课堂教学形式创新策略

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教师课堂教学创新与改进措施

教师课堂教学创新与改进措施教师课堂教学是影响学生学习效果的关键环节，如何进行创新与改进是每位教师需要思考的问题。

本文将从教学思路、教具运用、教学互动、评价方式、教师自我提升等角度，探讨教师课堂教学创新与改进的具体措施。

一、教学思路教学思路的创新对于实现课堂教学目标至关重要。

传统的教学模式注重知识的灌输，而现代的教育理念倡导学生主导型的学习。

因此，教师可以采取启发式教学法、问题导入法等创新的教学思路，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教具运用教学过程中，适当运用教具可以提高学生的学习效果。

教具可以是实物展示、多媒体演示或者是教学辅助软件等。

教师可以根据教学内容的要求，选择合适的教具进行展示，使学生能够更加直观地理解和记忆知识点。

三、教学互动课堂教学的互动性是培养学生积极参与和合作能力的关键。

教师可以通过提问、小组活动、讨论等方式，引导学生进行思考和交流。

同时，教师要尊重学生的不同思维方式和表达方式，给予积极的评价和激励，鼓励他们展示自己的想法和观点。

四、评价方式评价是课堂教学的重要环节，能够激发学生学习的动力。

传统的评价方式主要以考试为主，强调知识的获取和记忆。

而现代的评价方式注重学生的能力培养和综合素质的提高。

教师可以引入项目作业、课堂表现评价等方式，从多个角度了解学生的学习情况，全面评价学生的学习成果。

五、提倡合作学习合作学习是培养学生综合能力的有效途径。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，让学生在互相帮助、相互配合的过程中共同完成学习任务。

