教学设计评价量规表
合集下载
教学方案评估量规表
教学方案评估量规表评估项目：
- 教学目标是否明确
- 教学内容是否有针对性
- 教学方法是否多样化
- 教学资源是否充分
- 教学评价是否科学有效
- 教学团队是否协作高效
评估指标：
1. 教学目标是否明确：
- 目标是否具体清晰
- 目标是否与学生需求相匹配
- 目标是否具备可量化的要求
2. 教学内容是否有针对性：
- 内容是否符合教学目标
- 内容是否具备系统性和完整性
- 内容是否具有实际应用性
3. 教学方法是否多样化：
- 方法是否灵活多样
- 方法是否能够激发学生的积极性
- 方法是否能够满足不同学生的研究需求
4. 教学资源是否充分：
- 资源是否足够支持教学活动
- 资源是否与教学内容相适应
- 资源是否能够提供丰富的研究体验
5. 教学评价是否科学有效：
- 评价方式是否能客观准确地反映学生的研究情况- 评价结果是否被及时反馈给学生
- 评价结果是否被合理利用于教学改进
6. 教学团队是否协作高效：
- 团队成员之间是否有良好的沟通合作氛围
- 教学团队是否有明确的分工和责任分担
- 教学团队是否有有效的协作机制和流程
评估方法：
- 教学记录的观察和分析
- 学生评价和反馈
- 教学团队会议和讨论
- 参考其他教学方案的成功经验
评估结果：
根据教学方案评估量规表的评估结果，可以对教学方案进行优化和改进，增加教学效果，提高学生满意度和研究成果。
参考资料：。
教学设计方案的评价量规表
教学设计方案的评价量规表
设计者（组）
教案名称
适合年级
涉及学科课程
项目
分数
标准描述
得分
前期
分析
30分
5
教学（学习）目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际
5
教学内容的选择符合课程知识确定知识点，各知识点布局合理
5
各知识点的学习目标层次合理、分类准确，描述语句具有可测量性
评价者（组）
总得分
策略
设计
30分
10
根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式
10
遵照认识规律选择教学方法，注意到多种方法的优化组合
10
各知识点教学组织主次分明、重点突出，整个教学过程结构合理、自然流畅
评价
设计
15分
5
形成性练习题覆盖各知识点的所有目标层次
5
形成性练习题数量少而精
5
形成性练习题文字精练、表达准确、便于检测
5
能结合学科的特点建立学生的情感目标
5
重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施切实可行
资源
设计
25分
5
教学（学习）资源（媒体）的选择符合优化原则
5
所选媒体适合表现相应的教学内容
5
所选择媒体的使用目标明确
5
教学媒体的使用方式有助于学生学习
5
能充分利用各种媒体（包括板书、教具、实物等），注意媒体组合
设计者（组）
教案名称
适合年级
涉及学科课程
项目
分数
标准描述
得分
前期
分析
30分
5
教学（学习）目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际
5
教学内容的选择符合课程知识确定知识点，各知识点布局合理
5
各知识点的学习目标层次合理、分类准确，描述语句具有可测量性
评价者（组）
总得分
策略
设计
30分
10
根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式
10
遵照认识规律选择教学方法，注意到多种方法的优化组合
10
各知识点教学组织主次分明、重点突出，整个教学过程结构合理、自然流畅
评价
设计
15分
5
形成性练习题覆盖各知识点的所有目标层次
5
形成性练习题数量少而精
5
形成性练习题文字精练、表达准确、便于检测
5
能结合学科的特点建立学生的情感目标
5
重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施切实可行
资源
设计
25分
5
教学（学习）资源（媒体）的选择符合优化原则
5
所选媒体适合表现相应的教学内容
5
所选择媒体的使用目标明确
5
教学媒体的使用方式有助于学生学习
5
能充分利用各种媒体（包括板书、教具、实物等），注意媒体组合
教学设计评价量规表
教学资源
书籍、教材等，也包括音像制品课件等
利用信息化教学，多方评价和选择可为学生利用的教学资源。
设计能够整合利用现有资源的教学活动，使学习者可以互相进行交流
教师角色
知识传授者、主动施教者，
知识传授者，学生自主学习的指导者
合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者
学生角色
知识传授对象很被动
教学设计评价表
课题____《荷花》____________________
评价内容
评价内容
自评
互评
CBΒιβλιοθήκη AABC
A
B
C
出勤
缺课达1/3
有缺课、迟到、早退
满勤，无迟到早退
教
学
设
计
教学策略
以教师为中心的教学设计。
以学生为中心，采用多种教学策略方法，如全班性的、协作性的、个别化的等，激发、鼓励学生自主学习
以问题或主题为中心，以探究式、发现式、任务驱动式学习为主，体现技术的最佳应用方式，提高学生的创新和实践能力
