“课程思政”在高职数学教学中的实践探索
“思政教育”视域下的高校应用数学类课程教学探索
“思政教育”视域下的高校应用数学类课程教学探索摘要：数学课中的课程思政没必要对数学学科的原有属性去进行修改,也不是要将数学学科或者其他学科变成思政课的模式，而是要发挥数学学科独特的德育功能，运用品德教育中的思维体系，去把数学学科中蕴藏的一些优秀文化和价值提炼出来，在知识学习过程中，融入理想、信念等层面的精神引领，让学生掌握必备知识的同时，进行必要的思想政治教育。
本文对“思政教育”视域下的高校应用数学类课程教学进行分析，以供参考。
关键词：“思政教育”；应用数学类课程；教学探索引言课程思政是一种教学理念，不能算特定的课程。
课程思政其基本的含义是指在教学过程中所任教的课程具有传授知识、培养技能以及思想教育等几种功能的同时，也承担着培养在校学生的三观(人生观、世界观、价值观)的功能。
课程思政也是一种思维方式，因此在教学过程中，教师应有意识、有针对性、有时效性地对学生进行必要的思政教育。
围绕“课程思政”目标，高校数学学科如何开展“思政”教学，引导学生在积极认真进行学习的同时，能学会正确的做人和做事，这是一个崭新的课题。
在平时的教学设计过程中，我们也进行了一些有效的尝试。
一、课程思政的内涵阐述课程思政并不是指思政类课程，而是将思想政治教育作为核心的一种教育思想，具体来看，任何一门课程在进行传授知识的同时，都应该具备思想政治教育的作用和效果，教师在课堂中进行学科知识教学之外，也要对其中所包含的思想政治元素挖掘出来，实现情感态度和知识技能的融合，将传统的思想政治课教育变为覆盖各门学科的大思政，达到全课程育人的效果。
一般来说在高职院校中所涉及的课程门类可以分为专业课、通识课以及思想政治课，不同类型的课程有着不同的特点和性质，同时其所具备的目标定位也有所不同，所以在这个过程中要将各门课程中所具备的特点充分体现出来，利用课程当中所包含的观察世界的角度和方法来将思想政治课程与其有效地结合在一起。
从教学设计角度上来看，应该将思政教育作为其中的主要目标，使用专业课程和通识课程中所包含的思政元素，来对学生进行思想政治教育，达到弘扬社会主义核心价值观的效果。
高职《高等数学》课程教学中的“课程思政”探索与实践
高职《高等数学》课程教学中的“课程思政”探索与实践摘要：课程思政是“立德树人”教育理念的新时代体现，也是高职院校所需要承担的新教学任务，将思想政治理论课与专业课程形成协同效应，从而达到强化专业课程教学效果，同时实现全方位育人的效果。
《高等数学》是理工科专业必修的公共基础课程，将其作为思政元素的首批融入目标的可行性与必要性均较高，为此高职院校需对自身思想政治教育工作情况与《高等数学》教学情况进行整合分析，以探究如何更好地融入教学。
关键词：高职；高等数学；课程思政前言：在高职教育阶段，《高等数学》是相关专业学生所需面对的重难点学科，除整体难度的提升外，其抽象性与逻辑性内容的增多，也导致部分学生在学习过程中出现困难，教师原本所面临的教学压力就相对较大，若期望在有限课时中融入思政教育元素，难度则更为明显，最后导致在部分高职的高等数学教学中，思政教育与课程内容脱节严重，如何攻克该问题实现二者的有机融合、相互促进，是高职教师未来需要重点关注的课程发展方向。
1高职院校高等数学中渗透课程思政的意义1.1活跃课堂气氛数学教学中学生只有置身于良好的课堂氛围，才能主动学习数学知识，保持身心愉悦，积极配合教师，完成数学学习任务。
所以在数学课堂中需要构建和谐师生关系，确保后续教学顺利开展。
在创设教学氛围的过程中，就要求高职教师具备专业的知识内涵和丰富的知识积累，强化自身育人意识，承担教育职责与使命，将思政与数学内容融合，完善数学教学步骤，发挥自身影响力，使用科学的教育手段向学生传递正确的思想与情感，激发学生的情感共鸣，让学生的学习质量得到有效地提高。
1.2提升教学效果在开展教育教学的过程中，教师不仅要给学生传输知识，同时还要激发学生的学习潜力，在学习过程中，让学生能够找到和发现自己的闪光点，促进学生的成长。