通过合作学习，学生不仅能够增加对知识的理解和应用，同时也能够培养沟通合作能力。

六、培养学生情感认同学生情感认同对于课堂教学的改进和创新非常重要。

教师可以在教学过程中，关注学生的情感需求，倾听他们的心声，给予他们支持和鼓励。

在传授知识的同时，也要注重培养学生的道德、情感等方面的素养，使学生能够在课堂中感受到关爱和温暖。

七、创设良好的教学氛围良好的教学氛围是提高学生学习积极性的重要保障。

教师课堂教学形式单一,如何创新？

教师课堂教学形式单一，如何创新？引言在传统教育模式下，很多教师的课堂教学形式较为单一，通常以讲解为主，缺乏互动和批判性思维培养。

然而，随着信息技术的发展和教育理念的变革，教师有各种各样的机会来创新他们的课堂教学形式。

本文将探讨如何在教学中引入创新元素，以提高学生的学习效果和培养他们的创造力。

利用多媒体技术在教学过程中，教师可以利用多媒体技术来呈现教学内容。

通过使用投影仪、电子白板、视频、音频等多媒体工具，教师可以将抽象的概念以直观、生动的方式展示给学生，增强学生的理解和记忆。

例如，教师可以使用动画和游戏来解释复杂的概念，让学生在互动中学习，提升他们的学习兴趣和参与度。

推动合作学习合作学习是培养学生团队合作和沟通能力的有效手段。

教师可以通过分组活动、小组讨论和项目合作等方式来推动合作学习。

在这种形式下，学生们可以互相交流、合作解决问题，共同探索知识。

教师可以扮演辅导员的角色，提供必要的指导和反馈，鼓励学生们积极参与，发挥各自的优势。

通过合作学习，学生们可以互相启发，培养创新思维和解决问题的能力。

引入案例分析案例分析是培养学生分析和解决实际问题能力的有效方法。

教师可以引入真实生活中的案例来让学生进行分析和讨论。

通过对案例的讨论，学生们可以学习到实际问题的解决方法和技巧，并培养他们的逻辑思维和批判性思维。

教师可以引导学生提出问题、分析现象、归纳结论，并引导学生将所学知识应用于实际情境中。

通过案例分析，学生们可以更好地理解学习内容，并将知识应用到实际问题中去。

创造开放式问题教师可以创造开放式问题来激发学生的思考和创造力。

开放式问题是没有唯一答案的问题，学生可以通过各种途径和方法来解决。

教师可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生自由思考、探索和实验。

这样的问题可以激发学生的想象力和创新思维，培养他们的解决问题的能力。

教师可以在课堂上引导学生进行讨论和交流，分享各自的思考和解决方案，共同探索问题的可能性。

结论教师课堂教学形式的单一不利于学生全面发展，培养学生的创新能力。

小学英语课堂：吸引兴趣的创新策略

小学英语课堂：吸引兴趣的创新策略随着全球化的进程不断加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。

对于小学生来说，学习英语不仅有助于他们更好地理解和融入这个多元化的世界，更有助于他们未来的学业和职业发展。

然而，对于小学生来说，英语课堂可能相对陌生和枯燥，如何吸引他们的兴趣，让他们积极参与，是每个小学英语教师需要面对的问题。

本文将探讨一些创新的教学策略，以提高小学英语课堂的吸引力和学生的参与度。

一、故事化教学将英语学习与故事相结合是一种非常有效的方法，它可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆新的语言知识。

故事化的教学方式可以通过多种方式实现，如自编故事、角色扮演、故事接龙等。

例如，在学习动物单词时，教师可以组织一个角色扮演游戏，让学生分别扮演不同的动物，然后用英语进行对话。

这样不仅能使课堂生动有趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新的单词和表达方式。

二、游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，将游戏与学习相结合是一种非常有效的教学策略。

教师可以通过设计各种与英语学习相关的游戏，如单词接龙、猜谜语、英语歌曲比赛等，来吸引学生的兴趣，提高他们的参与度。

游戏化教学不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新的知识，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。

三、生活化教学英语是一种语言，学习英语的目的就是为了在生活中使用它。

因此，将英语教学与生活实际相结合是一种非常有效的方法。

教师可以通过创设生活情境，让学生在实际生活中运用所学的英语知识，如购物、问路、打电话等。

这样不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还能培养他们的实际应用能力。

四、科技化教学随着科技的发展，多媒体和互联网已经成为教学的重要工具。

教师可以通过使用多媒体课件、视频、音频等资源来丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣和参与度。

此外，教师还可以利用互联网资源，如英语教学网站、APP、社交媒体等，与学生进行互动交流，拓宽学生的学习渠道。

科技化教学不仅可以提高学生的学习效率和质量，还能培养他们的信息素养和科技意识。

浅析高中数学课堂教学中创新能力的培养策略

浅析高中数学课堂教学中创新能力的培养策略
一、培养学生主动探索的意识
在高中数学课堂教学中，教师应该引导学生树立主动探索的意识，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生主动探索问题的习惯。

可以通过开放性的问题、案例分析等方式，引导学生自行探索解决问题的方法和路径，从而培养学生的创新意识和创新能力。

二、注重培养学生的问题解决能力
三、鼓励学生合作学习
在高中数学课堂教学中，教师应该鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在交流与合作中相互启发，共同解决问题，从而培养学生的创新能力。

合作学习不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以培养学生解决实际问题的能力，提高学生的创新能力和团队合作能力。

五、引导学生进行跨学科学习
六、创新教学方法
在高中数学课堂教学中，教师应该不断创新教学方法，可以通过多媒体教学、实验教学、案例教学等方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。

教师自身也应不断提高自身的教学水平，创新教学方式，为学生提供一个具有创新氛围的学习环境。

在高中数学课堂教学中，培养学生的创新能力是非常重要的。

教师应该不断探索创新的教学方式，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动探索、合作学习，培养学生的问题解决能力和创新意识，从而提高学生的创新能力。