能主动参与学习，成为学习活动的主体。
信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造
学习评价
书面、口头测试
学生的主动性较强，可以互相解决问题。
尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价
合作交流
少
较积极
积极主动
反思
书籍、教材等，也包括音像制品课件等
利用信息化教学，多方评价和选择可为学生利用的教学资源。
设计能够整合利用现有资源的教学活动，使学习者可以互相进行交流
教师角色
知识传授者、主动施教者，
知识传授者，学生自主学习的指导者
合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者
学生角色
知识传授对象很被动
教学设计评价表
课题____《荷花》____________________
评价内容
评价内容
自评
互评
CBΒιβλιοθήκη AABC
A
B
C
出勤
缺课达1/3
有缺课、迟到、早退
满勤，无迟到早退
教
学
设
计
教学策略
以教师为中心的教学设计。
以学生为中心，采用多种教学策略方法，如全班性的、协作性的、个别化的等，激发、鼓励学生自主学习
以问题或主题为中心，以探究式、发现式、任务驱动式学习为主，体现技术的最佳应用方式，提高学生的创新和实践能力
能主动参与学习，成为学习活动的主体。
信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造
学习评价
书面、口头测试
学生的主动性较强，可以互相解决问题。
尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价
合作交流
少
较积极
积极主动
反思
[二年级数学]教学资源评价量规设计表
![[二年级数学]教学资源评价量规设计表](https://img.taocdn.com/s3/m/26e6f92311661ed9ad51f01dc281e53a5802518c.png)
体，不能有效落实教学目
能够较好实现教学目标，活
略一致，教学活动做到形式和
标，策略和活动不太一致
动要求清楚
内容的统一，活动要求表述清
楚
资源、工
优（8 分）
良（6 分）
一般（3 分）
具设计 （10 分）
资源能促进教学，发挥必需的 技术运用效果较好，部分环 资源和工具的运用不恰
作用，综合多种媒体的优势 节技术的优势并不明显
方案比较简单，其他教师有 参考价值
方案对环境和技术的要求 较高，其他教师需要作较 大的改动才能实施
规范性
优（3 分）
（5 分） 规范，所有环节一致
良（2 分）
一般（1 分）
缺少一些设计过程，个别环 格式比较随意，各环节各
节上有不一致的情况
自独立，不能体现整体性
教师教学评价量规评价项目a级b级c级选题5分优4分良2分一般1分选题适于信息技术与课程的深层次整合能激发学生的兴趣所选课题比较能体现技术的优势能激发学生的学习兴趣所选课题不能体现技术的优势课程内容概述5分优4分良3分一般1分简洁精准有利于带动学习者的情绪对课程进行概述陈述不力繁琐教学目标15分优4分良3分一般1分质量目标完成好能针对不同的学习者对学习目标进行了界定针对不同学习者有一些措施目标不明确不能适应不同学习者的要求对学习者个体差异的兼顾5分优4分良3分一般1分能根据详细列出学生的认知特征起点水平和情感态度的等情况实施分层教学兼顾部分学生的特征分层不明确教学策优25分良17分一般10分略选择与活动设计30分教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位能够成功实现教学目标符合学习者的特征活动设计和策略一致教学活动做到形式和内容的统一活动要求表述清楚教学策略能发挥教师主导作用体现学生主体地位能够较好实现教学目标活动要求清楚不能很好地体现学生的主体不能有效落实教学目标策略和活动不太一致资源工具设计10分优8分良6分一般3分资源能促进教学发挥必需的作用综合多种媒体的优势技术运用效果较好部分环节技术的优势并不明显资源和工具的运用不恰当不能发挥必需的作用评价10分优9良6分一般2分有明确的评价标准注重形成性评价提供了评价工具有比较明确的评价标准比较注重形成性评价提供了一些评价工具评价标准不明确只注重知识的考核没有提供评价工具创新性10分优8分良5分一般2分教法上有创新能激发学生的兴趣既符合学生的年龄特征又有利于学生思维能力的培养教法有一定创新性能激发学生兴趣比较符合学生年龄特征有利于培养学生的能力重在知识传授很少关注学生思维能力和学习方法的培养可实施优4分良2分一般1分性5分方案简单可实施对教学环境和技术的要求不高可复制性较强方案比较简单其他教师有参考价值方案对环境和技术的要求较高其他教师需要作较大的改动才能实施规范性5分优3分良2分一般1分规范所有环节一致缺少一些设计过程个别环节上有不一致的情况格式比较随意各环节各自独立不能体现整体性
A11教学评价量规表
1.学生情绪比较饱满，参与面较广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
3.有利于培养学生良好的认知习惯。
