浅谈数学教学中实践活动的重要性
浅谈初中数学教学中实践活动的运用
提供更多的时间与空间 ． 让学生有更多动手的 机会 ． 使学生在亲 自动手中获取数学知识与技 能． 提高实践能力与创新能力 教师应使学生
在活动中感受数学与生活的联系 ． 调动学生的
来解决 实际问题
培养学 生数学思 维是现代数 学教学 的一 个重要 目标 教育 家赞可夫指 出 ： “ 在各科 教
学 中要 始终注意发展 学生 的逻辑 思维 ．培养 学生的思维灵活性和创造性 ” 学生思维能力 的培养 需要以学生 的亲身实践与 主动参 与为 基础 将 学生完全排斥在 教学之外 的灌输式 教学是无法让 学生掌握最 基本的数学 思想与
列 的数学 活动让学生积极 动手动脑 ．引导 学
生活 即教育 ． 数学学 习的外延 即生活 我 们不能 只是学 习书本上死 的知识 ． 而是要将学
方法 ． 无法培养学 生的数 学思维 能力的 皮亚 杰说过 ： “ 儿 童的思维 是从 动作开始 的 ．切断 动作与思维 的联系 ． 思维 就不能得 到发展 ” 数学活动具有 较强 的操作 性 ．这为培 养学生 的数学思维 能力提供 了得 天独厚 的优 势 在 教学 中．我们 要精心为学 生设计操作 性强 的 数学活动 ． 让学生在操作 中开动脑筋 ． 积极动 手． 实现手 与脑的协调发 展 ． 使双 手成 为思维 的工具和镜 子 ．让学生在 亲 自操作 中开发智 力、 激 活思 维 ， 使 学生亲 历知识 的形 成过 程 ，
求知 欲与浓厚 的兴 趣 ．学生整节课 都保 持着 高度 集中的注 意力 与精力 ．教学 取得 了事半 功倍 的效果
二、 通过数学活动。 培养学生数学思维能力
浅谈小学数学教学中动手实践的意义及其运用技巧
浅谈小学数学教学中动手实践的意义及其运用技巧动手实践是指学生通过各种实际操作或活动，以及观察、实验、演示等方式，加深对知识点的理解和掌握。
在小学数学教学中，动手实践被认为是一种非常有效的教学方法，其意义与运用技巧如下：一、意义：1. 增强兴趣和记忆力。
通过实践操作，学生可以深刻地感受到数学知识的内涵和意义，从而增强兴趣和记忆力。
2. 激发创造力和思维能力。
在实践中，学生需要运用自己的想象力和创造力来解决实际问题，从而激发思维能力。
3. 帮助学生形成正确的学习方法。
通过实践，学生不仅可以掌握知识点，还可以培养正确的学习方法，如观察、推理、实验、总结等。
4. 培养积极的参与意识。
动手实践可以让学生积极参与教学活动，从而培养他们的合作意识和团队精神。
5. 培养实际操作和应用能力。
动手实践可以让学生在实际操作中学会如何应用和运用数学知识，从而提高他们的实际操作能力和应用能力。
二、运用技巧：1. 知识点的拓展。
对于某些数学知识点，可以通过实际操作来拓展，让学生更深入地理解和掌握。
2. 结合具体问题。
在教学中，可以结合具体问题，让学生通过实践来解决问题，从而培养他们的综合运用能力。
3. 多元化的实践形式。
可以通过观察、实验、演示、操作等多种形式来实践，让学生体验不同的实践形式，从而提高他们的兴趣。
4. 定期实践和复习。
在掌握了一定的知识后，需要进行定期的实践和复习，以加深对知识点的理解和掌握。
5. 措施要得当。
在进行实践教学时，需要措施得当，同时考虑到学生的安全和实际情况。
总之，动手实践是小学数学教学中一种非常有效的教学方法，通过灵活的运用，可以提高学生学习数学的兴趣和掌握程度，培养他们的应用能力和创造力，同时也可以促进教学效果的提高。
小学数学实践活动的重要性
小学数学实践活动的重要性数学是一门抽象的学科，它是一门充满逻辑和推理的科学，也是一个需要通过实际操作和实践来提高的学科。
在小学阶段，数学实践活动的重要性不言而喻，它不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的创造力、动手能力和解决问题的能力。
数学实践活动在小学数学教学中起着举足轻重的作用。
数学实践活动可以帮助学生更好地理解数学知识。
在课堂上，老师讲解的数学知识往往是抽象的，学生很难直观地理解。
而通过数学实践活动，学生可以通过操作物体、绘制图形、测量长度等方式，直观地感受到数学知识，从而更好地理解和掌握。
在学习几何学的时候，通过搭建模型、观察图形的特征等实践活动，可以帮助学生更好地理解几何学的知识点，从而更轻松地掌握。
数学实践活动可以培养学生的创造力和动手能力。
数学是一门需要创造力的学科，通过实践活动，学生可以动手进行操作，从而培养出自己的创造力和动手能力。
在解决问题的过程中，学生可以尝试各种不同的方法和思路，从而培养出自己的创造力；他们需要亲自进行测量、绘制、构建等操作，从而培养出自己的动手能力。