希望本文所述的一些策略能够为高中数学教师提供一些启发和参考，为学生的创新能力培养提供一些有益的帮助。

让学生在数学的学习中不仅能获得知识，更能培养出创新思维和能力。

大学英语课堂教学的创新方案

大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。

本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。

创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。

2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。

可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。

3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。

4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。

可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。

5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。

可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。

6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。

教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。

总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。

通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。

课堂教学中的困扰及创新策略

课堂教学中的困扰及创新策略1. 引言在课堂教学过程中，我们常常会遇到各种各样的困扰，如学生研究兴趣不高、教学内容难以吸引学生、学生参与度低等等。

为了提高教学质量和学生的研究效果，我们需要创学策略来应对这些困扰。

2. 困扰及解决策略2.1 学生研究兴趣不高学生研究兴趣不高是课堂教学中常见的问题，可能导致学生对研究内容的理解和吸收程度不高。

面对这个问题，我们可以采取以下创新策略：- 创设情境：将研究内容与生活实际结合，创设情境，让学生能够更好地理解和应用知识。

- 多媒体辅助：利用多媒体技术，如音频、视频等，呈现研究内容，提高学生的研究兴趣和参与度。

2.2 教学内容难以吸引学生有时候，教学内容可能过于抽象或枯燥，难以吸引学生的注意力和兴趣。

为了解决这个问题，我们可以尝试以下策略：- 手势互动：运用手势、表情等互动方式，引起学生的兴趣和注意力，在教学过程中增加趣味性。

- 案例分析：通过案例分析的方式，将抽象的教学内容转化为具体的场景，帮助学生更好地理解和应用知识。

2.3 学生参与度低学生的参与度低会影响到教学效果，使教师难以了解学生的研究情况和问题。

为了提高学生的参与度，我们可以采取以下策略：- 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极参与，共同研究和解决问题。

