进行了案例分析。
在探讨了初中数学教学与现代信息技术整合的未来发展，总结了文章的主要内容并展望未来。
通过本文的讨论，可以看出将现代信息技术与数学教学相结合，能够提高教学效果，激发学生学习兴趣，为未来的教育发展提供新的思路和方法。
【关键词】初中数学、教学、现代信息技术、整合、优势、应用、潜力、解决方案、案例分析、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，学生往往需要通过大量的课本和教师的讲解来进行学习。
随着互联网和智能设备的普及，学生们对信息技术的应用能力也有了更多的需求。
将信息技术与数学教学相结合，可以让学生更好地理解数学知识，提高他们的学习效率。
随着教育信息化的深入发展，初中数学教学也面临着更多的挑战和机遇。
信息技术的应用不仅可以提高教学效果，还可以让教师更好地与学生进行互动，激发他们的学习积极性。
初中数学教学与现代信息技术的整合是一个必然的趋势，将对教育教学带来积极的促进作用。
1.2 研究意义初中数学教学与现代信息技术的整合是当前教育领域中备受关注的话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：通过将数学教学与现代信息技术相结合，可以有效提高学生学习数学的兴趣和主动性。
传统的数学教学往往以板书和口头讲解为主，学生容易产生学习疲劳和厌倦情绪。
而利用现代信息技术的多媒体、互动性强的特点，可以生动地展现数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
数学教学与信息技术的整合有利于培养学生的创新能力和实践能力。
信息技术为学生提供了更多的资源和工具，在解决实际问题和开展研究性学习时，学生能够更自主地思考和探索，培养他们的问题解决能力和创新思维。
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现代教育技术与初中数学教学整合的探索与实践本文结合数学自身的特点及实践经验，提出了数学教学与现代教育技术整合的三种模式，并且指出了数学教学与现代教育技术整合的意义，最后肯定了走现代教育技术与学科教学整合之路是现代教育创新的必然选择。
【关键词】课程整合现代教育技术1．引言二十一世纪到了，我们申奥成功了，上海召开了APEC会议，我国已正式加入了WTO……。
好的消息一个接一个的传来，可是，就目前的国内外形势来看，我们却面临着越来越激烈的竞争。
在这个充满竞争的社会里，谁占有人才谁就占有二十一世纪，而人才的培养要归结于教育的发展，因此教育面临着更新的挑战。
面对当前的形势，在教育改革的呼声一浪高过一浪之后，特别是信息技术和网络的快速登场，使教育改革的内容又有了新的血液。
当前信息技术与课程整合，正在成为我国教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
在世界上其它国家如美国更是将信息技术与课程整合放在十分重要的地位。
我国最初在语文学科从四个方面进行了研究，随之又提出了在其它学科的推广，如今已深入了数学、自然、地理、生物、美术、音乐等学科。
做为21世纪的青年教师，我从事于数学教育，也在数学领域进行了初步探索实践。
2．数学教改与现代教育技术整合是由数学自身的特点决定的。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。
20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式的应用范围等方面得到了空前的拓展。
数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。
数学作为一种普遍适用的技术有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得进步和发展。
这正与何克抗教授提出的整合三要素中第二点将信息技术作为认知工具和情感激励工具相吻合。
并且在1995年我们从国外引进了工具平台类优秀教学软件《几何画板》，运用该软件能方便地用动态方式表现对象之间的空间结构关系，能把抽象问题形象化，且可以为做“数学实验”提供理想的环境。
因此，数学教改走与教育技术整合是一条有效途径。
3．理论依据：建构主义双主理论 DC模型建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心，强调学生的认知主体作用。
但教学是教与学的双边活动，不能因强调学生的主体作用而忽视或削弱教师在教学中的主导作用，教师整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现当前所学知识的意义建构的目的。
双主理论是指“教为主导，学为主体”。
这里主要指的是基于web的“主导——主体”理论，它指出教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认识工具与情感激励工具；教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（如本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。
DC模型是何克抗教授创建的创造性思维理论，他认为人类思维具有时间和空间这两种形式，意识和无意识这两种状态，左脑和右脑的两种机能，艺术和科学这两种创造活动，形象思维和直觉思维这两种机制基础，建构了创造思维的心理模型，即非随意创造性思维和心理操作模型，称之为“内外双循环模型”。
（英文：Inside and Outside Circulation Model)简称Double Circulation 或DC模型。
在DC模型中，他提出发散思维是解决思维方向性的指针，形象思维、直觉思维与时间逻辑思维是实现创造性思维的主体，辩证思维与横纵思维是解决高难度复杂问题的指导思想与策略。
4．数学教学与现代教育技术整合的关键是构建新型的教学模式。
根据以上提到的理论依据和数学自身的特点，在数学教学中我设想了如下教学模式，并作了初步的实践，有了一定的效果。
现叙述如下请专家和老师们批评或指正。