这些能力对学生的数学学习和日常生活都具有重要的意义。
数学实践活动可以培养学生解决问题的能力。
数学实践活动往往是以解决问题为目的的，学生需要通过实际操作和思考，找到解决问题的方法和途径。
这种过程可以培养学生的解决问题的能力和思维能力，让他们在面对各种问题的时候，能够有条不紊地思考和解决。
这对学生的综合素质和将来的发展都具有重要的促进作用。
数学实践活动可以增加学生对数学的兴趣和信心。
数学是一门需要长期坚持和不断实践的学科，而通过各种实践活动，学生可以在活动中体验到数学的乐趣和成就感，从而增加对数学的兴趣和信心。
在解决一个棘手的问题、完成一个复杂的实验等过程中，学生会感受到自己的成长和进步，从而更加热爱数学，并对自己的能力充满信心。
浅谈数学教学实践活动的运用
关键词 ： 数 学； 实践活动； 有效途径
数学教 育要面 向全 体学生 ， 实现人 人学有 价值 的数 学 ； 人人 ： 其 反 。比如 ， 在 教学长方形 、 正方形 、 平行 四边 形时 ， 要让学 生 明 “ 两组对边分别平行且相等 ， 四个角都是直 角的四边形叫做长 都获得必需 的数学 ； 不同的人在数学上得到不 同的发展 。可见在 － 白： 数学教学 实践 活动 中学生是数学学习的主人。如何使数学教学活 ： 方 形。” “ 对边平行且四边相等 ， 四个 角都是直角 的四边 形叫做正 动科学有效 ， 让 学生 产生 主动探索数学奥秘 的强 大动力？作为数 方 形 。” “ 两组对边 分别平行且 对角相等 的四边形 叫做平行 四边
实践活动是鲜活 、 生动 的， 是 富有个性和创造性的。学生 的创造潜 ： 数学教学 实践活 动的分量 ， 加强知 识与实践 相结合 ， 重 视实践 能 能在这样的实践活动中能得 到充分 的发挥和挖掘。 ： 力和创新 能力 的培 养 。如 ， 在教学 “ 米、 分米 、 厘米 、 毫米 ” 的认识 如果学生接触到 的只是一些看 似确定无疑 、 不存在任何 对立 ： 时， 为了建立 米 、 分米 、 厘米 、 毫米 的长度 概念 ， 可以让学生用手 比 与 冲突的 “ 客观真 理” 时， 学 生在经历 了教学实践 活动过程 后 ， 只 ： 划出 １ 米、 １ 分米 、 １ 厘米 、 １ 毫米的长度 ， 再 用直尺量 出课桌长 、 课 是熟悉 了一些现存 的结论 并形 成对这些结论确信 无疑的印象 ， 那 ： 本长 、 课本厚等 。通过直观教学实践活动 ， 让学生进行一些实际观 么这种教学实践活动就没有达到对个性的发展与解 放的 目的。让 ： 察、 实际测量 活动 ， 看一看 、 比一 比、 量 一量 ， 使 一些抽象 的计量 单 学生进 行探究 实践活动 ， 就 是要让学生不 仅掌握 知识 ， 而且 去思 ： 位能被学生具体感知 ， 从 而获得较为深刻 的印象 。当学生建立 起 考知识 、 诘 问知识 、 评判知识 、 创新知识。学生经过 自己的探究 ， 发 ： 长度 的表象后 ， 再帮 助学生将 知识 转化 为能力 ， 然后通 过说说 相 现知识 的规律 ， 创造性地解决 问题 ， 不仅智慧 能力 得到发展 ， 而且 ： 邻两个长度单位 （ 如米与分米 ） 的进率和任意两个长 度单位（ 如米 还可获得深层次的情感 体验 。 ： 与 毫米 ） 的进 率 ， 进而帮 助其 弄清长度 的进率 ， 最后让 学生填 空 。 学生之 间存 在着各种 差异 ， 而学习内容的开发利用 也有所不 ： 这样教师在教学时给 了学生动手操作 实践 的机会和 时间 ， 让他 们 同， 且 由于学生 的学习实践 活动是独 立 自主 的， 因此 面对 同样 的 ： 把知识转化为能力。 问题 ， 学生 中会 出现各种各样 的思维方 式 ， 产生各 种不 同的结果 ，： 四、 创设操作机会 。 在数学 实践活动 中培养学生的创新意识 有 些甚至是 出乎意料 的。教师让 学生在独 立 自主基 础上进 行合 操作 与制作实践 活动就是把 学生手 的动作 和脑 的思维结 合 作， 能为学生提供更 多参 与交流 、 讨 论 的机会 ， 能满 足学 生充分展 － 起来 ， 以活动促思维 ， 调动学生各 种感官参与实践活 动。如 ， 教学 示 自我 的心理需求。同时， 通过学生互动 ， 使学 生看 到问题 的不 同 ： 西师版小学数学 四年级下册 “ 统计” 时， 设计 “ 我们 长高了” 的实践 侧面， 对 自己和他 人 的观点 进行反思 和批评 ， 从而建 构起更 深层 ・
小学数学实践性作业
小学数学实践性作业一、引言在小学数学教育中，实践性作业是一种有效的学习方式，它能够帮助学生将数学知识应用到实际生活中，加深对数学概念的理解，提高解决问题的能力。
