WebQuest主题完成评价量规
合集下载
学生网站的评价量规
《How
ห้องสมุดไป่ตู้
much are
姓名 ：
these pants ?》学生演示文稿的评价量规
班级 ： 评价标准 日期 ：
好 （1-0.8） 中 （0.7-0.6） 差 （<0.6）
评价指标 名称 分值
10
网站主题鲜明，紧扣主题,围绕着问题：How much are these pants ?谈论价格和颜色。
10 内容 要求 10
制作 技能
合计
0
0
0
总评
不合格
0
针对物品的价格和颜色进行对话。
让学生学会买与卖之间的对话语言。
10 10 10 5 5 5 5 5 交流 表达 10 5
根据情景进行对话。 包含有社会实践特色的内容 页面外观整洁，布局合理，容易让访问者找到自 己想检索的内容，便于应用 表现形式多样化，文字、图片、多媒体手段能配 合内容要求 能体现个人风格，形式新颖，视觉效果好 网页之间衔接合理，体现思维连贯和逻辑性。 所有链接正确，能提供一些文学的网址链接 能够提供讨论场所，便于交流 演示时能用多种方式与观众交流。 虚心接受访问者的建议。
ห้องสมุดไป่ตู้
much are
姓名 ：
these pants ?》学生演示文稿的评价量规
班级 ： 评价标准 日期 ：
好 （1-0.8） 中 （0.7-0.6） 差 （<0.6）
评价指标 名称 分值
10
网站主题鲜明，紧扣主题,围绕着问题：How much are these pants ?谈论价格和颜色。
10 内容 要求 10
制作 技能
合计
0
0
0
总评
不合格
0
针对物品的价格和颜色进行对话。
让学生学会买与卖之间的对话语言。
10 10 10 5 5 5 5 5 交流 表达 10 5
根据情景进行对话。 包含有社会实践特色的内容 页面外观整洁，布局合理，容易让访问者找到自 己想检索的内容，便于应用 表现形式多样化，文字、图片、多媒体手段能配 合内容要求 能体现个人风格，形式新颖，视觉效果好 网页之间衔接合理，体现思维连贯和逻辑性。 所有链接正确，能提供一些文学的网址链接 能够提供讨论场所，便于交流 演示时能用多种方式与观众交流。 虚心接受访问者的建议。
主题单元学习计划评价量规
用互联网找到的资料太杂，只有少部分和主题有关。
基本没用运用互联网，没有收集与主题相关的信息。只在其他途径找到一些相关的资料。
问题设计
20
问题设计是否科学规范；
问题能围绕教学目标；
问题设计中包括基本问题、单元问题和内容问题。
能积极主动承担起整个项目的职责，与他人亲密合作，将自己的成果与他人共享，在规定是时间里出色的完成任务。
能积极起领导作用，小组合作好，能虚心，吸收接纳并能给出建议，并帮助其他小组成员，对最终的成果有着举足轻重的贡献。
在完成任务的同时，能帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。出色的完成任务。
在小组中工作认真负责，为其他 成员提供一定的帮助，参与了讨论工作，并对最终成果进行了评价。
没有合作精神，不准备承担整个小组的责任，对最终成果的评价过程只是旁观而已。
活动专题与成果描述简要、清晰。
很有自觉性，也不需要人提醒，能按时完成作业。
常常做布置的工作，难得要别人提醒
虽然能做布置的工作，但缺乏自觉性，基本是要别人提醒。
工作总靠别人，总是在提醒的情况下完成。
评价设计
15
单元计划包括了真实评估和评价手段。
学习目标和学习评估之间有明显关联。
评价工具包含了切合主题的具体标准，对学生来说可起到很好的支架作用。主题单元学习计划ຫໍສະໝຸດ 价量规评价要素主要指标
（权重）
评价标准描述
非常合适
（4分）
合适
（3分）
一般
（2分）
需修改
（1分）
学习目标
25
清晰地定义和说明了学习目标；
目标要具体、可操作、可检验性。
能熟练地运用国际互联网，查到有关和主题有关的名人诚信的故事。
基本没用运用互联网，没有收集与主题相关的信息。只在其他途径找到一些相关的资料。
问题设计
20
问题设计是否科学规范；
问题能围绕教学目标；
问题设计中包括基本问题、单元问题和内容问题。
能积极主动承担起整个项目的职责，与他人亲密合作，将自己的成果与他人共享，在规定是时间里出色的完成任务。
能积极起领导作用，小组合作好，能虚心，吸收接纳并能给出建议，并帮助其他小组成员，对最终的成果有着举足轻重的贡献。
