幼儿园环境创设之主题墙的设计与利用-南京教育信息网.
网络幼教资源查找与利用
一、网络有哪些幼教资源？
1、什么是教育资源 用技术主义的观点来看，任何教育活动都 是信息传递活动，教育的过程就是信息交 互的过程。因此信息资源是教育资源中最 重要的资源。
一、网络有哪些幼教资源？
2、什么是网络教育资源 一般来说，我们将网络资源中与教育相关的 部分都称为网络教育资源。网络教育资源是一 种以网络为媒介的新型的信息资源，这种信息 资源是在网上获取的，所以我们也将基于网络 的教育信息资源称之为网上教育资源。
二、网络幼教资源在哪儿？
（二）幼儿资源网站
1、妈咪宝贝-幼教学堂 2、中国儿童文学网 3、童话网
4、宝宝成长网 /
5、中国民间故事网 6、中国亲子网 http://
二、网络幼教资源在哪儿？
（二）幼儿资源网站 7、小精灵儿童网站
8、金苗网（绘本） /
9、天方听书网 10、亲宝网 11、六一儿童网
二、网络幼教资源在哪儿？
三、网络幼教资源怎么找？（一）搜索课堂练习： 1. “引擎”的读音和意义 （百科、知道） 2. 儿童睡前故事 （网页）
3. 幼儿园主题墙设计 （图片） 4. 小螺号舞蹈视频 （视频） 5.4;儿歌的搜索（音乐）
三、网络幼教资源怎么找？
网络幼教资源查找与利用
情景思考 ？？？
大家讨论，选取一个情景思考回答
1、园长对你说，我们幼儿园新开办，想要把环境布置一下， 你负责设计，要体现我们的办园理念和特色。你会怎么做？
2、你是一位幼儿园老师，需要设计一堂“我的好妈妈”小班 音乐活动公开课，要求有家长参加的，你打算怎么做？
3、一位家长对你说，我不会普通话和朗诵，但我想在家教宝 宝学习朗诵儿歌，作为老师怎么办？你怎样选材和指导家长？
一、网络有哪些幼教资源？
幼儿园主题墙环境在课程中的价值优秀篇
幼儿园主题墙环境在课程中的价值(优秀篇）幼儿园主题墙环境在课程中的价值幼儿园主题墙环境在课程中的价值作为新时代的幼教工作者，我们将在今后的教育实践中不断研究、探索，努力创设良好的环境，充分发挥主题墙环境创设在课程中的重要价值。
一直以来，我们总是提倡让孩子参与环境的创设，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。
随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响，把环境还给孩子、把主题墙环境作为一种隐性课程的观念，被越来越多的幼教工作者所认同，创设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。
一、主题墙环境与教学互动瑞吉欧认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，主题墙环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。
1、课程创设主题墙环境在主题活动进行中，墙饰创设就像骨架一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。
例如在大班主题活动美丽的家乡中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目: 家乡的自然风光家乡的过去、现在、未来(以照片为主); 家乡的大海 (用各种美工材料做成); 家乡的特产这三个栏目，孩子们都用图文并茂的形式，记录他们各自在探究和活动中获得的经验、信息或发现。
同时，孩子们在美工区画家乡 ;在建构区搭美丽的家乡，他们还想出了用多种材料来制作家乡的特产 :用笔画;用纸折;用豆豆泥、橡皮泥捏;用布做;用海绵剪在主题活动的最后阶段，我们还与幼儿一起布置展台，幼儿将自己的作品和收集的实物、照片、图片一一展示在上面。
从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。