实践性作业不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习和创新能力。
本文将探讨小学数学实践性作业的重要性及实施策略。
二、小学数学实践性作业的重要性1、增强理解和应用能力：实践性作业将数学知识与实际生活起来，使学生能够在实践中理解和应用数学知识，提高他们的理解和应用能力。
2、培养解决问题能力：实践性作业往往要求学生解决一些实际问题，这能培养学生的解决问题能力，提高他们的创新思维。
3、激发学习兴趣：实践性作业形式多样，富有趣味性，能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、小学数学实践性作业的实施策略1、设计合适的实践性作业：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计合适的实践性作业。
例如，教师可以让学生利用数学知识解决家庭生活中的问题，如计算购物时的找零，或是计算家庭的日常开支等。
2、引导学生完成实践性作业：实践性作业需要学生在实际生活中进行观察、实践和总结，这个过程需要教师的引导和帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论，帮助他们理解问题，并指导他们如何进行实践。
3、及时反馈和评价：完成实践性作业后，教师需要及时反馈和评价学生的表现。
这不仅可以帮助他们了解自己的学习情况，还能激励他们更加努力地学习。
四、结论小学数学实践性作业是提高学生数学应用能力和创新思维的重要方式。
通过设计合适的实践性作业，引导学生完成作业，并及时反馈和评价他们的表现，教师可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的解决问题能力和创新思维。
在未来的小学数学教育中，我们应该更加重视实践性作业的实施，以促进学生的全面发展。
小学数学实践性作业设计研究一、引言小学数学实践性作业设计是教育改革的重要内容之一，也是提高学生数学应用能力和综合素质的重要手段。
本文旨在探讨小学数学实践性作业设计的现状、问题及对策，以期为优化小学数学实践性作业设计提供参考。
浅谈数学操作活动的重要性
科学地教学操作课有效地培养学生的能力渝北区回兴中心小学—刘成菊“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。
”没有亲身的体验，没有积极的动手活动，很多知识便如同“过眼烟云”，很难扎根在学生脑海中。
把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识，是新课标所大力倡导的理论，也是我们一线教师必须积极实践的课题。
作为教师，大家知道数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
数学操作活动正是这样的一座联系具体到抽象之间的桥梁。
因此，在数学课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，操作在数学课上往往占据着一定的时间，组织学生动手操作也是广大教师已经认同的达到良好教学效果的必要手段。
因此，上好操作课对学生学习数学非常重要。
一、数学操作课的作用（一）动手操作是孩子成长发展的基础，是开发孩子智力的基础。
北京师范大学教育科学学院教育学副教授胡玉顺说，多动手就是孩子日常生活中的“头脑体操”。
孩子在动手做事情的过程中，手的动作是在脑的活动支配下进行的，是孩子的观察、注意等能力的综合运用过程，同时，手的动作又刺激脑的活动支配能力，促进观察、注意等能力的发展，这就是我们平时所说的“心灵手巧”。
所以，动手操作学生受益匪浅。
（二）、数学操作活动中有学生必需学习的操作技能。
如学生在利用测量工具测量角的度数、测量物体的长度，用作图工具画几何图形等活动中的技能就是这种操作技能。
（三）、操作活动可以让学生感悟新知。
如：认识平均分的“分一分”，让学生在操作中感受哪些是平均分，哪些不是平均分，这样学生对平均分记忆深刻，比老师灌输强多了。
（四）、操作可以激发学生自我学习和主动探究。
如：在学习《长方形和正方形的特征》时，我让学生在教师准备的工具中自己选择工具，量长方形和正方形的边和角，学生积极性高，并且各组都探究出了长方形对边相等，正方形四边相等，它们每个角都是直角，获得了成功的快乐。
浅谈数学教学中实践活动的有效开展