- 提问环节：在课堂中设置提问环节，鼓励学生提问并分享自己的观点，激发学生的思考和参与。

3. 结论在课堂教学中，我们要面对各种困扰，而创新策略是解决这些困扰的有效手段。

通过创设情境、利用多媒体辅助、采用手势互动、案例分析等策略，可以提高学生的学习兴趣、教学内容的吸引力和学生的参与度，从而提高教学质量和学生的学习效果。

创新策略的应用需要教师在实践中不断探索和总结，以满足不同学生的需求和提高教学效果。

教师课堂教学方法创新策划

教师课堂教学方法创新策划一、前言随着时代的发展，教育领域的改革也日新月异。

教师作为课堂教学的主导者，如何创新教学方法，提高教学效果，已成为当今教育界的重要议题。

本文将探讨教师课堂教学方法的创新策划。

二、了解学生需求教学的目标是以学生为中心，满足他们的学习需求。

因此，教师应充分了解学生的不同特点、学习背景和兴趣爱好。

通过调研和交流，教师可以获得对学生需求的深入了解，为课堂教学做好准备。

三、引入互动教学法传统的教师讲、学生听的单向教学模式已经不再适用于现代教育。

教师可以通过引入互动教学法，让学生积极参与课堂，增强学习的兴趣与动力。

例如，引入小组讨论、角色扮演等活动，让学生在活动中发挥自己的主动性和创造力。

四、运用多媒体教学工具多媒体教学工具的运用能够更好地说明问题，并且激发学生的学习兴趣。

教师可以运用投影仪、电脑等设备展示学科知识的丰富内容，通过图文并茂、声情并茂的方式，让学生更好地理解并吸收知识。

五、探索差异化教学每个学生的学习能力和学习风格都有所不同，教师应根据学生的差异，灵活调整教学方式和教学内容。

差异化教学可以针对学生的不同水平和需求，提供个性化的学习支持，提高学习的效果和质量。

六、培养实践能力学生在课堂上不仅需要掌握知识，还需要培养实践能力和解决问题的能力。

教师应通过设置实践任务和案例分析等方式，促使学生主动运用所学知识，培养学生的实践能力和创新思维。

七、开展课堂实验课堂实验是培养学生实践能力的有效方式。

教师可以通过安排实验课程，让学生在实践中感受知识的魅力，并通过实验过程的思考和总结，进一步巩固和拓展所学知识。

八、借助外部资源借助外部资源可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

教师可以邀请专业人士或专家来介绍相关领域的最新发展，也可以组织学生参观实践活动，增加学习的实践性和体验性。

九、培养团队合作精神团队合作能培养学生的合作意识和团队意识，提高学生在团队中的沟通、协作和领导能力。

教师可以通过小组活动和项目任务，培养学生的团队合作精神，实现知识在合作中的交流与碰撞。

教师教学计划创新课堂教学方式

教师教学计划创新课堂教学方式一、引言随着科技的不断发展，教师教学计划也需要与时俱进，创新课堂教学方式已成为教育界关注的热点话题。

本文将探讨教师教学计划中如何创新课堂教学方式，并提出一些可行的建议。

二、为什么需要创新课堂教学方式1.1 教育的目标发生变化传统的课堂教学方式注重知识的灌输，但现代教育更注重培养学生的创新思维和实践能力。

因此，需要创新课堂教学方式来适应新的教育目标。

1.2 学生需求的变化新一代的学生对学习有着不同的需求和期望，他们追求实践和互动，要求教学方式更加有趣、多样化和个性化。

三、采用新技术丰富课堂教学方式2.1 利用多媒体工具教师可以利用多媒体工具，如电子白板、投影仪等，将教材内容呈现得更加生动有趣，吸引学生的注意力，并提供更多的互动机会。

2.2 使用在线教育平台借助在线教育平台，教师可以扩展课堂教学的范围，并提供更多的学习资源和交流方式，使学生能够在课堂外进一步拓展知识。

四、启发学生创新思维3.1 创造性问题解决教师可以设计创造性的问题，鼓励学生寻找新的思路和方法来解决问题，培养他们的创新思维。

3.2 让学生参与实践学生通过实践活动，如小组项目、实验等，能够更好地理解和应用所学知识，并培养他们的创新能力。

五、建立合作学习环境4.1 小组合作学习通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，从不同角度思考问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。

4.2 倡导教师和学生的合作在课堂中，教师可以与学生进行互动，鼓励学生提出问题并提供解决方案，营造积极的学习氛围。

六、个性化教学5.1 关注学生的差异每个学生都有不同的学习方式和能力，教师应根据学生的差异提供个性化的教育方案，满足各自的学习需求。

5.2 控制教学的节奏教师可以根据学生的学习进度调整教学的节奏，确保每个学生都可以理解和掌握所教的知识。

七、评估学生的学习过程6.1 引入多元化的评估方式除了传统的考试和测试，教师还可以采用更多元化的评估方式，如项目展示、口头报告等，更全面地了解学生的学习状况。

课堂教学创新策略浅谈

课堂教学创新策略浅谈——转课堂教学创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目转标，对现行的内容、模式、方法、手段中不利于学生创新意识、创新能力培养的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生主动学习的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。

课堂教学创新不可能有现成的样板与模式，它有赖于教师在课堂上的创造性劳动。

因此，正确的教学思路和策略是非常重要的。

一、课堂教学创新的基本思路1．端正对课堂教学功能的认识从哲学的范畴看，课堂教学是师生共同完成“认识──实践──再认识”的过程，如此不断深化直至掌握规律。

从教育的本义来讲，教师要帮助学生逐步完成社会化的过程，课堂则是教师实现这一目标的主渠道，是师生进行心灵交流、智慧碰撞的舞台，教师在课堂中不能靠单向的努力，以家长式的传授来完成教学，而要鼓励、启迪学生质疑问难，训练学生的求异思维，引导学生自己去发现解决问题的办法，从中形成独立的知识结构和人格品德。

课堂教学的创新要求教师突破传统观念，不仅要注重知识点的落实，组织指导学生动脑、动手、动口，而且要在此基础上帮助学生树立学习的信心和志趣，完成知识的建构，形成观念意识，养成思维和行为方式、习惯，初步具备未来发展所必需的价值追求和能力倾向。

