专业学位硕士生与学术学位硕士生实践能力培养的比较研究
学位法 硕士学位研究生的要求
学位法硕士学位研究生的要求学位法硕士学位研究生的要求在中国的高等教育体系中，硕士学位研究生是一种受到广泛尊重和认可的学术身份。
作为高深学问领域的研究者和专家，硕士研究生不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备独立思考、创新研究和学术写作的能力。
为了确保学位的可靠性和高质量，学位法为硕士学位研究生制定了一系列的要求和标准。
本文将深入探讨学位法对硕士学位研究生的要求，并分享个人的观点和理解。
一、研究生的基本要求学位法对硕士学位研究生的基本要求主要包括学历、培养方式、学习年限和学位授予等方面。
1. 学历要求：硕士学位研究生的学历要求是本科学历或者相当于本科学历的学历。
学位法鼓励通过考试选拔和推荐兼等多种方式吸纳优秀的本科毕业生申请硕士研究生。
2. 培养方式：硕士学位研究生的培养方式主要分为全日制和非全日制两种。
全日制硕士研究生通常在学校内参与教学、实验和研究工作，而非全日制硕士研究生则可以同时从事工作或其他活动。
3. 学习年限：硕士学位研究生的学习年限一般为2年，但根据个人实际情况和研究项目需要，学位法允许适当延长学习年限。
4. 学位授予：学位法规定，硕士学位研究生必须通过学位论文答辩，由评议委员会综合评定决定是否授予学位。
二、学术要求和能力培养学位法对硕士学位研究生不仅要求扎实的专业知识，还要求具备独立思考、创新研究和学术写作的能力。
在专业知识方面，学位法要求硕士学位研究生具备扎实的理论基础和宽广的学科视野，并且要求掌握一定的研究方法和技能。
在研究能力方面，学位法要求硕士学位研究生能够独立开展科学研究，包括确定研究方向、制定研究计划、收集和分析数据等。
学位法还要求硕士学位研究生具备批判性思维和创新意识，能够发现和解决问题，提出新的观点和假设。
在学术写作方面，学位法要求硕士学位研究生具备清晰、准确、逻辑性强的表达能力，能够撰写高质量的学术论文和报告。
学位论文是硕士学位研究生的重要成果之一，学位法对学位论文的要求包括选题的独立性、研究方法的科学性和论证的严谨性等。
临床医学科学学位与专业学位教育培养模式的比较研究
临床医学科学学位与专业学位教育培养模式的比较研究作者：汪玲，何珂，包江波来源：《研究生教育研究》 2014年第6期汪玲，何珂，包江波（复旦大学上海医学院，上海200032）收稿日期：2014-08-23作者简介：汪玲（1959—），女，安徽郎溪人，复旦大学上海医学院副院长，教授，医学博士.何珂（1985—），男，江苏徐州人，复旦大学上海医学院研究实习员.包江波（1968—），女，江苏南京人，复旦大学上海医学院办公室主任，副教授.基金项目：中国学位与研究生教育学会重点课题“专业学位研究生教育综合改革与发展研究—以临床医学专业学位为例”（课题编号：2013Y07）；教育部研究生教育创新计划“临床医学‘5+3’培养模式综合改革与发展研究”.摘要：在回顾我国临床医学专业学位和科学学位体系的建立和发展基础上，从培养目标、指导方式、课程学习、临床实践、学位论文及质量评价等六个方面对临床医学专业学位与科学学位研究生培养模式进行深入比较，并结合国外医学教育现状，阐明了我国临床医学专业学位的特色和创新。
关键词：临床医学；科学学位；专业学位；比较研究中图分类号： G643文献标识码： A一、我国临床医学专业学位和科学学位体系的建立和发展1981年《中华人民共和国学位条例》颁布实施，按医学门类授予学位，分设学士、硕士、博士三级学位。
1997年4月，国务院学位委员会第15次会议审议通过了《关于调整医学学位类型和设置医学专业学位的几点意见》和《临床医学专业学位试行办法》，将医学硕士、博士学位分为科学学位和专业学位。
我国临床医学学位体系的改革与发展大体上经历了三个阶段。
（一）提出问题阶段早在上世纪80年代初，我国学位制度刚刚建立，医学学位就遇到两个突出问题：一是我国临床医学研究生的培养侧重于实验研究和科研能力训练，而对临床能力的培养比较薄弱，出现了已毕业的临床医学博士和硕士不能胜任相应的临床医疗工作的问题；二是医学门类学位类型单一，科研型和应用型均授予医学博士、医学硕士学位，这就出现了科研型医学博士不会看病的现象。
全日制硕士专业学位研究生专业实践总结报告
桂林电子科技大学全日制专业学位硕士研究生专业实践总结报告报告题目：姓名：学号：工程领域：校内导师：校外导师：撰写日期：桂林电子科技大学研究生学院制一、实践目的及意义实践是理论联系实际,应用和巩固所学专业知识的一项重要环节，是培养我们能力和技能的一个重要手段。
我是专业硕士，应国家要求研二在企业实习一年。
通过专业实践我在学习专业课程之后进行毕业设计时不可缺少的实践环节。
它对于培养我的动手能力有很大的意义，同时也可以使我了解传统的医疗器械制造工艺与现代医疗器械制造技术之间的差别。
专业实习更是我走向工作岗位的必要前提。
通过实习，我可以更广泛的直接接触社会，了解社会需要，加深对社会的认识，增强对社会的适应性，将自己融合到社会中去，培养自己的实践能力，缩短我从一名研究生生到一名拥有实际操作能力的研究人员之间的思想与业务距离，为我毕业后社会角色的转变打下坚实的基础。
这次实习在桂林尤利特有限公司的实习进一步加深了我对专业知识的理解，也使我对课题有了新的认识，明白了完成一个项目所要进行进行的工作过程。
通过参加这次实践性活动巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。
因为知识要转化成真正的能力要依靠实践的经验和锻炼。
面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会，研究生更应该转变观念，不要简单地只留在学校跟着自己的导师搞学术型的东西，毕竟社会需要的更多是具有实际操作能力的人才。
跟着导师做学术研究的人只适合将来在高校任职教书。
在企业参与实习是积累社会经验的手段，更重要的是借机培养自己的创业和社会实践能力。
现在的招聘单位越来越看重研究生的实践和动手能力以及与他人的交际能力。
作为一名研究生，就应该把握机会，正确衡量自己，充分发挥所长，以便进入社会后可以尽快走上轨道。
一年来得实习虽然短暂而且难忘，但是这其间的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一应俱全，在每日紧张充实的工作环境中不觉间已经走过了一年的实习期，回首这一年的实习期，内心充满着激动，也让我有着无限的感慨。