4.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究（14-16分）
1.学生情绪比较饱满，参与面较广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
（14-16分）
1.教态比较自然亲切，大方得体。
2.语言基本规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书基本简洁实用，条理清晰，美观。
（10-13分）
合计
教案设计思路清晰，完整。体现出了教学重难点。（10-13分）
教
学
过
程
教学导入
能够很好地激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。方法形式多样，给学生产生深刻印象。（5分）
激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。（4分）
课程导入欠缺或一般 （3分）
教学目标
符合新课程理念，三维目标科学、全面、合理。教学重点合理，难点准确，教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态
3.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究
（10-13分）
教师基本功
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书简洁实用，条理清晰，美观。
4.设备操作熟练准确，组织教学张弛度。
（17-20分）
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言比较规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书比较简洁实用，条理清晰，美观。
3.课堂小结与作业基本适量、科学、讲究实效（15-20分）
教学效果
1.学生情绪饱满，参与面广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
3.有利于培养学生良好的认知习惯。
4.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究（14-16分）
1.学生情绪比较饱满，参与面较广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
（14-16分）
1.教态比较自然亲切，大方得体。
2.语言基本规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书基本简洁实用，条理清晰，美观。
（10-13分）
合计
教案设计思路清晰，完整。体现出了教学重难点。（10-13分）
教
学
过
程
教学导入
能够很好地激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。方法形式多样，给学生产生深刻印象。（5分）
激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。（4分）
课程导入欠缺或一般 （3分）
教学目标
符合新课程理念，三维目标科学、全面、合理。教学重点合理，难点准确，教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态
3.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究
（10-13分）
教师基本功
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书简洁实用，条理清晰，美观。
4.设备操作熟练准确，组织教学张弛度。
（17-20分）
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言比较规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书比较简洁实用，条理清晰，美观。
3.课堂小结与作业基本适量、科学、讲究实效（15-20分）
教学效果
1.学生情绪饱满，参与面广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
教学设计方案评价量表
重视调动学生的积极性、主动性，注意学法指导（9）
9-8
7-6
5
4-3
教学基本功（15）
教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强（4）
4
3
2.5
2-1
语言清晰、简洁、严谨，普通话标准（4）
4
3
2.5
2-1
操作规范熟练，运用现代教学技术促进教学（4）
4
3
2.5
2-1
板书工整，设计精当（3）
3
2
1.5
1
教学效果（10）
课堂气氛活跃，学得愉快，学生在学习活动中显示良好反应（5）
5
4
3
2
学生“双基”落实，目标达成度高（5）
5
4
3
2
评价者
等级权重：A级100-90优秀；B级89-75良好；C级74-60及格；D级59以下较差