在完成任务的同时，能帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。出色的完成任务。
在小组中工作认真负责，为其他 成员提供一定的帮助，参与了讨论工作，并对最终成果进行了评价。
没有合作精神，不准备承担整个小组的责任，对最终成果的评价过程只是旁观而已。
活动专题与成果描述简要、清晰。
很有自觉性，也不需要人提醒，能按时完成作业。
常常做布置的工作，难得要别人提醒
虽然能做布置的工作，但缺乏自觉性，基本是要别人提醒。
工作总靠别人，总是在提醒的情况下完成。
评价设计
15
单元计划包括了真实评估和评价手段。
学习目标和学习评估之间有明显关联。
评价工具包含了切合主题的具体标准，对学生来说可起到很好的支架作用。主题单元学习计划ຫໍສະໝຸດ 价量规评价要素主要指标
（权重）
评价标准描述
非常合适
（4分）
合适
（3分）
一般
（2分）
需修改
（1分）
学习目标
25
清晰地定义和说明了学习目标；
目标要具体、可操作、可检验性。
能熟练地运用国际互联网，查到有关和主题有关的名人诚信的故事。
主题单元学习评价量规
4
√
坚持以学生为文
3、教学方
体，因材施教，
法
及时反馈，及时
矫正。电教仪器
的使用和实验操
作正确无误。
4、课堂结
结构合理，程序
构
4
√
得当。时间分配
与认知过程协
调，促使学生学
思结合
注重基本技能的
4
√
训练，精心设计
5、能力培
练习。注意思维
养
方法的训练，培
养学生观察、分
析、概括、综合
等能力
6、课堂气 氛
情绪饱满，学习 √
表 6-6 主题标（权重） 评价标准描述
非常合适（ 4 分） 合适（ 3 分） 一般（ 2 分） 需修改（ 1 分）
1、教学目 的
4
目的明确、具体、
√
恰当
具有严密的科学
4
√
性和完整的系统
2、教学内
性一。课题的引
容
入与展开恰到好
处，内容紧密合
适，重点难点处
理得当。
方法灵活多样，
兴趣浓，善于调
4
整、调动学生的
注意力，使学习
过程处于最佳状
态。
准确、简略、生
7、课堂语
4
√
动、深入浅出，
言
逻辑性强，使用
普通话，没有语
病。
8、板书板
板书设计合理，
画
4 工整、美观、层
√
次分明，手绘析
画的能力较强。
达到教学目的的
9、课堂教
4 要求，教学效果
√
学效果
好（评委根据以
上各项作出综合
评价）
学生网站评价量规
评分 师评 （70%） 70%
良
需改进
得分小计
8
7
12
10
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
4
3
网上获取信息
学生网站评价量规 第 组 姓名
评价 项目
评价标准 优
网站主题明确，内容积极，健康向上。 主题 网站内容紧凑，提供的内容能科学、完整地表达主题思想，内容切 内容 合学习和生活实际。 （35） 至少包含5个网页，内容表现形式多样，有吸引力。
10
15
10
版面 图文并茂，版面新颖。 编排 效果 （20） 文字说明详细，一目了然。 Nhomakorabea10
10
主页外观整洁、清晰。 技术 网站布局合理、简洁，界面美观大方，易于理解，能突出显示主题 （30） 内容。 各页面风格协调，页面之间能通过清晰的链接标记导航浏览。
10
10
10
整个网站设计独特、富有创新。 创新 （15） 网站技术上采用了其他工具软件，如图像处理软件等 总分 0
10
5
姓名：
等级 自评 （30%） 30%
主题单元学习评价量规
镶料色彩、图案、长短、宽窄等搭配较为协调，较为美观。
镶料色彩、图案、长短、宽窄等搭配一般，不够美观。
镶料色彩、图案、长短、宽窄等搭配混乱，不美观。
结题报告
20
结题报告结构完整，有理有据，表述好。
结题报告结构完Biblioteka ，论据欠充分，表述较好。报告结构基本完整，论据欠充分，表述一般。
报告结构不完整，论据不充分，表述差。
23
课题研究的创新性强。
课题研究的创新性较强。
课题研究的创新性一般。
课题研究缺乏创新性。
24
衍生成果多，质量优。如论文、课件、视频、网页等。
衍生成果较多，质量较高。如论文、课件、视频、网页等。
衍生成果一般，质量一般。如论文、课件、视频、网页等。
衍生成果极少，质量差。如论文、课件、视频、网页等。
25
成果汇报交流手段多样，普及面广。
5
课题组成员分工明确，构成科学合理。
课题组成员分工较为明确，构成较为合理。
课题组成员分工基本明确，构成基本合理。
课题组成员分工不明确，构成不合理。