会计硕士专业学位研究生培养现状及
作者简介:张彬(1996-),男,山东泰安人,桂林理工大学商学院硕士研究生㊂市场正在培育,需求正在释放,时机正在出现㊂创业导师应充分利用有效的资源,为学生搭建线上创业平台提供帮助和咨询,让学生开辟新的开发空间和机会,实现创业梦㊁成才梦㊂3㊀结语疫情下,会计专业大学生在创新创业活动中要转变理念,对不同阶段的创新创业目标作出动态化调整;学校管理层面应加强师资队伍建设,更好地推进学生心理建设和创新创业教育与会计专业的有效融合,实现人才培养目标㊂希望通过以上的讨论可以让广大会计专业大学生在疫情的大背景下保持创新热情不减㊁创业热度不减㊁干事创业和勤奋务实的势头不减㊂参考文献[1]窦炜.关于会计学专业人才培养方式的一点思考[J ].教育教学论坛,2016,(8):223-224.[2]张春明,陆黎敏.会计学专业大学生创新创业思维培养创新研究[J ].北方经贸,2019,(9):156-157.[3]高麦玲,蔡胜男.后疫情时代高校创新创业教育影响因素[J ].继续教育研究,2022,(06):69-73[4]许静. 大众创业㊁万众创新 对会计专业学生的机遇和挑战[J ].科技视界,2016,(23):103,192.[5]崔娜等.黑龙江科学.创新创业教育与人才培养模式研究 以会计专业为例[J ].2022,13(05):68-69[6]张炜.基于价值投资的商业模式分析[J ].现代商业,2019,(34):20-21.[7]张妮妮,李茂林.构建我国创新创业教育体系 基于创新创业教育的国际比较[J ].铜陵职业技术学院学报,2020,(2):8-11,60.会计硕士专业学位研究生培养现状及对策研究张㊀彬(桂林理工大学商学院,广西桂林541006)摘㊀要:会计硕士专业学位研究生教育主要培养具有较强专业能力㊁职业素养和创新思维的应用型会计人才㊂以人工智能为代表的新一轮技术革命,给会计人才发展带来新的机遇和挑战㊂分析中国当前会计硕士专业学位研究生培养现状及面临的问题,从培养目标㊁师资建设㊁课程体系㊁专业实践等方面提出建议,提升会计硕士专业学位研究生教育质量,促进应用型高层次会计人才培养㊂关键词:会计硕士;专业学位;研究生教育中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2022.24.0501㊀会计硕士专业学位的设立和发展随着国民经济和社会发展转入高质量发展阶段,用人单位对高端应用型会计人才的需求更加旺盛,会计硕士专业学位研究生教育发展备受社会关注㊂根据会计硕士专业学位研究生教育的国际经验,在中国设立和发展会计硕士专业学位研究生教育十分必要,应当注重目标群体定位和职业资格认证,这不仅是适应社会主义市场经济的现实迫切需要,同时关系到国内教育资源保护的问题㊂不论从举办理念㊁师资力量㊁历史经验,还是从教育市场来看,中国开办会计硕士专业学位研究生教育的条件已经成熟㊂2003年,国务院学位委员会批准设立会计硕士专业学位,规定招生对象㊁教学内容和学位论文选题的原则㊂2004年,国务院学位委员会批准试点培养单位开展会计硕士专业学位教育试点工作㊂首届全国会计硕士专业学位教育指导委员会成立,协助主管部门从事全国会计硕士专业学位教育工作㊂截至2021年底,全国会计硕士专业学位研究生培养单位从最初的24家发展到298家,会计博士专业学位项目进入征求意见阶段,会计学科专业体系逐渐完善㊂近年来,会计硕士专业学位研究生培养取得了明显的成效,招生规模不断扩大,社会影响逐年增强,培养制度日趋完善㊂但是,会计硕士专业学位研究生培养还存在一些问题,亟须创新会计硕士专业学位研究生培养模式㊂2㊀会计硕士专业学位研究生培养现状2.1㊀培养目标模糊学位类型分为专业学位和学术学位,两者处于同一层次㊂学术学位偏重理论和研究,为将来继续攻读更高层次的学位或从事科学研究奠定基础,专业学位重视实践和应用,主要从事会计师㊁律师等专业性强的工作㊂会计硕士专业学位研究生教育旨在培养应用型高层次会计专门人才㊂专业硕士和学术硕士在培养目标上有明显差异,故专业硕士和学术硕士的培养方式也不同㊂但调查显示,会计硕士专业学位研究生教育的培养目标定位不清晰,培养方式与学术型研究生的培养方式趋同,未能彰显专业型研究生的特点㊂这主要表现在以下几个方面:㊃411㊃(1)会计理论教学较多,忽视实务方面的训练;(2)师资配备仍以学术导师为主,第二课堂没有充分开展;(3)考评标准学术化,教师和学生偏向学术型㊂部分会计硕士培养单位缺乏专业型研究生培养的经验,受学校资源和学术本位观念的影响,简单模仿学术型研究生的毕业要求和标准对会计硕士进行评价,似乎走入了学术型研究生培养的路径㊂如此同质化的培养方式,导致教师不能产生良好的教学成果,学生也难以获得相关职业领域所需的实践能力,会计硕士专业学位研究生培养目标也就无法实现㊂究其原因,社会㊁高校对会计硕士专业学位研究生教育的认识还不够深入,重学术学位㊁轻专业学位的思想观念仍然存在㊂2.2㊀师资力量薄弱研究生导师是研究生培养的第一责任人,肩负着培养人才的职责和使命,保障会计硕士专业学位研究生培养质量的关键在于抓好导师队伍建设㊂当前,会计硕士专业学位研究生导师队伍建设缓慢,师资力量薄弱,教育质量保障力度不强㊂一方面,研究生导师规模无法满足教学需要㊂会计硕士专业学位研究生教育迅速发展的同时面临资源紧张的挑战,高水平㊁高素质的研究生导师队伍匮乏,一名导师同时指导多名会计硕士和学术型研究生㊂会计硕士获取的教学设施㊁师资力量资源有限,师生比远超学术型研究生,导师指导会计硕士的频次明显偏低㊂另一方面,研究生导师结构不能满足培养要求㊂会计硕士培养单位拥有丰富的人才培养和科学研究经验,但不完全具备会计硕士培养所需的专业实践条件,校内导师普遍偏重理论研究而缺乏实践经验,必须充分吸纳社会资源参与会计硕士培养㊂事实上,双导师制在会计硕士培养中还处在探索阶段,缺乏具体可操作的规范依据,存在诸多问题㊂一是部分会计硕士培养单位依然沿袭单导师制,并未真正落实双导师制,学生不能得到专业实践方面的指导㊂二是校内外导师职责不清晰㊁交流联系不密切,校内导师在专业实践环节参与程度不高,校外导师很难发挥应有作用,这些都直接影响到了会计硕士培养的应用导向和质量㊂2.3㊀课程体系单一课程体系是由不同课程互相衔接组成的系统,有效的课程体系是提