学生认知结构解读与体育教学策略建构

参考文献ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
２０ ． ０ ９９
体 育 世 界 学 术
学生认知结构解读与体育教学簧略建构
江 亮
摘 要 ： 育 教 学 过程 就 是 学 生 建 立稳 定体 育认 知 结 构的 过 程 。 本 文从 明 确认 知 结构 的 内涵 ， 对认 知 结构 理 论 体 在 系统 的 解读 基 础 上 ， 将认 知 结 构 分 为知 识 内容和 知 识 结 构 两 部 分 ， 蕊根 据 学生 原 有 知识 内容 、 识 结 构 与新 传 授 进 知 知 识 内容 与新 知 识 结 构 的 内部 联 系为 依据 ， 紧 密 结合 体 育 的理 论 与 实践 建 构相 应 的 体 育教 学 策略 ， 并 以促 进 体 育教 学有 效 果 、 效 率地 进 行 。 有
关 键 词 ： 知 结 构 ：认 知 结构 变量 ；教 学 策略 ；建 构 认
前言 ： 奥苏 贝 尔 是 美 国 当代 著 名 的认 知 派 教 育 心 理 学 家 ， 他 在创造性的吸收 了著名心理学家 皮亚杰、 布鲁纳等人 的认知 同 化理 论 和 结 构 理论 思 想 。 对 教学 与 学 生 认 知结 构 之 间 密 切 关 系 进行了深入的理论研究和教学实验 ， 取得 了巨大的成功 ， 为各类 学科教学改革提供 了依据。他在 《 教育心理学一认知观点 》 的 扉页上写道 ： 假如让我把全 部教育心理学仅仅 归结为一条原 “ 理 的话 ， 么我 将 一 言 以蔽 之 日 ： 响 学 习 的 唯一 重 要 的 因 素就 那 影 是学 习者 已经知道 了什么 。要 探 明这一 点 。并应据 此进行教 学 。 【】 习者 已经 知 道 了什 么 即 学 生现 有 的 认 知 结构 ， 指 学 ”１ 学 是 生现 有知 识 的 数量 、 晰度 和 组 织 方式 ， 学 生眼 下 能 回 想 出 的 清 由 事实、 概念 、 命题 、 理论等构成。有些学生无法在教师指定 的时 置 。３投 篮 ， 间 要 求是 一 分 钟 ， 生 距 离篮 圈投 射 地 面 中心 点 ） 时 男 ３ 女 生 距离 ２ 见 表 １。 ｍ， ｍ［ １ 篮球基本技术包括运 球 、 传球 、 投篮 、 防守技术 、 移动技 术 等 ， 这 其 中传球 、 球 和 投 篮被 认 为 是 篮 球 最 为 基 本 的 技 术 。 而 运 运 球 综 合 体 现 了学 生 的 脚 步 移 动 、 右 手 变 向运 球 、 度 素 质 左 速 等技术指标 ； 一分钟对墙传球 反映 了学生传 接球技术 ， 体现 了 学生身体的协调 性、 灵敏 ’ 等综合素质 ； 一分钟 投篮集 中反映 了学生对球 的控 制能力和投篮技术 的稳 定性。从表 １可 以看 出， 实验组传球 、 运球和投篮的测试成绩均高于对照组 ， 且具有 显 著 性 差异 ， 明在 实验 组 实 施 的教 学 过 程 对 篮 球 技 术 的 提 高 说 取得 了较好的效果 。 ２３篮球竞技联赛模式对学生 身体素质的影 响 ． 立 定跳 远 、 引体 向 上 （ ）１ 卧起 坐（ ）１０ ｍ（ ） ０ ｍ 男 ／ｌ ： ｉ ｌ 女 、Ｏ０ 男 ／ ０ ８ （ 是 身 体 素 质 测试 的几 个 基 本 指 标 。 自从 漯 河 市 实 施 初 中升 女） 高 中体 育 加 试 以来 ， 几 项 也 是 学 生 每 年 的必 测 项 目 ， 以体 这 所 育 教 师非 常 重 视 这 几 项 身体 素质 的提 高 。 于 是 ， 多 时候 体 育 很
间内掌握大量 的知识 ， 无奈之下 死记硬背 （ 机械学 习 ）在奥苏 ， 贝 尔 看来 是 因为 这 些 学生 的认 知 结 构 中不 具 备 有 与新 学 知识 发 生相 互关系的有关概念 。 奥苏贝 尔认为 ， 当学生把教学 内容与自 己的认 知 结 构 联 系起 来 时 ， 有意 义 的 接 受学 习便 发 生 了 。 在体 育 教学训练 中，如何灵活运用这些心理学研究成果促进体育教 学 高效果、高效率的进 行显得非常迫切 。本文从认 知结构概念分 析入手 ， 在了解学生原有认 知结构的基础上 ， 着重体育教学策略 的建构， 为当前多样化体 育实践教学提供一定的理论依据 。 １ 认知结构内涵及其在体育教学 中的意义 方 面 的特 点 称 为认 知结 构 变 量 。２学 生 所进 行 的 一 切 有意 ［］ 义学习都是在原有基础上进行的 ，都是新学习的材料同学生认 知结构中已有的知识经验建立实质的非人为的联 系。奥苏贝尔 高 学 生 的篮球 基 本技 术 和 身体 素质 ， 而达 到体 育 与健 康 课程 标 从
准所要求的教学 目 。 标 由于时间和条件的限制没有进行大规模实
验． 根据竞技联赛模式理论可 以推断 ， 如果把整个模式推行到 整 个年级 ， 形成大规模的运动联赛 ， 势必会起到更好的效果。 ３）在实施竞技联赛模式 的过程 中，应认真分析学生的特 征 、 动 技 能 的 起 点 水 平 和学 习 风 格 等 ， 根 据 各 个 运 动 项 目 运 并 的特征进行精心的教学设计 ， 保证教学过程 的顺利进行 。绝对 不能认为学生是学 习的主体 ， 而忽视教 师的指导者作用。另外 ， 需要 说明的是并不是所 有的体育课或体 育项 目都 可 以运动竞 技联赛模式 ， 教师应根据不 同情况 ， 合理选 择使 用 ， 并开发具有 自 己特 色 的校 本 课 程 。 ４） 技 联 赛 模 式可 以 为学 生 提供 更 多 的合 作 、 流 和学 习 竞 交 的机会 ， 通过在教学过程 中担 当各个 角色 （ 教练 员、 运动 员、 裁 判员 、 记分员等 ） 可以增加运动体验 ， ， 培养学生的责任心 、 领导 能 力 和公 平 竞 争 意 识 。