6
预期研究成果明确合理。
预期研究成果较为明确合理。
预期研究成果基本明确合理。
预期研究成果不明确不合理。
7
论证过程思路清晰，逻辑性强。
论证过程思路较为清晰，逻辑性较强。
论证过程思路不够清晰，逻辑性较差。
论证过程思路不清晰，逻辑性差。
8
对所选课题界定清晰，表述准确，应变能力强
界定较清晰，表述较准确，应变能力较强。
界定基本清晰，表述基本准确，应变能力不强。
界定基本清晰，表述基本准确，应变能力不强。
研究过程
9
态度积极，活动出勤率100%。
镶料色彩、图案、长短、宽窄等搭配一般，不够美观。
镶料色彩、图案、长短、宽窄等搭配混乱，不美观。
结题报告
20
结题报告结构完整，有理有据，表述好。
结题报告结构完Biblioteka ，论据欠充分，表述较好。报告结构基本完整，论据欠充分，表述一般。
报告结构不完整，论据不充分，表述差。
23
课题研究的创新性强。
课题研究的创新性较强。
课题研究的创新性一般。
课题研究缺乏创新性。
24
衍生成果多，质量优。如论文、课件、视频、网页等。
衍生成果较多，质量较高。如论文、课件、视频、网页等。
衍生成果一般，质量一般。如论文、课件、视频、网页等。
衍生成果极少，质量差。如论文、课件、视频、网页等。
25
成果汇报交流手段多样，普及面广。
5
课题组成员分工明确，构成科学合理。
课题组成员分工较为明确，构成较为合理。
课题组成员分工基本明确，构成基本合理。
课题组成员分工不明确，构成不合理。
6
预期研究成果明确合理。
预期研究成果较为明确合理。
预期研究成果基本明确合理。
预期研究成果不明确不合理。
7
论证过程思路清晰，逻辑性强。
论证过程思路较为清晰，逻辑性较强。
论证过程思路不够清晰，逻辑性较差。
论证过程思路不清晰，逻辑性差。
8
对所选课题界定清晰，表述准确，应变能力强
界定较清晰，表述较准确，应变能力较强。
界定基本清晰，表述基本准确，应变能力不强。
界定基本清晰，表述基本准确，应变能力不强。
研究过程
9
态度积极，活动出勤率100%。
最新作业主题单元学习评价量规
互评评语
在大部分时间里都注意力集中。能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。任务总是按时完成。关系融洽，小组很积极的参与组间合作。小组间讨论的问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
在一些时间里都能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。偶尔无任何反应。
57分
53分
小组间关系（20分）
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
18分
18分
自评评语
在大部分时间里都注意力集中。能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。任务总是按时完成。关系融洽，小组很积极的参与组间合作。小组间讨论的问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
主题单元学习评价量规
评价指标
（权重）好【10，8】一般【8，6】
需要改进
【6,0】
自评
互评
注意力（20分）
在所有时间里都注意力集中。
在大部分时间里都注意力集中。
在一些时间里注意力不集中。
19分
18分
反应（60分）
在所有时间里都能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。
在大部分时间里都能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。
在大部分时间里都注意力集中。能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。任务总是按时完成。关系融洽，小组很积极的参与组间合作。小组间讨论的问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
在一些时间里都能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。偶尔无任何反应。
57分
53分
小组间关系（20分）
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