高会计硕士专业学位研究生课程学习效果的重要前提㊂目前,会计硕士专业学位研究生课程体系存在的问题主要表现在课程目标㊁结构和内容方面㊂首先,课程目标的应用导向不明显㊂课程目标的制定以研究生培养目标为依据,由于会计硕士培养目标存在路径依赖,课程目标偏离了培养高层次应用型人才的要求㊂其次,课程结构不够合理㊂会计硕士课程包括必修课㊁选修课和实践课,必修课包括公共必修课㊁专业基础课和专业必修课㊂公共课程与专业课程比重失衡,专业课程开设门数偏少,且多数培养单位尚未开设专门面向会计硕士的公共课程,授课内容㊁上课时长与学术型研究生没有差异㊂此外,多数培养单位开设的选修课程数量偏少,跨学科课程更少,不能满足学生个性化和职业化需求㊂根据参考性培养方案,选修课程包括专业精深㊁新经济新技术㊁知识整合与行动学习㊁国际运营㊁沟通与交流和研究方法模块,但从实际的情况来看,学生可选择的余地很小㊂最后,课程内容选取不当㊂课程教学方法以讲授法为主,运用案例教学等实践教学方法的比例较低㊂课程教材更新率低,课程内容前沿性不足,不利于学生了解和掌握会计学科专业发展的最新动态,极大地制约了学生行业发展的能力㊂2.4㊀专业实践滞后专业实践是巩固专业知识㊁掌握实务技能的重要环节,专业实践的质量直接关系到会计硕士专业学位研究生培养目标能否实现㊂会计是一门实务操作性很强的学科,会计硕士专业学位研究生培养最大的特点是注重专业实践,运用现代会计㊁财务㊁审计及相关领域的专业知识,培养分析并解决实际问题的能力㊂学术型研究生参与导师的课题项目,一般在校内进行科学研究,会计硕士需要到校外参与专业实践活动㊂但是,专业实践流于形式㊂一是实践时间难以保障㊂部分培养单位教学进程的时间跨度过长,学生第一学年在校内进行必修课程和选修课程的学习,第二学年在校内进行剩余课程学习的情况也普遍存在㊂学生没有时间参与专业实践,毕业学年需要同时准备专业实践㊁学位论文以及就业,面临的毕业压力较大,这一问题在两年学制的会计硕士中更为突出㊂二是实践基地建设困难㊂企业专业技术人员担任学生的校外导师,但实际可操作性有限㊂企业的目标是追求利润最大化,考虑到会计岗位的特殊性和会计信息的安全性,学生很难深入接触到核心会计业务㊂三是劳动权益保护不足㊂实习是在实践中学习,既是特殊形式的学习和培训,也是一种实实在在的劳动㊂学生劳动权益保护问题一直是社会关注的焦点,由于缺少相关法律规定,用人单位将学生当成免费劳动力或廉价劳动力使用的情况时有发生㊂3㊀会计硕士专业学位研究生培养模式的优化3.1㊀正确定位培养目标首先,转变思想观念㊂站在历史交汇点上,会计硕士专业学位研究生教育服务中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局,服务行业产业转型升级和高质量发展,各行各业对会计硕士专业学位研究生的需求更加显著,会计硕士专业学位研究生教育的地位和作用更加凸显㊂要深化对会计硕士专业学位研究生教育的认识,充分认识到专业型研究生培养与学术型研究生培养同等重要㊂保障会计硕士专业学位研究生在校期间依法享有的权利,确保会计硕士专业学位研究生与学术型研究生享有同等权利,如使用学校提供的教育教学资源㊁学业成绩方面获得公正评价㊂㊃511㊃其次,推进分类培养㊂专业学位要做到学术性与职业性的统一,形成相对独立的研究生教育模式㊂会计硕士专业学位研究生教育旨在培养高素质㊁应用型㊁国际化会计专门人才,注重发现问题㊁分析问题并创造性解决问题的能力㊂课程教学方面,强调培养会计硕士专业学位研究生分析和解决实际问题的能力,逐步增加实践教学的比例;导师制度方面,聘请企事业单位有关专家共同承担会计硕士专业学位研究生指导工作,并聘请有实践经验的专家开设讲座或承担部分课程;考评标准方面,构建科学合理的会计硕士专业学位研究生成绩评分体系,包括考试㊁案例讨论及小组作业等㊂3.2㊀加强导师队伍建设一是健全导师聘任制度㊂加快会计硕士双导师制的推进和落实,探索提高会计硕士双导师制实施效果的现实路径㊂校内导师聘任更多的应是考察科研学术能力㊂例如,在会计学科领域有较高的学术造诣,研究方向明确稳定,拥有培养会计硕士的课题项目,科研经费充足㊂在同等条件下,会计专业实践经验丰富㊁解决管理难题能力较强的人员,优先聘任为会计硕士专业学位研究生指导教师㊂校外导师聘任更多的应是考察专业技能水平和组织管理能力㊂二是加强导师培训力度㊂坚持正确的政治方向,紧紧围绕全面落实研究生导师立德树人根本任务这一主线,从政治理论㊁教育政策㊁师德师风㊁学术规范㊁科研诚信㊁导学关系㊁科研指导㊁学习辅导㊁心理辅导㊁就业指导等方面开展培训,促进解决实际问题的能力和指导水平的提升㊂增强研究生导师责任意识,熟悉研究生导师岗位职责,把握会计人才培养规律,提高会计硕士培养质量㊂三是建立导师激励机制㊂完善评价考核机制,把立德树人职责履行情况作为评价的核心内容,制订研究生导师立德树人职责考核办法;明确表彰奖励机制,将考核结果作为评优评先的重要依据,广泛宣传优秀研究生导师的先进事迹;落实督导检查机制,调查核实有关单位和个人所反映的问题,依法依规处理研究生导师违反师德的行为㊂3.3㊀动态调整课程体系首先,清晰明确课程目标㊂会计硕士培养单位应遵循专业学位研究生教育规律,结合会计专业特点㊁学生职业发展和学校办学特色等因素,将培养目标转化为具体的课程目标,并逐层分解和落实到每一门课程,确保培养目标的基本要求都有与之相应的课程㊂而对于培养目标中一些无法细化的要求,如培养分析并解决实际问题的能力,则要贯穿会计人才培养全过程㊂其次,采用模块课程结构㊂协调公共课程和专业课程的比重㊂公共课程重视和加强思想政治素质㊁职业英语素质的培养;专业课程注重培养学生运用现代会计㊁财务㊁审计及相关领域专业知识的能力,突出商业伦理与会计职业道德教育㊂同时,开设多种类型的选修课程㊂扩大学生选课范围,选择专业精深㊁新经济新技术㊁知识整合与行动学习㊁国际运营㊁沟通与交流和研究方法模块的选修课程或开设其他选修课程㊂积极推进学科交叉融合,大力培养复合型人才㊂最后,精心选取课程内容㊂一是强调应用性㊂侧重实务教学内容,维持理论与实务教学内容的平衡,嵌入与课程内容高度相关的案例情景㊂坚持理论联系实际,提高运用理论指导实践的能力㊂二是强调前沿性㊂吸收学科领域最新研究成果,及时更新课程教材,系统探讨会计未来变革趋势,为学生透视数智时代的会计提供前瞻洞察㊂3.4㊀保障专业实践效果一是合理安排课程进程㊂会计硕士培养单位应优化课程设置和进程,保障会计硕士专业学位研究生的专业实