随着现代教育教学的发展，高职教师在开展高等数学教学的过程中应用课程思政教学理念，就能有效的激发学生的潜能。
增强学生的学习兴趣，才能让教学效果得到有效地提升。
高职数学教学中的课程思政案例研究
高职数学教学中的课程思政案例研究随着高职教育的不断发展，教育部强调高职教学的重要性，使高职教育在国内受到越来越多的关注。
然而，与此同时，高职教育仍存在很多问题，其中之一是高职数学课程教学存在的局限性。
传统的高职数学教学往往过于注重技能的传授，而忽略了数学思想对人才培养的重要意义。
因此，在高职数学课程教学中融入课程思政，重视数学思想的培养，便成为高职数学教学的必要措施。
一、课程思政理论引领高职数学教学改革高职教育的“三全育人”目标，即知识全面、技能全面、素质全面，需要高职数学教学注重培养学生的思想和意识，引导学生通过学习数学知识，逐步掌握数学思想、方法和工具，建立科学的思维方式和逻辑思维能力。
教师作为课程思政的主体，应具备深厚的数学素养和人文素养，具备培养学生积极向上的思想品质和职业道德的能力。
高职数学教师需要在课程设计和教学过程中，依托人文精神，注重关注学生的专业发展与思想教育，力求在传授数学知识的同时，强调数学思想的培养与创新。
1. 培养学生数学思想的重要性高职数学教学除了注重技能传授之外，还应注重数学思想的培养，这是提高学生数学综合素质的关键。
教师应该充分了解学生的实际情况，根据学生的基础、兴趣、能力等特点，着重培养学生的数学思维、观察力和创新意识。
例如，在教授三角函数时，高职数学教师不仅需要讲解相关的公式和定理，还需要引导学生关注三角函数运用的实际问题，如天文、导航、热力学和物理等领域的应用，从而激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
在教学过程中，教师应该采用多种教学手段，如PPT讲解、案例分析、互动探讨等，让学生在反思思考中深化对数学思想的理解，提高数学思维创新能力。
2. 重视学生专业素养培养高职数学教学应该注重学生的专业能力培养，同时，也要注重人文素质的培养，将学生的数学知识与职业道德、社会责任和民族文化紧密结合起来。
例如，在教学数学分析的过程中，教师可以引导学生思考数学史、数学文化和数学思想的发展，让学生了解数学发展的历程，认识到数学对于人类文明的意义和价值。
“课程思政”在高职数学教学中创新应用
“课程思政”在高职数学教学中创新应用“课程思政”是指将中国特色社会主义核心价值观融入到课程教学中，培养学生的思想道德品质和社会责任感。
在高职数学教学中创新应用“课程思政”，可以进一步激发学生的爱国情怀和社会责任感，培养学生积极向上的人生态度和正确的价值观念。
创新应用“课程思政”可以通过数学知识的学习，启发学生的爱国情怀和民族自豪感。
数学是一门抽象的学科，但它也有着鲜明的国家特色和民族风格。
教师可以通过数学教学，引导学生了解民族数学家的杰出贡献，让学生对中国的数学成就有更深入的认识和理解。
在数学教学中，可以引导学生关注数学在现代科技发展中的重要作用，进一步激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
创新应用“课程思政”可以在数学教学中培养学生的创新精神和实践能力。
数学是一门需要创新思维和实践能力的学科，而创新精神和实践能力也是培养优秀人才的重要素质。
在数学建模中，学生需要运用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新意识。
教师可以通过精心设计的数学建模案例，引导学生运用所学的数学知识进行思考和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
创新应用“课程思政”可以在数学教学中培养学生的合作意识和团队精神。
数学是一门需要合作和团队合作的学科，而合作意识和团队精神也是培养学生的重要素质之一。