18分
18分
自评评语
在大部分时间里都注意力集中。能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。任务总是按时完成。关系融洽，小组很积极的参与组间合作。小组间讨论的问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
主题单元学习评价量规
评价指标
（权重）好【10，8】一般【8，6】
需要改进
【6,0】
自评
互评
注意力（20分）
在所有时间里都注意力集中。
在大部分时间里都注意力集中。
在一些时间里注意力不集中。
19分
18分
反应（60分）
在所有时间里都能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。
在大部分时间里都能通过身体语言，如笑或沉默等对听力的内容做出适当的反应。
主题单元学习评价量规
主题单元学习评价量规
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
【8，6】
需要改进
【6,0】
自评
互评
（20分）
小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。
小组成员能较好开展合作学习，成员能基本参与到合作中来。
小组成员排斥合作性学习。在合作学习中不积极主动参与其中。
16分
17分
（60分）
分工明确、合理，组员团结合作，配合默契。组内发言积极，人人发言，有自己独到的见解。还能与其他小组交换、共享信息，探讨疑难问题。
善于与别人合作，有自己的主张。探究中，能发挥主观能动性，能按照要求完成。
自己做自己的不与别人交流。能在同学帮助下完成。
56分
57分
（20分）
在学习时人人主动参与到学习中，主动收集资料整理、汇报。
围绕目标，较积极参与探究，在探究活动中主动学习。
目标不太明确，参与程度不够
16分
15分
自评评语
在教学过程中，学生总的来说表现较为突出，特别是通过分组讨论教学，学生兴趣较浓，发言较为涌耀，能在教学中充分以学生为主，教师为辅的教学思路，教学效果较好。
互评评语
在教学过程中，我能以学生为主，教师为辅进行教学，学生的表现也较为突出，教学效果较好。
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
【8，6】
需要改进
【6,0】
自评
互评
（20分）
小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。
小组成员能较好开展合作学习，成员能基本参与到合作中来。
小组成员排斥合作性学习。在合作学习中不积极主动参与其中。
16分
17分
（60分）
分工明确、合理，组员团结合作，配合默契。组内发言积极，人人发言，有自己独到的见解。还能与其他小组交换、共享信息，探讨疑难问题。
善于与别人合作，有自己的主张。探究中，能发挥主观能动性，能按照要求完成。
自己做自己的不与别人交流。能在同学帮助下完成。
56分
57分
（20分）
在学习时人人主动参与到学习中，主动收集资料整理、汇报。
围绕目标，较积极参与探究，在探究活动中主动学习。
目标不太明确，参与程度不够
16分
15分
自评评语
在教学过程中，学生总的来说表现较为突出，特别是通过分组讨论教学，学生兴趣较浓，发言较为涌耀，能在教学中充分以学生为主，教师为辅的教学思路，教学效果较好。
互评评语
在教学过程中，我能以学生为主，教师为辅进行教学，学生的表现也较为突出，教学效果较好。
最新教育主题单元学习评价量规1
最新教育主题单元学习评价量规11. 评价目的本文档旨在提供一套评价教育主题单元研究的量规，帮助教师评估学生在特定主题单元中的研究成果和能力发展。
2. 评价标准- 知识掌握程度：评估学生对于特定主题的知识理解和掌握程度。
- 技能应用能力：评估学生在实际情境中应用所学知识和技能的能力。
- 批判性思维：评估学生对于特定主题的批判性思维和分析能力。
- 合作与交流：评估学生在合作研究和有效沟通方面的能力。
- 自主研究能力：评估学生在自主研究和解决问题方面的能力。
3. 评价工具- 问卷调查：通过学生填写问卷，获取对于特定主题的研究反馈和自我评估。
- 作业评估：评价学生完成的作业和任务是否达到预期标准。
- 课堂观察：通过观察学生在课堂上对于主题的参与和表现，评估其研究情况。