践时间㊂必修课和选修课全部在第一学年完成授课,根据学科特点和培养需要,政治课㊁第一学期外国语和专业基础课在第一学期完成授课,第二学期外国语在第二学期期中完成授课,专业必修课和选修课在第二学期期中或期末完成授课㊂二是规范实践基地管理㊂会计实践教学基地应依托企事业单位㊁会计师事务所㊁政府部门等会计实务部门共同建设,校企双方签署正式的合作协议㊂在选择会计实践教学基地时,不仅要考察行业特征㊁单位规模和地理位置,也要考察管理人员㊁会计专业技术人员的水平,以及建设实践基地的意向㊂专业实践期间,了解实践基地的建设和使用情况,帮助实践基地共建单位解决存在的问题㊂会计硕士培养单位每学年应定期或不定期组织召开实践教学工作研讨会,总结工作,交流经验,加强合作㊂三是加强实习权益保障㊂学生实习权益保障重在预防,需要立法机关㊁政府部门㊁培养单位和实践单位的共同努力㊂立法机关完善学生实习的劳动法律,规范学生在实习过程中可能出现的劳动纠纷问题;政府部门加强监管,不断规范就业市场;培养单位举办实习就业权益保障讲座,帮助学生增强个人权益保护意识,了解实习就业过程中常见风险及应对办法;实践单位与学生签订实习协议,明确双方的权利义务㊂参考文献[1]曲晓辉.美国专业会计硕士教育情况及启示[J].学位与研究生教育,2003,(01):37-41.[2]徐步朝,叶创,王美,等.全日制会计专业硕士培养模式研究[J].现代商贸工业,2019,40(06):179-181.[3]罗飞.关于在我国开展会计硕士专业学位研究生教育的探讨[J].学位与研究生教育,2003,(05):32-35.㊃611㊃。
新工科背景下建筑与土木工程专业学位硕士研究生培养现状及改革措施
玄理论研究科技风2021年4月DOC10.19392/ki.1671-7341.202112066新工科背景下建筑与土木工程专业学位硕士研究生培养现状及改革措施尹平保张永杰周德泉张军刘新喜长沙理工大学土木工程学院湖南长沙410114摘要：建筑与土木工程专业学位硕士研究生培养目标在于为土木与建筑领域培养应用型、复合型高级技术人才和管理人才。
新工科背景下，现有的培养模式难以实现新工科背景下的培养目标，需要不断改革创新。
综述了建筑与土木工程专业学位硕士研究生培养现状，分析了现有培养模式存在的主要问题。
再结合新工科背景下工程教育要求，提出了相应的改革与创新措施，构建了“新型”的建筑与土木工程专业学位硕士研究生培养模式与理念。
关键词:新工科;建筑与土木工程；培养模式文献标识码:A1绪论2016年6月2日，我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员后，对我国工程教育改革创新，培养造就多样化、创新型卓越工程科技人才提岀了更高要求。
为积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”。
近年来，随着国家“一带一路”倡议以及粤港澳大湾区建设等重大战略的实施，生态建筑、智能建筑及BIM技术等新技术逐步成熟,为建筑与土木工程行业发展 提供了重大机遇，需要大批“新兴工程科技人才”作为支撑。
然而，现行的研究生培养模式,早就难以适应新型社会和经济发展的需要，严重制约我国高素质研究生的培养质量。
尤其是在新工科背景下，其培养模式的科学合理程度，以及如何与新工科本科的衔接等问题,已对我国研究生培养质量造成极大影响。
因此，如何围绕建筑与土木工程行业以及区域发展的新需求，建设出“新型”建筑与土木工程专业是关乎高水平研究型人才培养发展面临的新问题。
为此，本文拟将结合长沙理工大学建筑与土木工程专业学位硕士研究生培养特点;探索新工科背景下建筑与土木工程专业学位研究生培养模式改革措施与创新方案;并构建“新型”土木与建筑工程专业学位硕士研究生培养模式与理念。
教育改革推进中专业学位硕士培养存在的问题
教育改革推进中专业学位硕士培养存在的问题【摘要】教育改革推进中，专业学位硕士培养存在着一些问题。
首先是培养模式单一，缺乏灵活性；其次是师资力量短缺，导致教学质量无法保障；同时教学资源不足也限制了学生的学习体验；学生实践锻炼不够，缺乏实践能力；学术评价体系不完善，难以客观评价学生学术水平。
专业学位硕士培养需要进一步完善和改进，各方要合力推动教育改革，为学生提供更好的学习环境和学习经验，推动专业学位硕士培养质量的提升。
【关键词】关键词：教育改革、专业学位硕士、培养模式、师资力量、教学资源、学生实践、学术评价体系、完善和改进、合力推动。
1. 引言1.1 教育改革推进中专业学位硕士培养存在的问题教育改革是推动社会进步和提高国家竞争力的关键，而专业学位硕士培养作为高等教育领域的重要组成部分，也面临着诸多问题和挑战。
在教育改革推进的过程中，专业学位硕士培养存在着诸多问题，需要进一步完善和改进。
培养模式单一是当前专业学位硕士培养的一个主要问题。
传统的教学方法和课程设置较为固定，缺乏创新和灵活性，难以满足学生的个性化需求和社会的多样化要求。
师资力量短缺也是一个关键因素。
由于专业学位硕士课程具有较高的实用性和专业性，需要具备专业知识和实践经验丰富的教师来进行教学指导，但目前教师队伍整体水平仍有待提高。
教学资源不足也是一个问题。
专业学位硕士课程需要结合实际案例和行业经验进行教学，但现实中教学设施和资源不足，无法满足学生的实际学习需求。
学生实践锻炼不够也是一个亟待解决的问题，只有通过实践才能将理论知识转化为实践能力，但学生实践机会有限，导致学生缺乏实际操作和应用能力。
学术评价体系不完善也是专业学位硕士培养中的难题之一。
目前的学术评价体系主要以论文和考试为主，缺乏对学生综合能力和实践能力的全面评价，导致学术评价体系不够科学和完善。
专业学位硕士培养需要进一步完善和改进，建立多元化的培养模式和评价体系，加强师资队伍建设，增加教学资源投入，提高学生的实践机会，共同推动教育改革的顺利进行。
我国专业学位硕士教育的现状及发展研究_郑建英
中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION根据国务院学位委员会的定位，专业学位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
专业学位是与学术性学位教育互相补充的，与学术性学位教育偏重理论研究不同，专业学位是以应用为方向，有明确和特定的职业背景，毕业后主要从事特定职业领域的高层次技术与管理工作，是专门化程度较高的一种技术和脑力相结合的职业。