平时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。
2、主题墙生成课程如在我们的地球环境布置中，我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木在活动间隙，孩子们对地球产生了好奇和兴趣，时常有孩子围在地球娃娃边议论不休，细心的老师就生成了主题活动我们的地球，在鱼儿般家、鱼儿喜欢干净的水等一系列教学活动中，孩子们积极思维，踊跃发言，大大发挥了环境的教育功能。
幼儿园班级管理中的问题及对策
幼⼉园班级管理中的问题及对策2019-10-23班级是幼⼉园的基本单位，是幼⼉⽣活、学习、游戏的主要场所，幼⼉⾏为习惯的养成，知识、能⼒、情感态度的习得，⼀⽇活动的开展，家园之间的沟通等，都是依托班级进⾏的。
班级管理的成功与否，在⼀定程度上决定着幼⼉园管理的成功与否。
笔者通过跟班观察以及与班级教师的讨论交流，发现幼⼉园班级管理⼯作中存在如下问题，如果得不到及时有效地解决，将极⼤影响幼⼉园管理、班级⼯作质量以及幼⼉⾝⼼健康发展。
⼀、幼⼉园班级管理中的问题（⼀）不必要的等待造成时间的隐形浪费案例：操场上，幼⼉排成两列纵队进⾏钻圈练习，⼀个接⼀个出发。
由于某些幼⼉不能顺利完成钻圈，致使所在纵队出现排长龙现象，等待钻圈的幼⼉你推我挤，已经完成钻圈的幼⼉则站在⼀旁百⽆聊赖。
缺乏耐性的幼⼉已经开始插队，活动秩序混乱。
⼗分钟的活动下来，根据统计，有的幼⼉钻了9次圈，有的1次也没轮到。
完成⼀次钻圈只要20秒钟，但是排队等待却花费4分钟。
分析：⼀次只要20秒钟就能完成的钻圈练习，排队等待却花费4分钟，还出现部分幼⼉未能练习的情况。
活动器械不⾜，组织⽅法不灵活是罪魁祸⾸。
因为体育器械数量少，使幼⼉不能⼈⼈都有器械，也⽆法采取多设组别的⽅式来增加练习的机会，所以在学习过程中出现等待，致使时间浪费；另⼀⽅⾯来说，如果教师能灵活地采⽤分组练习的⽅式组织教学，⾄少可以缩短⼀半的等待时间，增加⼀倍的练习次数。
（⼆）班级环境创设幼⼉参与程度低，环境育⼈功能发挥⽋佳案例：某⼤班级环境创设过程中，从墙⾯布置、区域设置到材料提供，主要由教师规划设计和制作，幼⼉的参与性仅体现为教师将他们的美术作品张贴在墙上，起点缀环境的作⽤。
幼⼉在主题设计、资料收集、材料准备等⽅⾯的参与很少，即使有参与，也仅限于个别能⼒强的孩⼦，参与形式也以“⼿⼯劳动”为主。
分析：在班级环境创设过程中，尽管教师意识到幼⼉参与环境创设的必要性，并在教室⾥⼤量使⽤幼⼉作品、记录单等，但是主要从个⼈审美出发，追求精致、漂亮，⼤多⾃⼰动⼿，既没有充分吸纳幼⼉对环境创设的思考，也没有提供⾜够幼⼉参与环境创设的机会，幼⼉作为环境创设的主体没有得到尊重，主体性⾏为没有得到展⽰。
基于幼儿科学关键经验的探究性主题活动构建与实施——以大班主题《忙碌的建筑工地》为例
学法教法研究一、基于“进行探究和学习探究”的关键经验,构建主题网络主题属于半结构性的课程,需要事先筛选资源编织主题网络、设计活动方案。
我们在《忙碌的建筑工地》主题探究价值分析基础上,以“进行探究和学习探究”关键经验为出发点,分别预设了“建筑工地上的车———建筑工地上的职业———建筑工地上的物———我当小小建筑师”四个活动点。
(见下图-主题网络框架图)预设的“建筑工地上的车———建筑工地上的职业———建筑工地上的工具”三方面活动间具有层次逐一递进的关系。
基于幼儿运用感官关键经验,我们将最直观显眼的“车”作为主题活动的开篇,以一系列问题作为关键经验,将幼儿的探索点逐步由“车”转向“人”,再深入到工地内部,探究他们使用的“工具”。
以建构游戏“我是小小建筑师”作为幼儿进行探究和体验的载体,贯穿整个主题活动全过程。
试图用“问题”引出“主题”,以幼儿的“疑惑”作为主题建构的主要脉络,利用幼儿的“发现”推进活动向纵深发展。