- 小组项目评估：评估学生在小组项目中的贡献和合作能力。
- 研究成果展示和口头报告：评价学生通过展示和口头报告展示出的知识和技能。
4. 评价流程1. 预备阶段：教师确定评价目标和标准，并准备评价工具。
2. 评估研究过程：通过课堂观察和小组项目评估，收集学生在研究过程中的表现数据。
3. 评估研究成果：通过作业评估、研究成果展示和口头报告，评价学生在研究成果方面的表现。
4. 学生自我评估：通过问卷调查，收集学生对于自己研究情况的反馈和评估。
5. 综合评估：根据收集到的数据，综合评估学生在特定主题单元研究中的成绩和能力发展情况。
5. 评价结果应用教师可以根据评价结果，提供针对学生个体和整体的反馈和指导，以促进学生的研究和进步。
评价结果还可以用于教师的教学设计和调整，改进教学策略和方法。
6. 注意事项- 评价过程应公正、客观、科学，避免主观偏见和不公平现象。
- 评价结果应及时反馈给学生，并给予明确的建议和指导。
- 教师应根据评价结果进行个体化的学生辅导和支持，帮助学生提高研究成绩和能力。
以上为最新教育主题单元学习评价量规1的文档内容。
主题单元评价量规
2.基本掌握动画制作的一般步骤，并熟练操作方法。
1.不能够分析、解决实际生活问题。被动学习，没有良好的学习习惯。
2.不会制作动画，基本方法也没有掌握。
协作能力
（20分）
1.在完成各自任务的基础上又互相的协助。
2.大胆发言，善于表现，形式多样，紧扣主题。
3.小组内有明确的分工，每个成员都有明确任务，讨论热烈。
“动画制作”主题单元“制作基本动画”评价量规
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
【8，6】
需要改进
【6,0】
自评
互评
自主探究
学习方法
（30分）
1.能发挥自己的主观能动性，独立探究，能力较强。
2.积极参与自主探究，在自主学习中，积极发言，有较强团队精神和合作意识 。
1.较能发挥自己的主观能动性，有独立探究意识。
3.很少发现提出有价值问题，思考角度单一。
1.不会质疑，无问题提出。
2.不能发现规律，不总结学习得失。
3.没有发现提出有价值问题，不会思考问题。
学Байду номын сангаас效果
（20分）
1.能够灵活分析、解决实际生活问题。学习认真，善于思考、交流、合作。
2.熟练掌握动画制作的一般步骤，并熟练操作方法。
1.基本能够分析、解决实际生活问题。学习比较认真，比较善于思考、交流、合作。
2.较积极参与自主探究，有一定的合作意识和能力。
1.独立探究知识能力较差，参与合作意识但不太积极。
2.没有明确的目标。
参与程度
（30分）
1.能积极主动探究问题，动手能力强，有强烈的兴趣。
2.发现规律，总结学习得失。
3.提出有价值问题，思考角度多元化。
1.不能够分析、解决实际生活问题。被动学习，没有良好的学习习惯。
2.不会制作动画，基本方法也没有掌握。
协作能力
（20分）
1.在完成各自任务的基础上又互相的协助。
2.大胆发言，善于表现，形式多样，紧扣主题。
3.小组内有明确的分工，每个成员都有明确任务，讨论热烈。
“动画制作”主题单元“制作基本动画”评价量规
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
【8，6】
需要改进
【6,0】
自评
互评
自主探究
学习方法
（30分）
1.能发挥自己的主观能动性，独立探究，能力较强。
2.积极参与自主探究，在自主学习中，积极发言，有较强团队精神和合作意识 。
1.较能发挥自己的主观能动性，有独立探究意识。
3.很少发现提出有价值问题，思考角度单一。
1.不会质疑，无问题提出。
2.不能发现规律，不总结学习得失。
3.没有发现提出有价值问题，不会思考问题。
学Байду номын сангаас效果
（20分）
1.能够灵活分析、解决实际生活问题。学习认真，善于思考、交流、合作。
2.熟练掌握动画制作的一般步骤，并熟练操作方法。
1.基本能够分析、解决实际生活问题。学习比较认真，比较善于思考、交流、合作。
2.较积极参与自主探究，有一定的合作意识和能力。
1.独立探究知识能力较差，参与合作意识但不太积极。
2.没有明确的目标。
参与程度
（30分）
1.能积极主动探究问题，动手能力强，有强烈的兴趣。
2.发现规律，总结学习得失。
3.提出有价值问题，思考角度多元化。
模块六作业——主题单元学习计划评价量规