指望中小学生在校期间就能完成某方面的创造发明是不现实的（当然也不排除个别现象），我们的重点应放在创新意识、创新精神的培养上，使学生从小就有探究事理、推陈出新的兴趣，养成观察、分析、思考、讨论的习惯，通过自己的体验、感受、领悟获得知识，掌握规律。

2．明确课堂教学中师生双方的地位、作用在课堂教学中，教师和学生以各自的独立性参与活动，各有其独特的作用，他们都是活动的主体，活动所指向的客体就是教材及相关的教学内容。

作为主体，双方的地位平等，互相尊重，只要我们明确地认识到师生双方的主体地位，摆正位置，有些问题就迎刃而解了。

当然，由于教学是一种特殊的认识活动，因此，师生双方在课堂教学活动中的作用各有特点：教师的教是为了帮助学生完成对知识客体的认识，因而起着主导的作用；学生掌握知识、形成技能要通过其内因起作用，所以课堂上学生要发挥主动作用。

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董｝Ｉ　－　翻雌　２００６年第７期　课堂教学形式创新策略　●张涛李森　

课程与教学　

摘要：任何课堂教学活动的开展都要采取一定的形式，都有时间流程和空间形态。课堂教学形　式是关于怎样组织课堂教学活动的问题，学习和研究课堂教学形式将有助于我们更好地开展课堂教学　活动，有效地提高课堂教学质量。课堂教学形式创新策略所要解决的问题就是如何让课堂教学组织得　更加和谐，以及如何更有效地利用时间和空间，从而可以更好地完成课堂教学任务，实现课堂教学的最　终目标。　关键词：课堂教学；教学形式；创新：策略　

２１世纪，伴随着目益高涨的教育改革浪潮，人们　在重点进行课程改革的同时，也依然在探寻着教学组　织形式的变革之路。在我国新一轮基础教育课程改革　如火如荼进行的背景下，探讨和建设适合我国教育的　课堂教学形式，一定要立足我国教育实际。我们认为，　在努力探求新的教学形式的同时，如何革新当下的课　堂教学形式特别是班级授课制更成为一件紧要的事　情，因此，对于课堂教学形式创新策略的研究就显示　出特别的意义。　

一、

个性化策略——关注学生：从“知识课堂”走　

向“生命课堂”　伴随着社会生产力的迅速发展和现代科技革命　的突飞猛进，以及知识量的急剧增加和社会生产对人　才高层次多规格的需求，学生多样化个性的养成被提　高到前所未有的高度，因为只有学生的个性化得到充　分地发展，才能够适应当今这一个日新月异的社会。　在课堂教学中．个性化策略的实施，正是从“知识课　堂”走向“生命课堂”的关键所在。　１．合理分组与相互合作　传统的课堂教学存在着重集体轻个人、重共性轻　个性的弊端，限制了个人的自由发展，导致课堂教学　中的集体生活与个人自我的主体性、个性品质之间存　在着尖锐的矛盾。为此，我们要在课堂教学中积极倡　导建立一种‘　学习与生活共同体”。但是．，一个班级当　中的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面　都或多或少地存在着差异。以班级为单位建设“学习　与生活共同体”存在着一定的难度，然而，班级内部的　分组则解决了这一难题。我们以“组”为单位建设“学　习与生活共同体”．不是对教育史上“能力分组”或“作　业分组”的简单回归，不是以学生的学习成绩和课程　作业为标准来划分，而是根据学生的性格气质和兴趣　爱好为纽带将具有相似特征的学生组成一个学习小　组。在这样的一个学习小组中。小组成员在相互信任　和相互激励的良好环境下进行合作，提高了学生的学　习效率。可以说．分组为合作提供了现实基础．而合作　为小组真正成为“学习与生活共同体”提供了保障。　２．共同愿景与角色分配　学生小组作为“学习与生活共同体”，应该有着属　于自己的成长和发展目标．“有了衷心渴望实现的目　标，大家会努力学习、追求卓越。不是因为他们被要求　这样做，而是因为衷心想要如此。”ＩｌＩ在学生，Ｊ、组中，形　成组员普遍认同的目标、价值观与信念．使每一个成　员都可以充分体验到一体的感觉．并且最终建立属于　小组自身的共同愿景。“共同愿景对学习型组织是至　关重要的，因为它为学习提供了焦点和能量。在缺少　愿景的情形下，充其量只会产生‘适应性的学习’　（ａｄａｐｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ），只有当人们致力于实现某种他们　深深关切的事情时，才会产生‘创造性的学习’（ｇｅｎｅｒ－　ａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）。”｛。】应该说，组员之间在性格气质和兴　趣爱好方面具有很大的一致性，这是建立共同愿景的　良好基础，但是由于学生“个体型学习方式”和“竞争　型学习方式”的长期存在，教师的指导还是很有必要　