主题网络框架图当然,这只是教师预设的初步网络框架,活动时还需针对幼儿出现的问题和兴趣点(即关键经验),不断补充修正计划,调整删减相关内容,以帮助幼儿提升关键经验。
二、基于“学习探究”关键经验,以体验为基点,在操作中实现主动学习探究是幼儿科学学习的核心,它既是幼儿科学关键经验,也是幼儿学习科学的方法;而操作体验则是探究的基点。
我们充分利用园内外一切可利用资源与多样化的建构游戏相结合,让幼儿在真实情境中开展探究学习、记录,实现主动学习。
主要策略有:1.基于“运用感官”关键经验,创设情境引导幼儿观察记录探究过程造房子不是一天两天的事,打地基、做地下工程、一层一层造楼房,要观察到如此多的信息,需要长期地跟踪观察;同时,各类工程车的外形特征可以在模拟中去探索,但它们的工作状态和忙碌景象(包括声音、灯光、动作等),除了视频、书本和成人讲解外,对于工程人员以外的人是无法清楚地了解的。
但是这些不可能获得的直接经验在我园的阳台上都能直接获得,这也构成了我们开展《建筑工地》主题得天独厚的有利条件。
幼儿园第一学期的园务工作总结7篇
幼儿园第一学期的园务工作总结7篇 篇1 一、引言 本学期，幼儿园本着以儿童为本，科学育儿的教育理念，积极开展各项工作，努力提升教育教学质量。在此，对第一学期园务工作进行全面的总结。
二、工作内容概述
1. 新生招生与适应工作 - 成功完成新生招生工作，确保幼儿人数稳定增长。 - 组织开展新生适应活动，帮助幼儿顺利过渡入园阶段。 2. 教育教学管理 - 制定并实施教学大纲，确保课程设置符合幼儿身心发展规律。 - 开展教育教学研究活动，提升教师的教育教学能力。 3. 师资队伍建设与培训 - 加强师资团队建设，完善教师招聘与选拔机制。 - 组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。 4. 安全卫生管理 - 建立完善的安全制度，确保幼儿园的安全环境。 - 开展健康教育活动，增强幼儿卫生意识和自我保护能力。 5. 家长沟通与社区合作 - 定期举办家长会，加强与家长的沟通与合作。 - 开展社区活动，增进与社区的联系，扩大幼儿园的影响力。 三、重点成果
1. 教育教学成果显著 - 孩子们在认知、情感、社交和身体发展等方面取得了显著进步。
- 开展了丰富多彩的课外活动，培养了孩子们的兴趣爱好。 2. 师资队伍建设取得突破 - 成功引进一批高素质教师，提升了整体师资水平。 - 教师教育教学能力得到显著提升，多名教师在各类比赛中获奖。 3. 安全卫生工作得到家长认可 - 全园未发生一起安全事故，得到了家长的高度评价。 - 健康教育活动丰富多样，增强了孩子们的卫生意识。 4. 家园共育取得良好效果 - 家长会参与度高，家长对幼儿园工作表示满意。 - 社区活动得到社区居民的认可和支持。 四、遇到的问题和解决方案
1. 问题：部分新生适应困难，情绪波动大。 解决方案：加强新生适应活动，组织亲子活动，增进幼儿与教师的感情交流。
2. 问题：家长参与度不高。 解决方案：通过微信、家长会等途径加强与家长的沟通，提高家长参与度。
儿童视野的幼儿园环境创设
回归儿童本位尊敬的各位评委，大家好，在疫情期间我细细品读了《儿童视野的幼儿园环境创设》这本集理论阐述和实践分析为一体的综合性专业指导学习用书，本书主编王海英教授作为我国目前学前教育界的引领者，指导家，这本书是她参与江苏省课程游戏化改革项目以及担当本科教学工作中，持续反思和实践的结果，由她主导撰写的教材无论是知识的系统性、理论的深度性，并且与读者有较强的互动性，能够给广大幼教从业者带来新的启发和思考。
《指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”。
幼儿园的环境创设作为一种“隐形课程”，不仅能给予幼儿美的熏陶，激发幼儿的创造力的能量，在促进幼儿全面发展方面也有着不可忽视的力量，要让幼儿与环境产生互动，与环境交流对话。