常常做布置的工作，难得要别人提醒
虽然能做布置的工作，但缺乏自觉性，基本是要别人提醒。
工作总靠别人，总是在提醒的情况下完成。
评价设计
15
单元计划包括了真实评估和评价手段。
学习目标和学习评估之间有明显关联。
评价工具包含了切合主题的具体标准，对学生来说可起到很好的支架作用。
能积极起领导作用，小组合作好，能虚心，吸收接纳并能给出建议，并帮助其他小组成员，对最终的成果有着举足轻重的贡献。
主题单元学习计划评价量规
评价要素
主要指标
（权重）
评价标准描述
非常合适
（4分）
合适
（3分）
一般
（2分）
需修改
（1分）
学习目标
20
目标要具体、可操作 、可检验性；
运用相应软件进行相关素材的处理加工。
熟练运用相关软件进行操作，取得很好效果。
能够利用相关软件对相关素材进行处理加工，操作较熟练，效果较好。
只能利用部分软件进行有关素材的处理加工，效果一般。
构思巧妙，想象合理，文字表达能力强，文章有个人的特色，没有错别字。
想象合理，结构完整，文字表达准确，文章能表达出个人的观点，很少错别字。
想象合理，结构基本完整，基本能表达出作者的意图，错别字较多。
想象不合理，文章结构不完整，辞不能达意，错别字很多。
在完成任务的同时，能帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。出色的完成任务。
在小组中工作认真负责，为其他 成员提供一定的帮助，参与了讨论工作，并对最终成果进行了评价。
没有合作精神，不准备承担整个小组的责任，对最终成果的评价过程只是旁观而已。
实施过程
20
单元计划提供了精心设计的案例和实施指南；
虽然能做布置的工作，但缺乏自觉性，基本是要别人提醒。
工作总靠别人，总是在提醒的情况下完成。
评价设计
15
单元计划包括了真实评估和评价手段。
学习目标和学习评估之间有明显关联。
评价工具包含了切合主题的具体标准，对学生来说可起到很好的支架作用。
能积极起领导作用，小组合作好，能虚心，吸收接纳并能给出建议，并帮助其他小组成员，对最终的成果有着举足轻重的贡献。
主题单元学习计划评价量规
评价要素
主要指标
（权重）
评价标准描述
非常合适
（4分）
合适
（3分）
一般
（2分）
需修改
（1分）
学习目标
20
目标要具体、可操作 、可检验性；
运用相应软件进行相关素材的处理加工。
熟练运用相关软件进行操作，取得很好效果。
能够利用相关软件对相关素材进行处理加工，操作较熟练，效果较好。
只能利用部分软件进行有关素材的处理加工，效果一般。
构思巧妙，想象合理，文字表达能力强，文章有个人的特色，没有错别字。
想象合理，结构完整，文字表达准确，文章能表达出个人的观点，很少错别字。
想象合理，结构基本完整，基本能表达出作者的意图，错别字较多。
想象不合理，文章结构不完整，辞不能达意，错别字很多。
在完成任务的同时，能帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。出色的完成任务。
在小组中工作认真负责，为其他 成员提供一定的帮助，参与了讨论工作，并对最终成果进行了评价。
没有合作精神，不准备承担整个小组的责任，对最终成果的评价过程只是旁观而已。
实施过程
20
单元计划提供了精心设计的案例和实施指南；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
丰富性
C
B
A
很少的几步，没有独立的角色可供分派。
有一些可分离的任务和角色，更多的复杂性活动。
不同的角色帮助学习者理解不同视角的观点，或者共同分担完成任务的责任。
资源（注：你应该评价网页中链接的所有资源，即便他们在不同于过程模块的其它模块中。也应该注出那些能够运用、应该运用诸如书、视频和其它离线资源的地方。）
1、嵌入过程中的策略和组织工具不足以保证所有的学习者学习者完成任务所需的知识。
2、某些活动和任务的完成之间没有明确的关联。
1、过程为不同进入水平的学习者提供了相应的、获取完成任务所需知识的策略和组织工具。
2、设计的活动与促使学习者从基础知识走向高水平的思维发展清晰地关联在一起。
3、建立了用以评估学习者理解掌握程度的核查项目。
一些资源带来了我们通常在教室里面无法找到的信息。
1、资源很好地体现了网络的及时性、多样性。
2、多样化的资源提供了意味深长的信息，供学习者深入思考所用。
评价
标准的清晰度
C
B
A
没有描述成功的标准