学生好 奇心很强 ， 要在实际教学 中培 养学生 的创新 意识 ， 腔热 情地鼓励学生大胆提 出各种各样 标新立异 满 的问题 ， 使学 生从求异 发散 向创新推进 ， 从探 索 问题 的
过程 中得 到启迪 ，从 多种解决 问题 的方法 培养 开拓 、 创 新 的精神 。教师引导 学生发 现 问题 ， 出问题 ， 强 了 提 增 学 生的 主题 意识 ， 而学 生敢 于提 出问题 、 发表 自己的看 法 和见解 ， 就是激发 了学生 的创造欲 望 ， 也 学会 了创 造
３ ． 要培养学生 的 自主思考 能力 现代教育思想 提倡轻 结论 ， 过程 ， 重 要让学 生 由听 众 变成 “ 演员 ” 自已主宰学 习的认识过程 ， ， 通过 自己亲
唱主角。教 师要 由知识 的传授者转变为活动 的组织者 、
指导者和参 与者 。教 师要更 多地 关注活动 目标的导 向 、
活动。
一
、
发挥学生在教学 中的主体 作用
１ ． 要培养学生 的实 际应用 能力 “ 数学源 于现实 ， 根于现 实 ， 扎 应用 于现实 ” 是荷 兰 数学家 、 教育家弗赖登塔尔提 出的“ 数学现 实” 原则 。基 于这个原 则 ， 数学教 学应从学 生 的实 际 出发 ， 把数 学教 学 与现实社 会生活紧密联系起来 ，使数学 问题 生活化 ， 生活问题数学 化 。教学 中要充 分考虑 学生 的身心发 展 特点 ， 结合他们的生活经验 和已有 知识设 计富有情趣和 意义的活动 ， 引发学 习兴趣 ， 为学生 的认知搭 建桥梁 。
Байду номын сангаас
自实践操作 、 动脑思 考 、 口表述 ， 动 去探 索知识 的奥 秘 ，
去发现 、 归纳 、 总结 出数学概念 、 法则 、 公式 。 学生只有通
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中综合实践活动是指将学生所学的知识和技能应用到实际生活中的一种活动，通过实践活动让学生深入了解所学的知识，提高综合能力和创造力。
在数学教育中，综合实践活动可以让学生在具体的实践操作中，感受到数学知识的实际应用，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
通过综合实践活动，学生还可以体会到数学知识的实用性和生活性，增强学习的主动性和积极性。
综合实践活动在数学教育中的应用可以有很多种方式，比如利用日常生活中的问题进行数学建模，让学生通过实际调研和计算，解决实际问题；组织数学竞赛和数学游戏，让学生在竞争中学习，在游戏中体味数学的趣味性；利用实际材料和仪器进行实验和观察，让学生亲自动手操作，体验数学知识的真实情况等等。
这些活动都可以让学生在实践中学习，从而更好地掌握数学知识。
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中，不仅可以增强学生的学习兴趣和动手能力，还可以培养学生的团队合作精神和创新能力。
在实践活动中，学生需要与同学一起合作完成任务，这可以培养他们的团队合作精神和沟通能力；实践活动也需要学生不断地创新思考，解决实际问题，这可以锻炼学生的创新能力和问题解决能力。
综合实践活动不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，还可以培养他们的综合素质和能力。
在实际的教学中，教师应该注重综合实践活动的设计和组织，让学生在实践当中深入学习数学知识。
教师需要结合教学内容和教学目标，精心设计实践活动的内容和形式，使之符合学生的学习特点和实际需要。
教师需要引导学生积极参与实践活动，激发他们的学习兴趣和创新潜能。
教师需要及时总结和评价实践活动的效果，鼓励学生发表感想和建议，帮助他们更好地理解和应用所学的数学知识。
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浅谈数学教学中实践活动的重要性
发表时间：2019-02-28T11:20:51.057Z 来源：《中小学教育》2019年第355期作者：张凤波
[导读] 要使学生主动地参与实践，就要深入挖掘生活中可以利用的数学资源。
黑龙江省尚志亚布力一小学150631
摘要：注重实践活动是当前数学课程发展的趋势。
通过实践活动，发挥学生学习主观能动性，提高学习数学的兴趣，培养学生创新意识，再现数学价值。
关键词：数学教学实践活动重要性数学素养
小学数学课主要以实践活动为主，而实践活动是孩子成长的主要途径之一，也是培养学生实践能力的重要手段。
尤其在小学数学教学中，我们应引导学生通过仔细观察、动手操作和大胆猜测，激发学生积极主动参与活动的意识，锻炼学生初步学会运用所学知识掌握的学习方法，并在实践活动中尝试解决数学问题。