全本简介：本书从儿童的视角探讨了幼儿园环境创设的若干问题。
全书共五章，第一章讨论环境与儿童发展的关系，包括环境对儿童发展的重要性，环境创设中教师的角色不仅仅是环境的设计者和提供者，儿童在创设中也不仅仅是旁观者和使用者，而是积极的参与者，亲历环境创设的过程就是亲历课程。
第二章主要探讨怎样创设可探索的、有挑战的幼儿园户外环境，包括怎样进行户外游戏场地的整体规划，教师支持幼儿进行户外环境创设有哪些有效策略。
第三章将探讨怎样创设共享的、有公共精神的室内公共环境，包括室内公共环境创设中的常见问题，室内公共环境的规划、教师增进环境中公共意识的有效策略等。
第四章将讨论怎样创设自主的、幼儿充分参与的班级环境。
包括班级环境创设中的常见问题，怎样进行班级环境的整体规划，教师彰显班级环境儿童性的有效策略等。
第五章探讨怎样创设呵护教师、邀请家长的人际环境。
我作为一名新手教师，给我的启发是让我转变了教师观，走进儿童观，用儿童的视角来看待环境，用儿童的双手来打造环境。
所以本书十分有学习价值，对实际工作有较大帮助。
一、儿童本位环境创设来源于谁？来源于儿童，而儿童在发展中又离不开自然，自然会赋予儿童灵性的力量。
二十四节气融入幼儿园课程的实践探究
杨 玚二十四节气是中华传统文化的重要组成部分，蕴含着中华传统文化的智慧，已被列入联合国教科文组织“人类非物质文化遗产代表作名录”。
我们尝试将二十四节气融入幼儿园课程，让幼儿通过观察、体验、探索等方式，了解节气知识，传承传统文化，促进幼儿全面发展。
一、节气内涵二十四节气是通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系和社会实践。
具体包括：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。
二十四节气是中国传统历法体系及其相关实践活动的重要组成部分，反映了大自然变化的规律。
在国际气象界，这一时间认知体系被誉为“中国的第五大发明”。
每一个节气都有一个时间节点，它是根据太阳在黄道上运行的位置来确定的。
每一种生物都有其特定的生长规律，它也会随着时间而发生变化。
每一个节气都有特定的含义，它告诉我们什么时候该做什么事。
例如，立春表示大地开始解冻，雨水表示天气开始变得潮湿，惊蛰表示地下冬眠的动物开始苏醒，小暑代表着炎热的夏天快要到来，等等。
二、课程目标二十四节气融入幼儿园课程，是指在二十四节气课程建设的过程中，遵循幼儿的身心发展规律，以幼儿发展为本，注重培养幼儿的学习品质、激发学习兴趣和提升学习能力。
通过将二十四节气融入幼儿园课程，能够帮助幼儿了解四季更迭、物候变化以及与之相关的民俗文化知识，引导幼儿通过亲身体验和探究，掌握更多有关大自然、生命及人类生存发展等方面的知识。
该课程目标包括以下几个方面：一是介绍每个节气的名称、时间和特点，帮助幼儿理解节气与季节变化、物候现象之间的联系；二是体验生命的存在和延续，理解自然的神奇与伟大，初步感知人与自然和谐共生的关系；三是激发幼儿热爱生活和生命的情感，尝试用自己喜欢的方式表达对二十四节气的认识；四是培养幼儿观察、了解周围环境的能力，初步感受生活中的美；五是组织相关主题活动，提升幼儿多方面的能力。
参观幼儿园心得体会集合15篇
参观幼儿园心得体会集合15篇参观幼儿园心得体会1这几天全市有四所幼儿园开放，在园领导的关心下，今天，我和一位老师来到了实验幼儿园，通过这次学习，使我受益多多，感触也颇深，下面总结一下自己的一点体会。
进教学楼，走廊全是孩子们的作品，环境创设也是围绕主题所展开的，充分锻炼了幼儿的动手、动脑能力。
各个区域活动简单明了，知识他们活动的东西有点少，种植区还是不错的，不光是种了花、草，还种了大蒜等东西。
实验幼儿园的孩子们给我的感觉是思维活跃，想象力丰富，知识面广，不管是哪个年龄段的孩子，他们在课堂上的表现都很好，思维都能跟着老师的思维走，而且能积极回答问题，纪律也很好。