－ｌ７一　

维普资讯 http://www.cqvip.com 课程与教学　的。另外，在合作学习小组中，应该善于利用学生在学　习中表现出来的不同特点，安排学生扮演适当的角　色，承担不同的学习任务。比如说，有的善于搜集资　料，有的善于分析决策，有的善于组织统筹等等。这种　小组合作学习中的角色分配，既保证了小组学习活动　的有序进行．又能充分发挥个人的优势。　３．公平竞争与开放交流　分组合作学习是“组内合作、组间竞争”，学生成　绩不再以个人为单位来衡量，而变成以小组为单位。　这样，不但小组内的激励机制可以避免个人遭受的挫　败感，同时．组员的集体荣誉感也会为小组注入活力　和动力。合作学习小组也不是固定不变的，“学习与生　活共同体”本身就是一个开放的系统，学生可以根据　自身的情况在不同的小组中流动，从而可以更好地发　挥自身优势和提高组织效率。而且，不同的合作学习　小组之间也可以进行多向交流，以此弥补自身的组织　漏洞和缺陷，做到合作中有竞争．竞争中更有合作，从　而促进“学习与生活共同体”的成长与发展。　二、主持化策略——关注教师：从“专制课堂”走　向“民主课堂”　在现代社会中，教师的权威受到了前所未有的挑　战。以学生为本，促进学生的全面、和谐发展则成为新　时期的教学价值取向。在课堂教学中，主持人策略的　实施则成为“专制课堂”走向“民主课堂”的切入点。　１．教师“主持人”角色的建立　“在教学过程中教师最重要的职责在于运用各种　教学手段，调节和控制影响教学的各种变量，以产生　最佳的教学效果。换句话说，教师的职责是通过他在　教学中所扮演的角色的特征体现出来的。”【３】美国学者　亚当姆斯（Ａｄａｍｓ）和比德（Ｂｉｄｄｌｅ）在观察课堂教学后　得出这样的结论：教师在８０％的课堂交流情节中扮演　了主角。［４Ｉ在整个教学过程中，课堂似乎成了教师展示　权威的舞台，教师则是这个舞台上的主角，学生只是　一个个观众。　建构主义学习观认为。知识并不是对现实的准确　表征，它只是一种解释、～个假设。学习者不是以对外　在刺激的反应或同化的方式形成知识，而是以解读的　方式，以主动把信息与现存知识体系进行联系，以对　符号表征的生产性创造，在计划与迁移中形成知识。　主持人型教学打破传统的教学方式。教师真正做到少　讲、精讲，把学习的主动权让渡给学生。这就是说，教　师应该改变自己在课堂教育教学中传统的角色，主动　地把自己的地位“降”下来，把学生在课堂教学中的地　位“升”上去。改变传统教学中教师单极表演和学生被　动静听的局面，使课堂成为师生之间进行交往、对话、　毫０　２ｏｏ６年第７期　警德羹臻鞋豢　沟通和探究学问的舞台。教师是一个具有社会性、可　信性、审美性、情感性．个性的主持人，教师以“导”为　主要任务。　２．学生“演员”身份的认同　教师作为主持人出现在课堂教学当中，而学生的　角色也发生了质的变化，课堂成为学生展露生命个性　的舞台．学生自然就是这个舞台的主要演员。按照现　代教学理念来衡量与反思，我们就会看到：“第一，课　堂不是教９币表演的舞台，而是师生之间交往、互动的　舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引　导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场　所．而且更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教　师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充　分展现的场所”［５１。由此可见，课堂只能是属于学生的　课堂，是学生展露生命个性的舞台。在这个舞台上，教　师以“主持人”的身份拉开课堂教学的序幕。学生则尽　显“演员”的才华横溢　，　３．讲台的取消和座位排列的多样化　在传统的课堂上．．教室的正前方永远有一块高高　凸起的讲台，讲台上也永远有一张讲桌，这永远也不　能说话的讲台和讲桌；茸什么特别的意义吗？“一位教　育学博士说，讲台实际上代表着一种权威．它有一种　隐喻：教师与学生是不同的。两者间就应该是不平等　的．教师完全有权力对学生指手画脚，学生只能听任　教师摆布。”嘲从这个：角度讲，取消讲台意味着一种权　威的消解。师生之间的距离拉近了．师生关系显得更　加民主，也更有利于师生之间的互动交往。”但是。课　堂教学改革的关键是教师观念的更新。取消讲台本身　并不是目的，关键是以此来创造全新的课堂组织，要　倡导教师对教学策略进行全方位的改进：取消讲台是　