4.1．以课件（CAI）为主的课堂教学模式。
数学这门学科从小学到中学，一直是教学中的重点学科，就是平时大家说的“主科”。
但有些学生对学习数学并不是自觉自愿的，而是不得不学，更有同学对数学感到抽象难学，甚至厌学。
这与数学自身的特点有关，更与数学自古以来的教学模式有关。
因此要想改变这种现状，必须从根本上改变教学模式。
兴趣是最好的老师，因此激发学生的求知欲，变不得不学为乐学、主动学，充分发挥学生的主体作用是一条有效途径。
因此对于数学课的导入来说应该是比较重要的，而生活中数学的应用也是到处可见的，所以我们应善于发现生活中的数学上好导入一环，然而生活中的数学拿入课堂又不是哪么轻而易举的，而用多媒体计算机集动画、图、文于一体的特点，借鉴一下语文教学中情景教学方法可以实现这一点。
问题导入以后，采用自主探索、协作化学习、研究性学习让问题开放，教师适当点拨，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
不过这需要教师在课下充分设计好课堂程序和问题。
在练习一环，尽可能地让练习贴近生活，采用研究性学习、小组协作化学习。
这样学生不但在课堂上学习而且在生活中也会自觉不自觉地去学习，慢慢地会对数学感兴趣，从而能有信心学好数学。
实践证明这种教学模式对于新课的学习比较有效。
其结构图设计如下：附课例设计：《不等式和它的基本性质》教学设计⑴创设情景，导入新课。
用多媒体计算机展示，生活中大小不等的生活用品和一些建筑物，一天的气温变化等一些同类量之间的不等关系。
让学生从中领悟出现实生活中除相等关系外不等式关系也很多，因此我们要研究不等关系从而引入新课。
⑵学生自主探索，研究性学习，学习新知；教师因势利导，得出结论。
通过计算机呈现一些由以上生活实例得出的不等关系让学生领悟出不等式的概念。
即而由托盘天平称物体的质量为例，通过动画显示天平两边的大小不等关系，由学生自主探索、讨论，在老师的引导下得出不等式的基本性质。
⑶新知应用，练习（一）。
练习（一）是一组比简单的不等式性质的应用。
（4）知识加深，练习（二）。
一组较难不等式性质的练习题。
（5）知识巩固与探索。
布置有层次的几组课下作业题。
教学体会：利用计算机教学吸引了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，增加了课堂容量，提高了教学效果。
4.2．以计算机作为辅助学习工具的小组协作化学习模式。
由于课堂教学的时间是有限的，并且教学任务是一定的，所以学生个人上网查找资料的机会不是很多，因此有很多问题要在课下来完成，所以我们可以给学生提供机会采用小组协作化学习模式。
小组协作化模式也就是协同合作化学习，协同合作化学习理论来源于前苏联的心理学家维果斯基的社会理论。
它认为学生的认知发展水平应从两方面来考虑：一是实际的发展水平，是指学生独立解决问题所呈现的能力；二是潜在的发展水平，是指学生在成人或能力较强同伴帮助下所达到的解决问题的能力，这两方面分别是学生能力估价的上界和下界。
根据维果斯基的观点，学生在合作性交互活动中，在支持性环境下获得的能力能够被内化，而变成他们的独立发展成果。
也就是说学生通过协作化学习能够使自己的发展水平得到长足的进展。
事实上，社会生活中也已证明了这种理论的可行性和可推广性。
于是根据这种理论可以应用小组协作化学习模式。
并且根据当前许多学校的实际情况，一人一机还不能达到，采用这种方式也比较合适。
小组协作化必须2人以上（5—6人最合适），我们可以根据性别、才能、个性特征，学业成绩、家庭背景，特长爱好，能力等方面建立合理差异的相对稳定的学习小组。
从近期看，他们的学习效率很高，通过讨论，在老师的帮助下，特别容易找到问题的答案，并且很容易创新；从长远来说，这种学习方式能够培养与人合作的能力，对于当今的独生子女以后走上社会，处理人际关系、与人合作等方面可以奠定良好的基础。
但一般来说，这种学习方式对于难度较大，开放性问题、讨论问题比较合适。
（其基本模式图如下：）注：m、n可以是学习小组中的任何成员4.3．运用数学工具的计算机辅助教学模式。
在研究探索问题，开展“数学实验”的过程中，可以看出《几何画板》提供了一个“探索式”的学习环境，一个培养创新意识的实践园地，如果让学生掌握几何画板的应用，用几何画板学习，这种没有课件的教学模式会收到意想不到的结果。
一是，它能随机应变，灵活处理课堂中碰到的问题。
例如，在代数教学中，二次函数的教学一节，我们就可以应用几何画板作为一种学习工具画图，它比手工作图要方便、精确、直观、连续的多。
二是，用几何画板作为一种教学工具可以充分展示数学知识的形成过程。
例如圆与圆的位置关系一节，就可以用几何画板在课堂上作图来演示，让学生得到圆与圆的位置关系的知识形成过程。
三是，它可以主动建构，与建构主义理论不谋而合。
例如，在相似三角形性质的学习中，通过几何画板的作图，变换两个相似三角形的形状，学生很快发现相似三角形对应高、对应中线、对应角平分线的比是一个定值，这个定值就等于相似比。
从而得出定理结论。
此时教师随机引导得出相似三角形的周长比等于相似比，面积比等于相似比的平方等结论。
四是探索求新，可以不断培养学生的创新思维和能力。
因为这时计算机不但作为一种教学工具，同时也是一种学习工具。
它使得“学习数学”变成了“研究数学”，从而增强了学生学习的兴趣，而且为学生的学习研究提供了一个良好的环境，有利学生创新思维的培养。
例如，“等分线段”的教学中，在运用几何画板作图的过程中，有的同学发现了用矩形来等分线段的方法，而这个方法正是2001年山西省的一道中考题，此时这个同学感到很高兴，从而增强了学习数学的信心和积极性。
总之，这种直接运用数学工具的没有课件的教学模式，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学到玩数学，随之而来是学生学习态度的变化，从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新意识，对学生的数学能力的影响是深远的。
但是这种教学模式所需要的条件比较高。
在软件方面，它需要教师和学生都能比较熟练的操作各自的计算机；在硬件方面，它需要在多媒体教室上课。