在数学课堂上可以设置小组合作的任务，让学生在合作中相互讨论和交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师也可以通过数学项目实践、竞赛等方式，促进学生之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团队精神。
创新应用“课程思政”还可以在数学教学中培养学生的责任意识和社会责任感。
数学是一门需要严谨和刻苦的学科，而责任意识和社会责任感是培养学生优秀品质的重要方面。
教师可以通过数学教学中注重学生的作业完成情况，培养学生的责任意识和自觉性。
教师还可以引导学生了解数学在社会中的重要应用，让学生认识到数学对于社会发展的贡献，培养学生的社会责任感。
创新应用“课程思政”在高职数学教学中有着重要的意义。
高职数学课程思政教学探索与思考
高职数学课程思政教学探索与思考摘要：课程是实现人才培养目标的主要载体，课程承载教育内容、教育目标，又传承教育思想。
本文阐述了高职数学课程思政功能定位，明确了高职数学课程思政在立德树人根本任务中的作用。
围绕课程思政建设要关注课程组织者，要改革数学课程体系，还要深入研究课程思政的切入点等三方面，探讨了高职数学课程思政的举措。
高职数学课程思政，能吸引学生兴趣，促进课堂质量，助力立德树人目标。
关键词：高职数学；课程思政；立德树人；课堂教学课程是实现人才培养目标的主要载体，在人才培养中起关键作用，课程承载教育内容、教育目标，又传承教育思想。
教育的根本任务是立德树人，实施课程思政是落实立德树人的战略举措，在课程教学中将知识传授、能力培养、价值塑造、思想引领融为一体是立德树人的根本要求。
课堂教学实现课程目标，是落实课程思政的主渠道和主要载体。
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要结合不同专业课程的特点、思维方法和价值理念，梳理课程的教学内容，深入挖掘课程所蕴含的思想价值和精神内涵等课程思政元素，提高思想道德修养、人文素质、科学精神，在教学中潜移默化地使学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升综合素质。
因此，课程思政建设要求注重课程建设，要将课程育人和思政育人有机融合，破解专业课程教育与思想政治教育脱节的历史现象。
一、高职数学课程思政的功能定位教育的目标是培养人，培养社会主义的建设者和接班人，培养的人要德才兼备、勇于拼搏，要有理想信念、心怀国家，要有责任担当、立志报国，要置身于中华民族伟大复兴的历史进程。
一直以来，在高职数学的教学中无暇顾及数学之外的品质拓展和精神延伸，高职数学的课堂就是数学理论的推演、证明与应用，课堂教学总是内容多、任务重，教学中几乎没有多少时间介绍其他的知识，长期以来数学课给人的感觉就是难以学通、枯燥乏味，很多学生对高职数学的学习产生畏难情绪，缺乏浓厚的兴趣，以至于不知道为何要学数学，这样不利于学生的可持续发展与进步。
高职院校《高等数学》课程思政教学案例探析—以《定积分的概念》为例
高职院校《高等数学》课程思政教学案例探析—以《定积分的概念》为例摘要：《高等数学》是大多数高职工科专业的基础课程，覆盖面广，在教学过程中融入思政元素显得尤为重要。
本文以定积分的概念为例，分析如何在高等数学课程中有效地进行课程思政，实现高等数学课程的德育功能，有助于学生树立正确的三观。
关键词：高等数学、课程思政、定积分的概念基金资助：张家界航空工业职业技术学院“课程思政”研究项目（编号：ZHKT2019-SZ38）一、实施背景1、课程背景《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，理学、工学类专业课程，要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。
对于高职工科的大多数专业而言，高等数学是其大一年级所必修的基础课。
该课程以知识点多为基本特征，是一门逻辑性强和比较抽象的学科。
其能否学好关系着学生后续各科专业课的学习，其抽象的思维也影响着后续的学习和工作的发展。