一个良好的开端，可以此带动整个课堂教学的改革．　使得整个课堂因此而　发生改变。”［７１　讲台取消了，教师自身就要走到学生中间，那么，　学生的座次排列也应浚打破传统的“秧田式”结构。虽　然这种排列有利于教师对课堂的管理，学生间的干扰　也相对减少。“但这种排列也有严重的弊端：教师高高　在上，在情感上拉开　ｒ教师与学生的距离；不利于与　学生之间的交往，学生间人际交往的数量和质量都受　到极大影响。”［Ｓｌ我们应该以构成“学习与生活共同体”　的小组为单位，根据学科性质和教学任务来构建不同　的座次排列。形成众多编排方式迥异的“流动教室”，　学生对号入座即可。　三、生态化策略—一关注时空：从“封闭课堂”走　向“生态课堂”　课堂教学本质上是教师、学生以及师生之间的相　

蔚鼍一ｊ　胁　

维普资讯 http://www.cqvip.com 当代教育科学２００６年第７期　互活动在“课堂”这…特定时空条件下的组合形式．这　种组合形式决定了课堂教学是一种生态性的存在，而　这种存在于课堂教学中的生态就是课堂生态。课堂生　态是一种不为人的意志为转移的客观存在．只是在几　千年的教育长河中被人们有意无意地忽略、漠视甚至　消解。课堂教学自被夸美纽斯创建以来，人们针对它　的是是非非仅仅是在“过程”与“结果”、“效率”与“公　平”的二元对立思维模式中探讨与反思，鲜有从生态　学或是课堂生态的角度来思考整个课堂教学的种种　问题与弊端。也许，这与生态学的尚不成熟有关．但我　们必须在课堂教学的反思与重构中注入整体、系统的　观念。　１．教师话语转向学生话语　师生在课堂教学中具有不同的话语权力．发挥不　同的作用，使课堂教学呈现出不同的形式。”课堂教学　话语权力是指课堂言说主体通过言说而对课堂教学　过程进行控制或支配的力量。”【驯教师作为学生学习的　合作者和促进者，教师具有支配课堂教学话语的权　力。学生是学习主体，知识获得、能力培养都是学生积　极主动建构的过程，学生在课堂教学过程中也有支配　话语的权力。因此，教师学生都是课堂教学言说主体，　都具有支配课堂教学话语的权力。但是。教师在讲台　上高谈阔论，学生在座位上支耳静听，这又成为教学　实践中见怪不怪的现象。教师不是从事积极有效的创　造性活动，而是扮演制度性权威者角色。通过控制课　堂教学话语权力表现权威，通过批评学生行为、提出　明确硬性要求和评价，把自己的观点强加于学生来把　持教学过程。学生是学习的主体．学习也不再是学生　被动地接收知识的过程，而是学生主动建构的过程．　在这种现代教学理念的指导下，课堂教学应该是师生　共享课堂教学话语权力的平等对话和交流的过程。同　时，教师作为课堂教学中的“主持人”，教师话语应以　“少而精”为主，要能控制、驾驭教学过程　能够自如地　协调好教学进程的起承转合、承上启下．巧妙地引导　学生共同进入教学世界。同时，要明确教师话语为学　生话语而存在。而不可“喧宾夺主”。　２．师生平行转向师生互动　教师和学生是两个不同的课堂生态主体，二者之　间通过彼此间的交互作用。