实践活动在数学教学中有什么重要性呢？下面浅谈我的看法。
一、创设条件激发学习兴趣
要使学生主动地参与实践，就要深入挖掘生活中可以利用的数学资源，即包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题。
为学生提供活动材料，起点不能过高，利于全员参与，抓住学生的心理特点，以熟悉的生活情境和感兴趣的事物为认识的突破口，给他们提供观察事物和实践活动的机会，把抽象的数学知识转变为活生生的直观知识，从中获得正确的知识。
如教“数据收集与整理”时，我就利用课前收集数据，给学生创设活动机会。
上课时，多媒体出现孩子们在买零食、文具和玩具的情景，由于我选的是熟悉的身边材料，学生们看见自己和同学出现在屏幕上，兴趣特浓。
因为我把枯燥的数学学习变成了孩子们积极参与、乐于参与的活动，他们自然而然地发现数学来源于生活，生活中处处有数学。
二、搭建平台探求学习方法
在小学数学教学中，主要通过引导学生在掌握前人总结的知识的过程中，把人类知识成果变为学生的个体认识过程，即让学生亲身实践和真实体验。
这就要求教师大胆地跳出教材的静态层面，从学生生活实际出发，把数学学习置身于生动有趣活的动中。
我在讲“圆柱的表面积”时，通过动手操作剪、拼、摆几何模型，将圆柱侧面积转化成已学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱的侧面积公式。
在一系列操作活动中，学生自主找到新旧知识的链接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，活动中交流数学思维，活动中交流数学思想，活动中获得数学知识，让孩子们真正体验到数学是一种有趣的生活，探索学习欲望倍增。
三、增进学生主体意识发展
以人为本的教育观是弘扬主动性，尊重和发展学生主体地位，因此，教学中活动的设计尤为重要，不仅仅是知识点的掌握，更重要的是要服务于生活，是数学教育的核心内容。
例如：教“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作—折圆纸片，让学生在动手操作的活动中观察、讨论、归纳、总结，就这样学生轻而易举地就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍”的结论这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在,更用“动态”的观点引导学生考查了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”还能“知其所以然”。
学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用，更有利于学主体意识发展。
四、课外延伸体现数学价值
在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。
适当地开展课外实践活动使数学知识延伸和发展，从课外走向生活，走向自然，走向社会，通过查资料、收集数学信息提高了综合的数学素养。
如教“人民币的认识”时，我鼓励学生自己到超市去购物。
在教小数认识时，从学生已有经验出发，先创设了一个商店的商品（文具品），我再出示这些商品及其单价，让学生进行购物活动。
在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着让学生观察、讨论“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”这时学习小数是自身需要。
在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，使他们产生不足之感和探求之心，激起学习兴趣，全身心投入到学习中去，扩大自主探索的空间，实现数学再创造。
学习长方形面积后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽，并计算面积，最后算一算客厅里铺这样地砖需要多少块？在实践活动中发现新问题，认真分析，探索再实践，就会创造出新的成果。
因此，将学生的实践活动不失时机地由课内推向课外，将学生的实践活动进行拓展，让学生积极地参与到社会活动中来，才能更好地理解数学、学习数学和运用数学，从而感受到生活离不开数学，生活呼唤数学，让学生真正体会到学习数学的价值。
总之，在小学数学教学中，只要为学生提供、创设学习活动的机会，调动学习兴趣，发挥学习主观能动性，就有利于提高学生的数学素养。