在高等数学课堂教学中融入课程思政元素，不仅可以提高学生的课堂主动参与度，而且可以培养学生探索新知、追求真理、勇攀高峰的责任感和使命感，培养学生精益求精的大国工匠精神。
对学生树立正确世界观、价值观和人生观具有非常重要的意义。
2、学生背景随着国家对职业教育的重视程度越来越高，高职院校招生规模的不断扩大，其生源类别越来越广泛，录取到的学生都是基础知识比较差的，尤其体现在数学方面。
在这种情行下，学生开始接触高等数学，就觉得很难，很多数学概念难以理解，学起来难以跟上教学进度，慢慢的在学习过程中就会产生畏难情绪，甚至会产生厌学的情况。
所以需要教师积极探索新的教学模式，提高学生的学习兴趣，并提高学生的学习效果。
3、案例背景本文以定积分的概念为例，在讲解定积分概念时，通过求解曲边梯形的面积，四个步骤即分割、近似、求和、取极限，从而给出定积分的定义。
在探究概念中体现了逼近、以直代曲等数学方法，在求解过程中体现了由整体到局部、从量变到质变、特殊到一般的辩证转化关系，从有限到无限，培养了学生哲学的辩证主义思想。
高职高等数学与课程思政有机融入的探索--以导数应用模块为例
高职高等数学与课程思政有机融入的探索--以导数应用模块为例发布时间：2022-07-01T01:42:12.884Z 来源：《教学与研究》2022年第5期作者：杨兰娟[导读] 《高等数学》是高职学校一门重要的基础课。
课程思政元素与课堂教学有机融合，杨兰娟嘉兴南洋职业技术学院 314003摘要：《高等数学》是高职学校一门重要的基础课。
课程思政元素与课堂教学有机融合，既可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生解决问题的能力，对学生的人生观、价值观、世界观的形成具有非常重要的作用。
本文在分析课程思政现状的基础上，以导数应用模块为例，探讨课程思政的有机融合，构建全课程育人格局。
关键词：高等教学课程思政导数应用一、引言2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述后，高职院校积极响应，教师们转变教学理念、创新教学模式，大力推进课程思政。
课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]。
《高等数学》是高职类学校普遍开设的一门课程，其虽然是一门基础课，但也是一门工具课，对于学生后续专业课的学习乃至今后升学都有非常大的作用。
《高等数学》的开设对象一般是大一，接触学生较广、授课时间较长，且大一是奠定学生思想教育基调的一年，所以高等数学课程思政的有效融入将对学生的人生观、价值观、世界观的形成具有非常重要的作用。
二、《高等数学》课程思政现状教书育人是核心原则，立德树人是课程思政的目的。
自习近平总书记提出了课程思政这一思想后，虽然数学教学因其自身的特点使得课程思政研究开展的略晚一些，但是大部分高职院校都在积极推进这一工作。
《高等数学》课程教学中，教师们由于各方面的因素限制，在课程思政的教学中主要呈现出以下特点：（一）课程思政内容碎片化教师在推进课程思政的时候，一般从数学家的故事、精神品质或者是某个教学知识点作为切入点，针对爱国情怀、民族自信或者职业素质进行教育。
高等数学教学中融入课程思政元素的教学探索与思考
高等数学教学中融入课程思政元素的教学探索与思考摘要：融入课程思政元素的高等数学教学在立德树人、培养新时代社会主义建设者和接班人的过程中具有基础性和先导性作用。
本文在课程思政提出的背景下，以高等数学中的数列极限为例，结合课程思政教学改革专项建设项目的相关要求，对如何将思政元素融入教学过程进行了一些探索，提供了一些参考。
关键词：课程思政；立德树人；数列极限[中图分类号]：G64 [文献标识码] A高等数学作为理工科院校各专业开设的通识教育必修课，具有课时紧、内容多、时间长和涉及师生多等特点，在当今大力提倡思政元素融入各个课程中的前提下，我们也需要辩证地去看待它，既要坚持知识传授和能力培养为主，还要结合数学学科特点，恰到好处地寻找思政元素和教学内容的结合切入点，不能为了思政而思政、生搬硬套、牵强附会[3]。