形成相互适应的有机整　体。在传统的课堂教学中，教师与学生虽然因教学活　动而组织在一起．彼此之间也发生相互作用，但是这　种相互作用是机械和低质的。教师的美好愿望并不能　转化为学生的学习动机，而学生的兴趣爱好也得不到　教９币的深切关注，教师和学生抱着不同的教学心情、　朝着不同的目标在发生着相互作用，造就了“教”与　课程与教学　“学”事实上是两条并行不轨的平行线。然而，教学任　务不是教师和学生单方面就可以完成的，教学活动的　双边性决定了师生之间的互动性。课堂教学中的师生　互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的　过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生　在互动机会上的均等、权利和道德上的平等。在课堂　教学中，必须努力实现教师与学生间的平等对话　一　方面教师必须承认学生的主体性，充分给予学生所应　该享有的一切权利，给予其主动发言和自主参与活动　的机会；另一方面，教师必须面向全体学生，努力做到　生生平等。教师要从学生的角度思考问题。尊重他们　的真实体验和真实情感。最重要的是要讲究师生互动　的实效。　３．直接管理转向间接管理　课堂教学管理有两种形式：直接性课堂教学管理　和间接性课堂教学管理。直接性课堂教学管理是指教　师越过学生组织直接对课堂事件进行管理：间接性课　堂教学管理是指教师通过学生组织间接地管理课堂　事件。在直接性课堂教学管理形式中，教师在充分发　挥管理职能的同时，学生组织本应该发挥的管理职能　被降到了最低点。教师在课堂教学管理上的这种直接　性，在一定程度上部分地取代或者取缔了学生组织的　课堂管理功能。因为管理功能被部分地取代或者取　缔，学生组织失去了存在的前提，进而呈现半瘫痪状　态，常常对教师的直接性课堂管理采取消极应付、不　合作或抵制等态度。失去了学生组织在课堂教学管理　上的积极支持、参与和配合，教师的直接性课堂教学　管理必然会陷入一定程度的盲目和顾此失彼，其管理　的有效性相应降低。鉴于直接性课堂教学管理的低效　性，课堂教学管理方式有待转变：由直接性课堂教学　管理转向间接性课堂教学管理。其关键在于明晰学生　组织和教师在课堂教学管理中所扮演的不同角色，以　及两种管理角色在管理功能上的有机协调和配合。在　间接性课堂教学管理中，学生组织是课堂教学管理的　直接管理者，教师作为指导者，其主要管理职能在于　对学生组织的课堂教学管理进行必要的适时的指导。　４．单一空间转向开放空间　课堂生态是一种不同于自然生态和文化生态的　特殊生态。但是作为一种生态性存在，课堂生态与自　然生态和文化生态之间也发生着相互作用，这种生态　群体间地作用也有利于课堂生态的健康循环，但在传　统教学中，这种相互作用被人为的漠视或扼杀。传统　课堂教学局限于教室这一狭小空间，即便是课外活动　和社会实践也只是一种形式上的存在，而毫无实质性　的意义。我们必须应该认识到自然生态和文化生态对　