成功的标准部分地被描述了。
1、清晰地用量规形式陈述了成功的标准。这些标准包含了品质与数量方面的描述。
2、评价工具清晰地测量了为了完成任务学生必须知道什么，以及能够做些什么。
WebQuest主题完成评价量规
总体审美（仅仅评价WebQuest的网页，外部链接资源不在此评价范围之内）
总体视觉要求
C
B
A
1、网页上图片元素很少或者几乎没有。
2、在布局与排版上没有变化。
3、颜色花哨、或者排版变化过多导致浏览者难以辨认。
有一些图片元素，但并不一定有助于学习者对概念、思想和相互关系的理解。在字体、字号、色彩和布局方面有一些变化。
资源数量
C
B
A
提供资源不足够学习者完成任务所需；
或；在一个合理的时间段内，为学习者提供了太多要看的资源。
在资源和学习者完成任务所需信息之间有一些联系。有一些资源长期没有更新。
1．资料选择建立在广泛的基础上，但引用全面精确。
2．引用正确无误，并能详细注明出处与资料的性质。
资源品质
C
B
A
资源十分平常，他们所包含的信息在教室和百科全书中都能找到。
导言涉及了一些学习者已经掌握的知识，并预先展示了将要展开的课程学习范围。
导言建立在学习者已有知识的基础之上，并预先展示了将要展开的课程学习范围。通过预示课程内容有效帮助学习者做好学习准备。
任务（任务是学习者为了达成目标而努力的最终结果，而不是具体步骤。）
任务和课程标准的关联
C
Bห้องสมุดไป่ตู้
A
任务和课程标准无关。
任务的提出参考了课程标准，但是没有清晰地将学习者可能知道的与可能做到的联系起来，以期实现标准所要求的达成度。
任务的提出参考了课程标准，清晰地将学习者可能知道的与可能做到的联系起来，以其实现标准所要求的达成度。
任务涉及的认知活动水平
任务仅仅要求学习者简单的理解、或者复述有关网页中的信息，回答一些事实性的问题。
总得分：
导航清晰无缝，学习者总是非常清晰地知道学习过程的各个块面，并清晰知道如何到达那里。
物理方面
C
B
A
超过5个断裂的链接，或者错误的链接、丢失的图片、糟糕的表格尺寸、错别字和语法错误。
有一些断裂的链接，或者错误的链接、丢失的图片、糟糕的表格尺寸、错别字和语法错误。
没有物理方面的问题。
备注：
导言或情景
动机激发效用
适当的、符合主题要求的图片元素被用来建立视觉的联系，帮助学习者加深对概念、思想以及相互关系的理解。在字体选择、以及字号、色彩的差别方面运用得当，有一致性。
导航与翻页
C
B
A
完成课程学习的过程容易使人混淆，并且不符合人们的习惯。网页不容易被找到，返回的路径不清晰。
只有很少的几个地方会让学习者迷失路径，找不到下一个网页在哪里。
任务是可执行的，但在对学习者生活的重要性方面有局限。任务要求学习者分析信息，或者来自不同来源的信息组织在一起。
任务是可执行的、令人着迷的，由此产生的思维活动超越了死记硬背。任务要求学习者综合多种来源的信息、或者承担一个社会角色，或者超越呈示数据并作出归纳，或者创造性地设计制作一个产品。
过程（一步一步地描绘了学习者怎样来完成他的任务）
C
B
A
导言仅仅是纯粹的事实，在学习者的切身性和社会重大价值方面没有诉求。
导言在某种程度上和学习者的兴趣、利益关联起来了，或者描述了一个引人注目的问题。
导言通过和学习者的兴趣、目标相关联，或者通过生动地描述了一个引人注目的问题，从而能够使学习者吸引到课程学习中来。
认知发展效用
C
B
A
导言没有为学习者即将面临的学习任务做好准备，或者没有建筑在学习者已有的学习经验基础上。
清晰度
C
B
A
步骤陈述不清晰，学习者从中无法知道应该做什么。
给出了一些指导，但是缺少了一些信息。学习者可能会有些疑惑不解。
清晰陈述了每一个步骤。绝大部分学习者将准确了解他们处在过程中的哪一步，并准确了解他们下一步将做些什么。
支架搭建
C
B
A
1、过程中缺乏学习者获取完成任务所需知识的策略和组织工具。
2、活动很少具有相互之间的关联性和意义，或者对完成任务没有意义。
C
B
A
很少的几步，没有独立的角色可供分派。
有一些可分离的任务和角色，更多的复杂性活动。
不同的角色帮助学习者理解不同视角的观点，或者共同分担完成任务的责任。
资源（注：你应该评价网页中链接的所有资源，即便他们在不同于过程模块的其它模块中。也应该注出那些能够运用、应该运用诸如书、视频和其它离线资源的地方。）
1、嵌入过程中的策略和组织工具不足以保证所有的学习者学习者完成任务所需的知识。
2、某些活动和任务的完成之间没有明确的关联。