本文以高等数学中的数列极限为例，结合课程思政教学改革专项建设项目的相关要求，谈谈如何将思政元素融入教学过程中。
一、教学过程安排1.引入极限思想贯穿于整个微积分的教学中，在高等数学的教学中起着非常重要的作用。
在介绍数列极限概念时，可以说我国是四大文明古国之一，是人类文明的发祥地之一，也是数学的故乡之一，中华民族的数学成就对世界数学的形成和发展做出了巨大贡献。
早在战国时期，中国就有了极限思想，哲学家庄周在《庄子.天下篇》中提到“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。
三国时期的数学家刘徽在《九章算术》中提到的“割圆术”(即利用圆内接正多边形求圆面积)指出：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。
”都是对极限思想的深刻论述。
刘徽用割圆术将圆周率精确到小数点后三位，南北朝时期的祖冲之在刘徽研究的基础上，将圆周率精确到了小数点后七位，这一成就要比欧洲早一千多年。
这里让学生了解我国古代辉煌灿烂的数学成就，感受中国文化的博大精深，从而激发学生的爱国情怀和文化自信，尊崇祖先的智慧。
而在当今新冠疫情袭击全球的严峻形势下，中国仍然站在共建命运共同体的框架下贡献新时代的中国智慧，从而对学生进行爱国主义思想教育，增强民族自信心和自豪感。
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2019年6月第15卷 第2期Jun. 2019Vol.15 No.2浙江国际海运职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INTERNATIONAL MARITIME COLLEGE“课程思政”在高职数学教学中的实践探索沈 振 虞艳娜（浙江国际海运职业技术学院，浙江舟山 316021）摘 要：文章阐述了高职数学教学实施“课程思政”中应遵循“穿插适时、取舍适量、内容适当”三个原则。
提出了高职数学教学开展“课程思政”的实施途径：可从“学习思政知识点、利用数学文化史、挖掘生活结合点”三方面入手，并逐步深入展开。
关键词：课程思政；遵循原则；实施途径中图分类号：G711 文献标志码：APractical Exploration on “Curriculum Ideological and Political Instruction”in Mathematics in CollegesShen Zhen Yu Yanna( Zhejiang International Maritime College, Zhoushan，316021, China)Abstract: This paper describes the three principles of “appropriate timing, appropriate choice, appropriate content”followed during the implementation of “curriculum ideological and political instruction” in the teaching of mathematics in colleges. It further elaborates that the implementation of “curriculum ideologicaland political instruction” can start from the following three aspects: “study knowledge points of curriculum ideological and political instruction, know the mathematics culture history, excavate the life joint points”.Key words: curriculum ideological and political instruction; principles followed; implementation ways习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育全过程，实现全程育人、全方位育人”。