一、我国专业学位硕士教育存在的问题（一）考试制度不完善我国现在的专业硕士招生实行全国联考，考试内容上过于强调理论知识，且由于很多招生院校的报考人数较少，只好降低面试要求和复试标准，难以考察到考生的综合能力及职业能力，从根源上削弱了专业学位硕士的培养质量，不利于专业学位硕士教育事业的长远发展。
同时，对于考生来讲，由于很多是具备相当经验的职业人士，其学习动力不足，更多的时候是为了获取更高的文凭，而部分招生院校也迎合了这种需求，收取高额学费之后，往往以在职人员学习时间紧张为理由，一再降低日常学习和论文答辩的要求，教学双方的互为因果，导致专业学位硕士声誉欠佳，含金量难以提高。
（二）社会认可度不高传统的观念认为，高校就是培养学术性精英人才的，专业学位教育的发展，受到这种落后观念的限制，社会认可度不高，很多公众对专业学位认识模糊，不了解其实质，往往从只发学位证不发毕业证的角度出发，认为专业学位教育不是正规的研究生教育。
同时，用人单位往往对于专业学位获得者存在歧视，不能等同于学术性学位看待，常常以没有毕业证书为由，降低专业学位硕士应享有的福利待遇，甚至政府部门的职称评审政策，也对这两种学位分别对待，这就导致在职人士参加专业学位教育的积极性受挫，进而影响到社会认可度的提升。
（三）培养模式单一很多高校不能正确区分专业学位和学术性学位，在课程设置、教学大纲、培养方案等方面几乎完全是学术性硕士学位教育的翻版，根本没有体现出专业学位教育的职业属性。
尽管不少高校也聘请了一定数量的行业精英加入兼职教师队伍，呼声颇高的“双导师制”即是其中的体现，但实际上很多“企业导师”工作繁忙，无暇备课，也缺乏授课技巧和经验，甚至没有符合国情的实践性教材，往往照抄照搬国外的教材案例，“双导师制”很难落到实处，也无法体现出应有的效果。
护理专业学位硕士研究生培养方案
护理专业学位硕士研究生培养方案一、培养目标：护理专业学位硕士研究生培养旨在培养具备扎实护理理论和丰富临床实践经验的高级护理人才，具备突出的专业能力和创新精神的护理管理和领导人才。
毕业生在科学护理理论和临床实践能力方面达到国家一流护理研究生培养要求。
二、培养内容：1.护理学理论：系统学习护理学理论，包括基础护理学、临床护理学、护理管理学、护理心理学等方面的知识。
2.临床实践：开展护理的临床实践实习，提升实践能力和应对复杂病例的能力。
3.护理管理与领导学：学习护理管理与领导学的相关知识，培养跨学科、跨专业的护理管理和领导能力。
4.学术研究：学习科学的研究方法和论文写作，开展科研项目，培养科学研究和学术创新能力。
5.社会服务：开展护理公益活动，提高社会服务能力和护理职业素养。
三、培养模式：1.学分课程培养模式：全日制学习，授课为主要学习方式，通过合理设置课程和考核方式，培养学生的专业知识和能力。
2.专业实践培养模式：开展临床实践和实验，提高学生的实践能力和应用水平，注重理论与实践相结合。
3.导师指导培养模式：每位学生分配一位导师，负责指导学生的学习、科研和论文写作，提供个性化的培养指导。
四、培养要求：1.学分要求：完成培养计划中的所有课程，获得规定的学分。
2.学术论文要求：在导师指导下，完成一篇学术论文，并通过答辩，取得毕业证书。
3.实践能力要求：完成规定的临床实践和实验，具备扎实的实践能力。
4.科研能力要求：参与科研项目，并取得一定的研究成果。
五、培养环境：1.师资力量：拥有一支高水平的教师队伍，包括博士生导师和丰富的临床经验的教师，能够提供学生良好的学术指导和实践培养。
2.实验设施：配备齐全的实验器材和实践场地，满足学生实践培养的需要。
3.研究条件：提供良好的科研条件和平台，包括图书馆、实验室等，为学生开展科研项目和论文写作提供支持。
六、培养评价：1.学分评价：按照学分要求，完成学分的积累和考核。
一级学科硕士点与专业学位硕士点的区别
一级学科硕士点与专业学位硕士点的区别
一级学科硕士点是指在学科分类体系中排在最前面的学科名称，如文学、工学、法学等。
而专业学位硕士点是指在某个学科下开设的专业学位项目，如工商管理硕士（MBA）、法律硕士（LLM）、教育硕士（MEd）等。
具体区别如下：
1. 学科内容不同：一级学科硕士点注重学科领域的深入研究和学术理论体系的建设，而专业学位硕士点注重培养学生在某个学科领域内的实践能力和职业技能。
2. 学位取得方式不同：一级学科硕士点的学位授予是通过学术性论文答辩取得，而专业学位硕士点的学位取得则是通过课程学习、教学实践、实习等方式取得。
3. 学科定位不同：一级学科硕士点是整个学科分类体系的核心领域，具有一定的学术研究价值；而专业学位硕士点则是针对特定的职业领域或行业需求而设立的，目的是培养具备实际工作能力的专业人才。
4. 学习目标与要求不同：一级学科硕士点侧重培养学生的研究能力、创新能力和学术思维，注重培养学术研究人才；而专业学位硕士点侧重培养学生的职业能力、实践能力和解决实际问题的能力，注重培养应用型人才。
临床医学专业型硕士研究生科研能力培养探讨
◁教学与科研管理▷临床医学专业型硕士研究生科研能力培养探讨∗李振华ꎬ吴志坚(郴州市第一人民医院科教部ꎬ湖南省郴州市４２３０００)㊀㊀ʌ摘要ɔ㊀本文分析了研究生培养过程中 双轨合一 模式下ꎬ专业型研究生科研思维和科研能力培养存在的如何平衡专业型研究生临床规培轮转工作与科研的关系ꎬ如何在有限的时间内高质量地培养学生科研能力ꎬ如何摆正专业研究生临床技能训练与科研能力培养的关系等一系列问题ꎬ并进一步提出解决措施及应对策略ꎬ为专业型研究生科研能力培养提供借鉴ꎮ㊀㊀ʌ关键词ɔ㊀临床医学ꎻ专业型ꎻ研究生ꎻ双轨合一ꎻ科研思维ꎻ科研能力㊀㊀ʌ中图分类号ɔ㊀Ｒ１９７㊀㊀ʌ文献标识码ɔ㊀Ｂ㊀㊀ʌ文章编号ɔ㊀１６７２－４２３２(２０２１)０２－００７２－０３㊀㊀ʌＤＯＩ编码ɔ㊀１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７２－４２３２.２０２１.０２.