1、过程为不同进入水平的学习者提供了相应的、获取完成任务所需知识的策略和组织工具。
2、设计的活动与促使学习者从基础知识走向高水平的思维发展清晰地关联在一起。
3、建立了用以评估学习者理解掌握程度的核查项目。
一些资源带来了我们通常在教室里面无法找到的信息。
1、资源很好地体现了网络的及时性、多样性。
2、多样化的资源提供了意味深长的信息，供学习者深入思考所用。
评价
标准的清晰度
C
B
A
没有描述成功的标准
成功的标准部分地被描述了。
1、清晰地用量规形式陈述了成功的标准。这些标准包含了品质与数量方面的描述。
2、评价工具清晰地测量了为了完成任务学生必须知道什么，以及能够做些什么。
WebQuest主题完成评价量规
总体审美（仅仅评价WebQuest的网页，外部链接资源不在此评价范围之内）
总体视觉要求
C
B
A
1、网页上图片元素很少或者几乎没有。
2、在布局与排版上没有变化。
3、颜色花哨、或者排版变化过多导致浏览者难以辨认。
有一些图片元素，但并不一定有助于学习者对概念、思想和相互关系的理解。在字体、字号、色彩和布局方面有一些变化。
资源数量
C
B
A
提供资源不足够学习者完成任务所需；
或；在一个合理的时间段内，为学习者提供了太多要看的资源。
在资源和学习者完成任务所需信息之间有一些联系。有一些资源长期没有更新。
1．资料选择建立在广泛的基础上，但引用全面精确。
2．引用正确无误，并能详细注明出处与资料的性质。
资源品质
C
B
A
资源十分平常，他们所包含的信息在教室和百科全书中都能找到。
导言涉及了一些学习者已经掌握的知识，并预先展示了将要展开的课程学习范围。
导言建立在学习者已有知识的基础之上，并预先展示了将要展开的课程学习范围。通过预示课程内容有效帮助学习者做好学习准备。
任务（任务是学习者为了达成目标而努力的最终结果，而不是具体步骤。）
任务和课程标准的关联
C
Bห้องสมุดไป่ตู้
A
任务和课程标准无关。
任务的提出参考了课程标准，但是没有清晰地将学习者可能知道的与可能做到的联系起来，以期实现标准所要求的达成度。
任务的提出参考了课程标准，清晰地将学习者可能知道的与可能做到的联系起来，以其实现标准所要求的达成度。
任务涉及的认知活动水平
任务仅仅要求学习者简单的理解、或者复述有关网页中的信息，回答一些事实性的问题。
总得分：
导航清晰无缝，学习者总是非常清晰地知道学习过程的各个块面，并清晰知道如何到达那里。
物理方面
C
B
A
超过5个断裂的链接，或者错误的链接、丢失的图片、糟糕的表格尺寸、错别字和语法错误。
有一些断裂的链接，或者错误的链接、丢失的图片、糟糕的表格尺寸、错别字和语法错误。
没有物理方面的问题。
备注：
导言或情景
动机激发效用
适当的、符合主题要求的图片元素被用来建立视觉的联系，帮助学习者加深对概念、思想以及相互关系的理解。在字体选择、以及字号、色彩的差别方面运用得当，有一致性。
导航与翻页
C
B
A
完成课程学习的过程容易使人混淆，并且不符合人们的习惯。网页不容易被找到，返回的路径不清晰。
只有很少的几个地方会让学习者迷失路径，找不到下一个网页在哪里。
任务是可执行的，但在对学习者生活的重要性方面有局限。任务要求学习者分析信息，或者来自不同来源的信息组织在一起。
任务是可执行的、令人着迷的，由此产生的思维活动超越了死记硬背。任务要求学习者综合多种来源的信息、或者承担一个社会角色，或者超越呈示数据并作出归纳，或者创造性地设计制作一个产品。
过程（一步一步地描绘了学习者怎样来完成他的任务）
C
B
A
导言仅仅是纯粹的事实，在学习者的切身性和社会重大价值方面没有诉求。
导言在某种程度上和学习者的兴趣、利益关联起来了，或者描述了一个引人注目的问题。
导言通过和学习者的兴趣、目标相关联，或者通过生动地描述了一个引人注目的问题，从而能够使学习者吸引到课程学习中来。
认知发展效用
C
B
A
导言没有为学习者即将面临的学习任务做好准备，或者没有建筑在学习者已有的学习经验基础上。
清晰度
C
B
A
步骤陈述不清晰，学习者从中无法知道应该做什么。
给出了一些指导，但是缺少了一些信息。学习者可能会有些疑惑不解。
清晰陈述了每一个步骤。绝大部分学习者将准确了解他们处在过程中的哪一步，并准确了解他们下一步将做些什么。
支架搭建
C
B
A
1、过程中缺乏学习者获取完成任务所需知识的策略和组织工具。
2、活动很少具有相互之间的关联性和意义，或者对完成任务没有意义。