长期以来，高校思政教育“孤军奋战”，多数教师认为这是思政教师和辅导员的事。
高校立志扭转基础课程和专业课程教学重智轻德现象，以基础知识和专业技能为载体加强大学生思想政治教育，让课堂主渠道德育功能实现最大化。
需要从“思政课程”到“课程思政”的转变，将思政教育落实到每位课程老师的肩上。
这正是当前高校思想政治工作的新途径。
一、高职数学教学开展“课程思政”遵循的原则(一)穿插适时原则在高职数学教学中，思政教育要适时穿插。
一般在讲数学概念或定理引入前可以穿插数学发展史、数学家的故事、数学图形美等作为情境引入，很能吸引学生的注意力。
比如：在介绍定积分定义时, 向学生讲述并用图片展示：我国隋代建造的跨度达37米的大石桥——赵州桥, 它是用一条条长方形条石砌成, 一段段直的条石却砌成了一作者简介：沈振（1968-），女，浙江舟山人，副教授。
整条弧形曲线的拱圈,这也就是微积分中“以直代曲”基本思想的生动原型。
这样讲不仅有助于学生对定积分概念的理解，而且让学生知道我国是文明古国，“以直代曲”思想早有渗透。
但并不是每一堂课，每一章节都要穿插思政元素，而是适时引入。
(二)取舍适量原则在高职数学教学中，思政教育要适量融入。
由于高职数学内容多但课时少，因此融入思政内容时，时间不宜过长，适量取舍思政内容。
比如：在讲拉格让日定理时，可以穿插拉格朗日的生平事迹以及在他在数学上的伟大贡献。
但讲解时应概括重点，要把拉格朗日的坚持与努力的重点突出来，合理简要地组织语言，一般3分钟左右的时间就就足以让学生体会到其中的励志效果。
(三)内容适当原则在高职数学教学中，要把思政内容很自然的引入到教学过程中，不可以牵强附会。
比如，在讲二次曲面时，可展示北京国家大剧院的宏伟、上海体育场的飘逸、广州电视塔的巍峨等图片。
让学生明白二次曲面在建筑上的光彩夺目。
二、高职数学教学开展“课程思政”的途径态度决定努力，方法决定质量。
从思政课程到课程思政，是高职教育价值的理性回归。
许多教师认为将思政融入课堂太难了，一些老师心生疑虑，不知道具体该如何操作。
因为思政理论不熟悉、融入方法不知道、操作和讲解没经验。
如何把思政元素和职业素养融入课堂，是一项开创性的工作，是实施“课程思政”的难点所在。
可从“学习思政知识点、利用数学文化史、挖掘生活结合点”三方面入手，逐步展开，逐步深入。
（一）学习思政知识，提高教师素养（1）树立思政教育新理念。
高职院校在课程教学中必须强化育人功能，思政教育贯穿人才培养全过程，将课程思政落实到所有课程中。
思政教育不再是思政教师的责任，而是每位教师课堂教学中必须承担思政教育的重任，在授业、解惑同时注重传道。
（2）学习政治理论。
对于高职院校非思政课教师而言，课程思政的难，说到底是不知如何将社会主义核心价值观与教学内容有机结合。
这就需要教师努力学习习近平新时代中国特色社会主义思想，学习哲学、党的十九大报告、全国教育大会精神以及职业素养等相关知识，并积极参加各种“课程思政”研讨活动，切实提高政治素养与理论水平。
（3）提高教师品德素养。
教师本身的品格就是最好的教材，言传身教要比理论的教学更为重要。
所以，教师不仅要在日常中注意自己的行为举止，言谈风貌。
还要不断的学习新知识新文化，不断提高自己的专业技能，丰富自己的文化底蕴。
更要锤炼意志，努力奋斗，成为一个条理清晰、分析能力强、知识渊博、充满正能量的优秀教师，帮助学生塑造良好品德。
（二）利用数学文化史，树立正确的三观大学生理想信念教育是我国高校思想政治教育的灵魂和核心修养，也是提高大学生思想道德的主要内容之一。
教师应充分挖掘知识点背后的文化点，如数学发展史、数学家的故事和数学美等，从而对学生进行文化的熏陶,有助于学生良好品德的培养。
（1）介绍数学概念的由来，培养爱国主义思想。