于是，我选择了一节课，进行听课，中班教室讲解的《春天的电话》，老师语言流畅，富有亲和力，深深地吸引着孩子们，教师始终以微笑、眼神与幼儿交流，给人的感觉很自然。
故事《春天的电话》是个关于小动物间互相关心的一个故事，其中动物之间的对话时该活动的重点，其次动物的电话号码的记忆其实是个难点，教师在讲故事时，就引发幼儿发现故事中电话号码的规律，再者通过提问：“小黑熊被谁惊醒了？醒来后它干了什么？它是怎么说的？”孩子们会根据故事回答：“小黑熊被雷声惊醒了，醒来后它给小松鼠打电话，它说，喂，小松鼠吗？春天来了，树上的雪融化了，快出来玩吧！”教师马上根据幼儿的回答，出示小黑熊、小松鼠的图片，贴上小松鼠的电话，教师根据幼儿在理解的基础上，引导幼儿大胆猜想：松鼠按了电话，又会给谁打电话呢？同样根据幼儿的`回答，再贴上小白兔的电话，这时，教师又让孩子们观察比较一下，就不难发现其中的规律了，在教师的引导下，幼儿就很容易掌握下面学习小花蛇、小狐狸、小黑熊的电话号码和对话的内容了。
我感觉教师讲解的很不错，一环扣一环，让幼儿很容易理解。
总之，这次外出还是学到了很多知识，在以后的教学中，我会将我所学到的应用到自己的教学当中。
参观幼儿园心得体会2我们在__老师和__老师的带领下来到__，参观各个学校学习他们的环境创设，幼儿园特色。
回归儿童本味,幼儿园环境创设研究中期报告
回归儿童本味,幼儿园环境创设研究中期报告幼儿园是孩子们与老师们在一起的场所。
当我们把视角转到幼儿身上，幼儿逻辑，幼儿需求，幼儿审美，幼儿发展就成了我们思考创设幼儿园环境的中心要素。
一个以幼儿立场为基础，请幼儿参与，精心设计的幼儿园环境将从内到外显示出对幼儿的尊重，信任与接纳。
南京师范大学教授王海英和他的团队，将带我们在理论和实践上认识“儿童本位环境”和“教师本位环境”之间的区别，有助于我们认识环境和幼儿园课程以及儿童发展之间的联系，开展“回到儿童本位”，营造户外环境，室内公共环境和班级环境。
环境作为一种重要教育资源，是幼儿成长的物理空间，心理空间和精神空间，也是课程创生之源，课程实施之载体和成果，也是支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。
环境和幼儿园的课程，幼儿的成长是相辅相成的。
幼儿园要通过创设与运用环境来切实促进幼儿成长。
但是，目前幼儿园环境创设既误解了环境内涵又狭窄了环境外延。
为此，文章着重探讨了环境创设中教师中心倾向问题，主张幼儿园环境创设应回归儿童立场。
一、幼儿园环境创设教师中心倾向等从字面上看，幼儿园在环境创设上的教师中心倾向就是指教师凭借其认知逻辑，情感特点，审美偏好和社会取向等因素对户外环境，公共环境和班级环境等方面的策划，设计与安排。
具体来说，幼儿园在以下四个方面具有典型的以教师为中心的倾向。
（一）在户外环境营造上存在以教师为中心的趋势户外环境就是孩子们最爱的地方，这里孩子们可以大声地喊着，尽情地跑着，自由发挥着，自己选择着，而不需要处处被老师支配。
从幼儿在空间上独立，时间上独立，材料上独立，玩法上独立和玩伴上独立等游戏需求来看，目前幼儿园户外环境的营造还存在着比较严重的以教师为中心的倾向，主要体现在以下几个方面五个方面：一是户外活动区域结构化设计，教师为达到自己制定的户外活动目标而方便自己进行管理，以成人逻辑对户外活动区域类型选择和空间安排缺乏根据不同年龄阶段和不同性格儿童的活动需求而设计的弹性思维。
幼儿园中班上主题二：《中秋月儿圆》课程设计-教学设计-优秀教案
7.乐于搭建，感受城墙的厚重以及城砖交替垒砌的提点。
8.知道自己是中国人，萌发爱国之情。
环境创设（结合节庆、节气）
中一：
室内：
1.自然角秋季环境营造。
2.中秋月儿圆主题墙
3.将制作的月饼和国旗展示出来。
室外：
1.安全月展板
2.大厅秋季环境创设
5.带幼儿观察幼儿园花草树木，感受秋天的凉气和树木变化。
6.家园合作，家长带孩子们观察节日里社区的变化，有机会观看社区庆国庆的表演。