０２０㊀㊀２０１４年教育部等六部委联合发文ꎬ要求从２０１５年起在全国全面推行临床医学专业学位与住院医师规范化培训 双轨合一 培养模式[１]ꎮ从此ꎬ研究生的培养进入了一个全面崭新的阶段ꎮ 双轨合一 培养模式是培养优秀临床医学人才的一次重大创新ꎬ是学校教育和岗位培训的结合ꎬ能够简化复杂的医学教育体系ꎬ既节省了学生的时间ꎬ又有利于他们的就业ꎬ对推动医学教育的改革有重要意义[２]郴州市第一人民医院经过实践发现新的 双轨合一 培养模式ꎬ虽然解决了专业型硕士和住院医师规范化培训两者培训内容的重复问题ꎬ但同时也产生了新的问题ꎮ按照住院医师规范化培训方案ꎬ要求专业型硕士需在临床轮转３３个月ꎬ就会导致专硕的科研能力有所下降ꎮ因此ꎬ如何平衡专业型研究生临床规培轮转工作与科研的关系ꎬ如何在有限的时间内高质量地培养学生科研能力ꎬ如何摆正专业研究生临床技能训练与科研能力培养的关系是并轨以后需要解决的问题[３]ꎮ１㊀临床专业型研究生科研中的问题１ １㊀学位课程设置不完善从２０１５年开始ꎬ很多高校安排研究生利用暑假时间在学校集中学习一个月的学位课程ꎬ在这一个月内要学习临床科研设计与科研写作㊁医学统计及ＳＰＳＳ应用㊁医学信息检索与应用㊁自然辩证法等７门课程ꎮ而在２０１５年以前ꎬ研究生的理论知识学习一般应为３个多月的学习课程ꎬ现压缩为暑假的１个多月课程ꎬ必将导致课程学习质量受到影响ꎬ不能为之后的临床工作提供良好的理论指导[４]ꎮ并且这种填鸭式的教学ꎬ导致学生学习负担过重ꎬ学习效果不佳ꎬ科研理论知识不扎实ꎬ很多学生在以后的毕业论文设计中问题突出ꎮ１ ２㊀科研训练时间不足临床专业学位研究生需要轮转３３个月ꎬ一般在毕业当年３月份盲审ꎬ５月份答辩ꎮ期间研究生还要进行开题报告ꎬ中期考核ꎬ出科考试ꎬ年度考核ꎬ毕业结业考核ꎬ研一第１年需要进行执业医师考试ꎻ所以研究生在院期间ꎬ临床任务相当繁重ꎬ预留给其做科研的时间就更加有限ꎮ首都医学科大学附属北京宣武医院曾对在培的 专硕 进行调研:发现３１ ４％的研究生认为并轨后自己的科研能力得不到足够的训练ꎬ在工作中尽管用人单位对自己的科研能力有所要求ꎬ但是研究生阶段所学的东西明显不足ꎬ需要在以后的工作中进一步学习[５]ꎮ１ ３㊀专业型导师自身科研素质不佳导师的科研素养㊁临床能力和实践经验直接影响到专业学位研究生的培养质量ꎮ专业导师由于长期忙于一线ꎬ虽然临床经验丰富ꎬ但无暇顾及科研ꎬ没有足够的时间阅读文献ꎬ科研力量相对薄弱ꎮ因此ꎬ很多临床医学专业导师为了让学生顺利毕业ꎬ只能让其开展临床病例资料分析方面的课题ꎬ很少涉及甚至不敢涉及细胞分子及分子生物学方面实验ꎬ导致学生毕业论文水平不高ꎬ也会影响临床医学专业学位研究生培养质量[６－７]ꎮ１ ４㊀学校对临床专业研究生毕业要求降低很多高校对专业型研究生的毕业要求有所降低ꎬ不再做发表学术论文的硬性规定ꎮ从而导致研究生毕业论文质量不高ꎬ撰写科研论文的能力差ꎻ甚至一些专业型研究生认为ꎬ只要掌握临床基本技能就能达到国家培养要求ꎬ而忽略了科研思维及能力的培养ꎮ２７ 现代医院管理㊀２０２１年４月第１９卷第２期㊀ＭｏｄｅｒｎＨｏｓｐｉｔａｌＭａｎａｇｅｍｅｎｔꎬＡｐｒ.２０２１ꎬｖｏｌ.１９ꎬＮｏ.２∗基金项目:郴州市第一人民医院院内课题(Ｎ２０１４－０２４)２㊀提高临床专业研究生的科研能力２ １㊀巩固科研理论课程研究生来院后ꎬ我院科教部针对专业型研究生科研理论知识不扎实的情况ꎬ统一集中开设了ＳＰＳＳ应用课程ꎬ如科研设计与写作㊁循证医学等ꎮ请老师利用周末或者晚上给研究生进行授课ꎬ并且不断优化改进课程结构和授课形式ꎬ在以后的学习中还将采用网络授课㊁视频授课等形式ꎬ让学生能灵活利用自己的空闲时间学习ꎬ以此来提高专业型研究生的科研理论知识ꎮ２ ２㊀开展读书报告会及学术沙龙针对专业型研究生ꎬ医院每２周开展一次学术沙龙ꎬ每次安排２名学生汇报本专业的学术进展情况ꎬ其他研究生进行提问ꎮ鼓励导师㊁教研室以及科室开展读书报告会ꎬ检验学生阅读文献的情况ꎬ导师针对学生在阅读文献中遇到的问题和理解不透彻的地方予以纠正ꎮ医院鼓励学生多参加学术会议ꎬ要求３年间必须参加２０次以上的学术会议ꎬ并且要在学术会议记录本上记录ꎮ特别是每年医院请专家来院讲解如何撰写国家自然科学基金㊁ＳＣＩ论文写作㊁科研成果申报㊁医学伦理等科研相关学术讲座时ꎬ要求研究生必须参会ꎬ并且作为其中期考核及毕业考核指标之一ꎮ鼓励学生多参加本专业的学术会议及年会ꎬ一方面可以感受专业领域的学术氛围ꎬ学习专家前辈的职业精神ꎻ另一方面可以看到自己的努力方向和自己的责任所在ꎮ通过多元化的学术交流形式ꎬ不仅可以为研究生营造浓厚的学术氛围ꎬ更有利于提高研究生的科研水平[８]ꎮ２ ３㊀做好开题报告研究生第三至第四学期ꎬ科教部组织学生分专业进行开题ꎬ每组开题会请７名高级职称或者博士学历专家进行指导ꎬ聘请的开题组成员包括本专业专家㊁二级学科专家及统计学专家ꎬ共同对开题报告中的问题进行探讨ꎬ指导研究生完善好课题设计ꎬ用好统计学方法ꎬ提高课题申请书撰写能力ꎮ２ ４㊀读研期间要求发表相关学术论文一些高校对专业型研究生毕业要求有所降低ꎬ不再做发表学术论文的硬性规定ꎬ但是我院为了提高研究生的科研及论文写作能力ꎬ培养既具临床思维及诊疗能力的医生ꎬ又具有一定科研思维及研究能力的科研工作者ꎬ要求其在读研期间必须发表一篇学术论文ꎬ鼓励发表核心期刊以上的论文ꎮ医院对发表了ＳＣＩ论文的研究生ꎬ优先推荐学校评选优秀毕业生及国家奖学金ꎻ对当年培养的研究生ꎬ有获得国家奖学金或省级优秀毕业研究生的导师ꎬ次年在分配研究生招生指标时予以优先考虑ꎮ２ ５㊀做好论文盲审工作为不断提高毕业论文质量ꎬ从２０１２年起我院实行毕业论文盲审制ꎬ科教部每年３月都会收集当年毕业研究生的论文ꎬ每篇论文将送至３位省外专家进行盲审ꎮ３份送审论文有至少２份评分通过的ꎬ予以申请答辩ꎻ只有１份通过的ꎬ则再加送１份给专家进行盲审ꎬ如果通过则同意申请答辩ꎬ如果不通过ꎬ则要求研究生对论文进行修改ꎬ半年后再申请盲审及答辩ꎻ如果３份均不通过ꎬ则要求毕业论文进行修改ꎬ半年后再重新申请盲审及答辩ꎮ通过院外专家论文盲审ꎬ提高了导师及学生对毕业论文的重视程度ꎬ并且极大地提升了毕业论文的水平ꎮ２ ６㊀做好论文答辩工作由导师聘请５位专家进行论文答辩指导ꎬ并且要求导师聘请的专家全部具有高级职称ꎬ至少有１名校外专家ꎬ三分之二以上具有导师资格ꎮ改变原来答辩会走过场的局面ꎬ专家会针对论文中的问题提出自己的观点ꎬ对毕业论文未达到要求者ꎬ答辩委员会集体审议不予以通过答辩ꎬ要求严格按照专家意见修改后ꎬ半年后再重新申请答辩ꎮ通过论文开题㊁查重㊁盲审㊁答辩等程序ꎬ层层对毕业论文严格把关ꎬ确保论文质量ꎬ以提升研究生科研思维及能力ꎮ２ ７㊀鼓励学生申报项目或者参与导师项目鼓励研究生申报省级及校级创新引导项目ꎬ并且多参与导师主持的各级科研项目ꎮ掌握课题申请书的撰写ꎬ对设盲㊁随机化分组㊁医学伦理问题及数据分析统计等各个环节均有一定的了解[９]ꎬ导师在这一过程中ꎬ要全程进行指导ꎬ确保研究的安全性及研究质量ꎮ２ ８㊀免费为学生提供文献检索平台㊁实验室等硬件设施㊀㊀我院购买了中国知网㊁百链云图书馆㊁超星读秀㊁临床医学知识服务系统等文献检索平台ꎬ将全部账号告知研究生ꎬ研究生可免费查阅文献ꎮ我院还投资３０００余万元ꎬ建设了转化医学研究所ꎬ引进了基因测序仪㊁流式细胞分选仪㊁激光共聚焦显微镜㊁全自动磁性分选仪等科研仪器设备ꎻ还建有４００平方米的分子生物学实验室㊁２００平方米的标准ＰＣＲ实验室㊁４个细胞培养室㊁生物安全二级病毒学实验室㊁微生物实验室㊁机能学实验室㊁生物芯片实验室以及能存放４０万份冷冻标本的标本库ꎬ研究所所有的设备都对研究生免费开放ꎮ２ ９㊀严格导师遴选ꎬ提高导师科研素质研究生导师必须具有丰富的科研经验和创新意识ꎬ在所研究领域取得过一定的成就ꎬ拥有自己的科研方向和科研课题ꎬ才能够时刻保持先进的科研精神和理念ꎬ言传身教地帮助研究生树立正确的科研意识[１０]ꎮ科研思维和科研能力培养是研究生教育的核心内容ꎬ注重科研思维和科研能力培养是研究生教育区别于住院医师规范化培训学员的主要特点ꎬ在科研思维和科研能力培养过程中ꎬ导师无疑是研究生的指路人ꎮ导师应该培养研究生科研思维ꎬ端正其科研态度ꎬ在科研课题开展过程中给予研究生指导ꎮ因此ꎬ必须严格导师筛选流程ꎬ把有较强科研能力的教师纳入导师队伍[１１]ꎮ我院在研究生招生指标分配中ꎬ对有国家自然科学基金在研课题或者课题经费充沛的导师ꎬ优先给予指标ꎻ对无课题无经费的导师ꎬ暂停招生ꎮ通过一定的奖惩制度ꎬ来优化导师队伍ꎬ为提高研究生培养质量奠定良好的基础ꎮ２ １０㊀采取双导师制ꎬ培养研究生科研素养专业型研究生相比学术型研究生在临床时间更多ꎬ科研相对薄弱ꎮ传统的研究生教育ꎬ一般采用的是单一导师培养模式ꎬ这种方式培养的学生虽然可能在科研或者临床实践方面 技高一筹 ꎬ但是综合能力不强ꎬ使学生难以适应以后的工作ꎬ由此推出的 双导师制 不仅可以优化导师队伍结构ꎬ还能提升学生科研能力ꎬ锻炼临床实践应用能力等[１２]ꎮ我院专业型研究生采取双导师制ꎬ即一位主导师(临床导师)ꎬ一位副导师(科研导师)ꎮ由临床导师负责研究生的轮科㊁临床技能的培训及考核ꎻ由科研导师与主导师一起指导专业型研究生的科研ꎮ我院科研导师为转化医学研究所的专职科研人员ꎬ大部分有海外留学的工作经历ꎬ具有丰富的基础医学科研工作经验ꎬ能规范地指导研究生进行科研实验操作ꎬ扎实地掌握科研基本方法ꎮ研究生利用休息时间到研究所在科研导师的指导下进行实验操作ꎮ并且科研导师与临床导师的合作ꎬ还能带领学生在临床中发现科研问题ꎬ将问题转化为课题ꎬ使得科研课题更接地气ꎮ通过双导师指导ꎬ使专业型研究生既具有扎实的临床技能ꎬ又掌握了一定的科研基础ꎬ不仅开拓了研究视野ꎬ也提高了科研效率ꎬ保证了课题研究的顺利进行[１３]ꎮ３㊀结语在研究生阶段加强科学研究能力的培养㊁提高科学素养ꎬ是我国培养高层次㊁高素质医学人才的重要举措之一ꎮ培养既具有扎实医学专业技能ꎬ又有科研创新能力的复合型人才ꎬ不但能提高医学生的竞争力ꎬ而且对医学事业的发展至关重要ꎮ本文结合我院实际情况ꎬ对 双轨合一 模式下如何提高专业型研究生科研能力进行了探讨ꎮ通过这一系列的措施ꎬ我院专业型研究生的科研能力得到了显著的提升ꎬ２０１７年至２０１９年我院培养了７７个专业型研究生毕业ꎬ共发表了８７篇学术论文ꎬ其中ＳＣＩ论文３篇ꎬ核心论文３１篇ꎬ在导师指导下联合获得专利２项ꎬ获得省级优秀毕业生２人ꎬ校级优秀毕业生６人ꎮ相信通过不断的摸索和创新ꎬ 双轨合一 专业型研究生将会更好地适应我国的发展ꎬ适应社会对医学的需求ꎮ参考文献[１]㊀教育部ꎬ国家卫生和计划生育委员会ꎬ国家中医药管理局等.关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见:教研２０１４ ２号[Ｓ].２０１４－０６－３０.[２]㊀杨云ꎬ何爱丽ꎬ刘捷ꎬ等.内科学硕士研究生与规范化培训并轨培养教学改革探讨[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１７ꎬ１９(５):３７１－３７２.[３]㊀麻婷婷ꎬ滕秀飞ꎬ杨延超ꎬ等.对住院医师规范化培训与专业型硕士培养并轨的探讨[Ｊ].中国社会医学杂志ꎬ２０１７ꎬ３４(４):４３８－４４０.[４]㊀王微微ꎬ苗延巍ꎬ刘爱连.医学影像学专业学位硕士研究生临床技能与科研能力培养探索[Ｊ].现代医药卫生ꎬ２０１９ꎬ３５(１２):１８８６－１８８８.[５]㊀李越ꎬ赵研ꎬ陈丽芬ꎬ等.医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训并轨的优势㊁劣势㊁机遇及风险分析[Ｊ].中华医学教育杂志ꎬ２０１６ꎬ３６(３):４６０－４６３.[６]㊀夏维.医教协同背景下临床医学硕士专业学位研究生双导师制研究[Ｊ].继续医学教育ꎬ２０１９ꎬ５(３３):２９－３０. [７]㊀徐林林ꎬ谢小连ꎬ陈加祥.医学院校临床医学硕士研究生双导师制探讨[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１６ꎬ１８(７):５９０－５９２. [８]㊀刘亮ꎬ张艳. 双轨合一 模式下临床医学专业学位硕士研究生科研能力培养探析[Ｊ].卫生职业教育ꎬ２０１７ꎬ３５(２０):１６－１７.[９]㊀王生才ꎬ邰隽ꎬ张杰ꎬ等.浅谈科研能力训练对医学专业学位研究生培养的必要性及措施[Ｊ].继续医学教育ꎬ２０１９ꎬ３３(１):２８－３０.[１０]㊀焦伊胜ꎬ杨文超ꎬ马宁耶ꎬ等.论妇产科专业学位硕士研究生科研能力的培养[Ｊ].卫生职业教育ꎬ２０１９ꎬ３７(１２):５－６. [１１]㊀杜英林ꎬ白文娅ꎬ滕秀飞ꎬ等.对 双轨合一 模式下专业学位研究生科研能力培训的思考[Ｊ].卫生职业教育ꎬ２０１９ꎬ３７(１３):３－５.[１２]㊀张静静ꎬ付玉荣ꎬ伊正君.医学科学学位研究生 双导师 制建设研究[Ｊ].卫生职业教育ꎬ２０１７ꎬ３５(２０):１９－２０.[１３]㊀包秀丽ꎬ刘婷婷ꎬ张利民.眼科专业学位研究生临床科研能力培养模式探讨[Ｊ].内蒙古医科大学学报ꎬ２０１７ꎬ３９(Ｓ１):３５５－３５８.通信作者:李振华(１９８３－)ꎬ女ꎬ硕士研究生ꎬ副主任医师ꎻ研究方向:科教管理ꎮ收稿日期:２０２０－０５－１８修回日期:２０２０－０７－１３(编辑㊀张瀚予)。
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謦术探索
ｊ
别７
实习①。
７薅拉追硪毵噬撼