如：在讲解极限概念时，可以从庄子的名句“尺之棰，日取其半，万事不竭”和刘徽的割圆术说：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣。
”来引入极限概念的教学。
不仅让学生更形象地理解极限思想，而且让学生明白中国是最早萌生极限思想的文明古国。
（2）揭示问题产生的背景，灌输锲而不舍精神。
在讲定理及概念时介绍其产生的背景，指出真理被发现的艰辛常常是多少代人共同努力的结果。
比如：在讲授导数概念时，可介绍微积分产生的背景：微积分的慨念可以追溯到古代中国和印度。
十七到十八世纪，随着生产力的发展,天文、力学、几何都提出了一些重要问题，如复杂曲线的切线、容器容积的最大值、光学中的反射和折射等问题有待科学家去解决。
经过很多科学家的探索。
后来由牛顿和莱布尼兹各自独立地从“个例形态”中,挖掘出潜在的共性的东西“无穷小分析”, 并把它提升和确立为数学理论，创立微积分学。
通过这样介绍,使学生懂得一门学科的形成并非一朝一夕的事情, 而是凝结了许多科学家的心血和成果。
数学理论尽管抽象但它来源于生产实践。
（3）讲述数学家故事，培养抗挫能力。
在数学教学中，要充分利用数学家的故事，放大思政正能量，无疑是一个很好的方法。
比如在讲解微分中值定理时，介绍数学家罗尔逆境奋起的故事。
罗尔只受过初等教育，年轻时贫困潦倒，仅靠充当公证人与律师抄录员的微薄工资养家糊口。
面对这样的生活困境，罗尔没有怨天忧人，而是利用业余时间刻苦自学代数著作，并很有心得，1682年他解决了一个数论难题，受到学术界的好评，从而名声鹊起。
后来在其不断的努力之下，进入法国科学院。
一个仅受过初等教育的人，通过自的持续学习与努力，进入了国家最高级别的研究机构，这就是罗尔！（三）结合社会热点，提高思政教育的鲜活性大学生思政教育应与时俱进，数学教师应积极开发课程资源，充分挖掘课程所包含的教育因素，尽可能把思政元素融入到课堂教学内容中。
这就要求教师要强化课程思政意识，找准社会热点和身边鲜活事例与教学内容的有机结合点，并融入思政元素。
（1）通过教学案例，提高学生认识观。
如在讲多元函数微积分时，可引入大气污染指数的影响因素问题: “一个城市的大气污染指数P 取决于两个因素，空气中固体废物的数量x 和y 空气中有害气体的数量，在某种情况下p =x 2+2xy +4xh 2计算当x 增长10%或y 增长10%时用解：设空气中有害气体的量y =6，且固定不变，当空气中固体废物的量x =10时，P 对x 的变化率为176，当x 增长10%时，即x 增长了1，P 大约增长176×1＝176个单位。
同样，设空气中固体废物的量x =10且固定不变，当空气中有害气体的量y =6时，P 对y 的变化率为500，y 增长10%时，即y 从6增长到6.6，P 大约增长500×0.6=300个单位。
因此，有害气体增长10%比固体废物增长10%对大气污染指数影响更为敏感。
通过上述案例分析告诉学生：类似的有害气体有一氧化碳，氨气，甲醛、二氧化硫等。
保护环境人人有责，建设空气清新，环境优美的和谐家园是我们共同的追求。
（2）通过名言、古诗词、祝福语传递正能量。
在讲数列极限概念 时，可引入“极限如同我们最初的理想，不忘初心，砥砺前行，无限接近，方得始终。
”在讲“无穷小量”时，无穷小量指的是极限为零的量，可引入唐代诗人李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
诗中的“帆影”是一个随时间变化而趋于零的量，形象生动，意境深远。
在讲连续函数图像习题时,题目前面添加括号(幸福可积，时间可微，我对你的祝福延绵不断)。
使得师生关系更为融洽，同时也培养了学生的情商。
当然将思政内容融入的过程中，需要不断优化，尽可能要用身边的事、用学生们的语言来讲，这样才会生动，才会被学生们接受。
教研室、课程组要强化集体备课，集众人的智慧才会更加精准、更加有效。
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