7.利用园内花卉装饰教室，家长带秋季物品丰富自然角。
8.家长带水果，做月饼。
9.品尝月饼。
10.家园合作，请家长观察月亮并做记录。
主题脉络图
主要活动及目标
主题活动目标（增减红色标注）
4.中秋月儿圆（综合）
5.各班生成活动。
6.月亮在哪里(晨谈)
7.我去过的地方（晨谈）
8.家（过渡活动）
第三周
1.漂亮的彩旗(数学)
2.快乐的节日（综合）
第二周
1.月饼圆圆(综合)
2.国旗多美丽（歌曲）
3.各班生成活动
4.十月里的第一天(散文)
5.我是班级小主人(晨谈)
6.舌尖上的家乡（谈话）
7.欢乐舞（晨谈观看视频）
3.升起的国旗。
中二班：
室内：
1.自然角秋季环境营造。（种子、花卉）
2.美工区国旗、月饼展示。
室外：
1.走廊搭建城门城墙。
2.装饰门口。
3.中秋、国庆展板。
带秋收的种子到种植地种植地。
5.建构区城门照片
中三班：
室内：
1.自然角秋季环境营造。
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记录：让家长看到一些教师的随堂记录，有关集体讨 论的；有关一个主题各人发表见解的，孩子们的童 言稚语往往能让家长会心一笑。
内主题墙的对象主要是孩子，作用也单一些，主要 是让幼儿分享主题资料，学习迁移同伴在表现这一主题 中的经验（如：绘画、手工等直观物），引起幼儿回忆 的相关照片（如：参观的社区设施的照片）。
活动区角的创设：
意义：
展示课程、教学、幼儿以及家长之间的互动
实践“墙壁”对家长、幼儿的“对 话” 成为教师的助手，突出“隐性课程” 的价 值
在主题活动中的价值：
1. 调动起幼儿的“工作”热 情
2.为幼儿提供表达自己对世界的认识之场所
3.帮助幼儿进一步的记忆和回忆经验
4.帮助幼儿经验的自我整合和集体建构
根据不同的位置，设计主题墙的内容
外主题墙主要作用是：
介绍：向家长介绍这个主题的内容以及包括的几 个方面。（可以通过大标题、小标题、简单文 字概括的方法）
ห้องสมุดไป่ตู้
展示：向家长和小朋友展示主题活动中的精彩镜头， 小朋友创作的作品。（可以通过照片、作品展览来呈 现） 交流：让家长小朋友之间相互交流有关调查表、观察记录 表的相关信息。（这可以通过表格的展示，依情况采取平 铺或层层叠加的方式）
让家长了解孩子，了解主题活动，了解幼儿园
关于主题墙的设计
“一个主题活动即将展开，涉及到五个领域的各项活 动。起先我们就要有意识地为主题墙谋划：哪些集体活 动的内容可以展示在主题墙上；分别可以用什么形式； 最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题；这 是否涵盖了主题的宗旨和精神；是否达到人人展示的效 果；是否具备基本的美感。有了规划，在主题活动开展 过程中一步步地将各部分材料积累并展示出来，就会像 完成拼图一样最终看到自己满意的形象。切记为主题墙 而主题墙。事先无考虑，临时来凑数，东贴西补忙抓差， 那只能让人有支离破碎，勉为其难的感觉。“
幼儿园环境创设之主题墙的 设计与利用
鼓楼区教师修学校 张辉娟
设计与利用主题墙的意义与作用：
瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互 动作用。” “儿童的世界应该充满儿童的语言”。
《纲要》----环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用， 有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要 求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、 支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 “幼儿是环境的主人”