无法为实践能力培养这一具体目标提供指导。②在 课程设置方面，多数专业硕士生培养方案提出应当 以实践能力培养为核心。遗憾的是，当前专业硕士 生课程的设计仍然按照核心课和非核心课的方式 来规划，强调学科知识的传授而非实践能力的培 养，缺乏对情景实践能力的规划。③专业硕士生实 践能力的培养依赖于教学模式的变革，例如采用案 例教学法、情景模拟法、行动学习法等；依赖于压 缩传统的单纯知识讲授的比例，帮助学生得到一手 经验；依赖于通过相互批判、自我反思和教师指导 来提升自己的实践能力［＿７１。但这些新颖的教学方式 尚未系统性的整合人专业硕士生的课程教学中。④ 高校专业教师拥有丰富的人才培养经验、学术创新 能力强，但是并不具备培养专业学位研究生所需要 的专业实践能力【４，１８］。⑤专业硕士生的培养需要建 立有效的实践能力评价制度。目前，多数高校缺乏 一套全面考核的综合评价体系来确定专业硕士生 在完成课程学习后是否具备了坚实的理论基础与 系统的专业知识与实践能力。综上所述，实践能力 培养是专业硕士生培养体系的核心，应该贯穿在课 程与教学的设计与实施过程中，也应该贯穿于实习 实践的过程中。本文将围绕实现专业硕士生培养目 标的关键环节——专业实践能力的培养展开讨论。 二、研究框架、分析方法与数据 １．研究框架和假设 专业实践能力培养是专业硕士生培养的关键 环节。本文根据已有研究提出的专业硕士生实践能 力培养体系构成的基本要素，总结出专业硕士生实 践能力培养的两大环节。第一是教学环节，本文重 点分析实践能力是否贯穿于课程设计和知识传授 之中。第二是实践环节，本文重点分析校外导师对 实践的指导和学生的实习情况。专业硕士生项目应 该设置更多样化的实践指导，例如采取在校学习和 到实践部门进行专业实习相结合的方式，加强校外 导师的指导。具体而言，本文从三个方面对专业硕
ＤＯＩ：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０．１６７５０／ｊ．ａｄｇｅ．２０１７．０４．００３
专业学位硕士生与学术学位硕士生 实践能力培养的比较研究
阎凤桥李欣杨钋
范皑皑
摘要：基于北京大学教育学院２０１４年开展的“首都高校学生发展状况调查”的硕士研究生数据，使用描述 统计和多元线性回归方法，从实践能力培养的课程、导师指导和实习这三个方面，对专业学位硕士生与学术学 位硕士生之间以及专业学位硕士生内部的差异进行了量化分析。分析表明，专业硕士生初步发展出与学术硕士 生不同的培养模式，且内部差异较大。研究发现：专业硕士生对实践课程设置的评价高于学术硕士生；专业硕 士生的校外实践导师制度得到了落实，质量有待提升；与学术硕士生相比，专业硕士生的实习比例更高、时间 更长、学校参与的程度更高，且实习与专业结合情况更好。 关键词：学术学位硕士生；专业学位硕士生；培养模式；实践能力；研究生教育 作者简介：阎凤桥，北京大学教育学院党委书记，教育经济研究所教授，北京１００８７１；李欣，北京大 学教育学院教育经济研究所硕士研究生，北京１００８７ｌ；杨钋，北京大学教育学院教育经济研究所副教授， 北京１００８７１。
体系成为支持中国制造２０２５的八大战略支撑与保 障条件之一。 社会人才需求的多元化决定了对高等教育需求 的多元化。近年来随着高等教育扩张的减速，学术 劳动力市场已经接近饱和，与此同时，非学术劳动 力市场对应用型人才的需求不断扩大，专业学位研 究生教育项目获得发展。此类项目旨在培养具有较
基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“专业硕士生的发展定位与竞争优势”（编号：１５加８８０００２）
士生实践能力培养进行评价，即课程、导师指导和
本文尝试比较专业硕士生与学术硕士生在实践 能力培养中的课程、导师指导和实习等三方面的差 异及其影响因素，同时比较不同专业（经管、法学 和工程专业）硕士生对这三个方面评价的差异。基 于文献②，本文的分析框架如图ｌ所示。
图１
研究框架
在上述框架中，硕士学位类型被假定为实践能 力课程评价、导师指导评价和实习评价的关键决定 因素。此外，学生的人口特征、家庭特征和人力资 本特征也会显著影响个人对实践能力培养三大环节 的评价。 根据研究者对专业硕士生项目培养方案的初步 分析，并结合分析框架，本文提出如下假设： 假设１：相比于学术硕士生，专业硕士生的课 程会提供更多案例讲解，实践教学课更充实，并为 学生设置就业导向课程；专业硕士生对实践能力培 养课程的评价显著更高。 假设２：相比于学术硕士生，专业硕士生的校 外实践导师数量显著高于学术硕士生；校外实践导 师为专业硕士生提供的帮助显著更大。 假设３：相比于学术硕士生，学校为专业硕士
《国家中长期人才发展规划纲要（２０１０＿２０２０年）》１１，
纲要明确提出了下一阶段我国人才队伍建设的指导 方针、主要任务和体制机制创新要求。为了落实纲 要提出的十大政策，各部委纷纷行动，出台了一系 列文件，助推人才发展战略。２０１５年国务院印发的 《中国制造２０２５》进一步提出了我国全面推进实施
制造业强国的战略【２１，其中，健全多层次人才培养
一、引言 随着我国经济的快速发展和产业结构的调整， 人才职业结构日趋细化，经济管理、工程、法律、 医学、农业等专业领域急需大量高级应用型、实践 型和职业型人才。２０１０年中共中央、国务院颁布了
强专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工 作的高级应用型人才。这恰好满足了我国对中高级 应用型人才的需求【３Ｊ。 我国高校依据这一人才需求结构对研究生教育 结构进行调整，逐步缩减了学术学位硕士研究生（以 下简称“学术硕士生”）的招生规模，大幅度扩大了 专业学位硕士研究生（以下简称“专业硕士生”）的 招生规模。２００９年我国计划招收硕士生４６．５万人， 其中专业硕士生５万人（占比为１０．７５％）。２０１５年 我国计划招收硕士生的总规模为５７．４万人，其中专 业硕士生２５．２万人（占比接近４４％）。专业硕士生 教育规模的快速发展引起了学界的关注，有学者对 专业硕士生与学术硕士生培养模式的差异进行了研 究［４‘１ ２１，也有学者具体分析了专业硕士生的培养体 系和模式【１３七６１。 在专业硕士生实践能力的培养过程中，学者们 发现了一些规律和共性的问题。①我国多数专业硕 士生培养单位制定的培养目标包含了国际化、创新 性、应用型等宽泛的内容。但是，这些宽泛的描述