教学设计成果评价量规
教师姓名
性别
学科
授课内容
授课
班级
时间
节次
李小强
男
语文
济南的冬天
七年级1班
2011年06月11日
1
一级指标
二级指标
等级
得分
A
B
C
D
教学目标（10）
目标明确、具体、恰当（10）
10-9
8-7
6
5-4
教学设计（40）
知识传授准确，基础知识落实（8）
8-7
6
5
4-3
教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中（9）
9-8
7-6
5
4-3
教学程序设计符合认知规律（6）
6
5
9-8
7-6
5
4-3
教学基本功（15）
教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强（4）
4
3
2.5
2-1
语言清晰、简洁、严谨，普通话标准（4）
4
3
2.5
2-1
操作规范熟练，运用现代教学技术促进教学（4）
4
3
2.5
2-1
板书工整，设计精当（3）
3
2
1.5
1
教学效果（10）
课堂气氛活跃，学得愉快，学生在学习活动中显示良好反应（5）
5
4
3
2
学生“双基”落实，目标达成度高（5）
5
4
3
2
评价者
等级权重：A级100-90优秀；B级89-75良好；C级74-60及格；D级59以下较差
教学设计成果评价量规
教师姓名
性别
学科
授课内容
授课
班级
时间
节次
李小强
男
语文
济南的冬天
七年级1班
2011年06月11日
1
一级指标
二级指标
等级
得分
A
B
C
D
教学目标（10）
目标明确、具体、恰当（10）
10-9
8-7
6
5-4
教学设计（40）
知识传授准确，基础知识落实（8）
8-7
6
5
4-3
教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中（9）
9-8
7-6
5
4-3
教学程序设计符合认知规律（6）
6
5
教学设计评价标准表
第五组教学设计评价表
(一级)
(二级)评价内容
评价要点
评分
教学设计内容评估
教学目标设计
教学目标是否明确、具体、符合课程标准要求，并体现地理学科核心素养。
8
教学内容设计
教学内容是否符合学生的认知水平。
6
教学策略设计评价
教学内容是否具有科学性和真实性，地理教学内容是否反映了地理学科的最新发展。
6
教学实施评估
10
2.关注学生情感态度与价值观的培养，通过日常表现及项目合作评估学生的团队协作、创新能力和社会责任感等综合素养。
10
3
3.-课堂观察：管理层或教务人员通过课堂观察，记录和评价教师的教学组织、内容呈现、课堂管理等。
3
成效评估
教学效果
1.教学大纲完成率：教师是否按照教学大纲的要求，全面、系统地完成了教学任务。 课堂时间运用恰当率：教师是否有效利用课堂时间，安排紧凑有序的教学活动，避免时间的浪费。 问题指导得分：教师是否准确、及时地解答学生的疑问，并给予有效的指导和纠正。 技能教学得分：教师是否注重培养学生的实践能力和临床操作能力，提高学生的职业技能。 人文教学得分：教师是否关注学生的情感态度和职业道德，培养学生的职业素养和人文关怀能力。
3
3、 该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的 发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
3
教学能力
1.-教学效果数据分析：通过分析学生的考试成绩、作业完成情况等数据，评价教学效果。
4
2.-教学档案检查：检查教师的教学计划、教案、学生作业和评语等教学资料，了解教学实施情况。
10
(一级)
(二级)评价内容
评价要点
评分
教学设计内容评估
教学目标设计
教学目标是否明确、具体、符合课程标准要求，并体现地理学科核心素养。
8
教学内容设计
教学内容是否符合学生的认知水平。
6
教学策略设计评价
教学内容是否具有科学性和真实性，地理教学内容是否反映了地理学科的最新发展。
6
教学实施评估
10
2.关注学生情感态度与价值观的培养，通过日常表现及项目合作评估学生的团队协作、创新能力和社会责任感等综合素养。
10
3
3.-课堂观察：管理层或教务人员通过课堂观察，记录和评价教师的教学组织、内容呈现、课堂管理等。
3
成效评估
教学效果
1.教学大纲完成率：教师是否按照教学大纲的要求，全面、系统地完成了教学任务。 课堂时间运用恰当率：教师是否有效利用课堂时间，安排紧凑有序的教学活动，避免时间的浪费。 问题指导得分：教师是否准确、及时地解答学生的疑问，并给予有效的指导和纠正。 技能教学得分：教师是否注重培养学生的实践能力和临床操作能力，提高学生的职业技能。 人文教学得分：教师是否关注学生的情感态度和职业道德，培养学生的职业素养和人文关怀能力。
3
3、 该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的 发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
3
教学能力
1.-教学效果数据分析：通过分析学生的考试成绩、作业完成情况等数据，评价教学效果。
4
2.-教学档案检查：检查教师的教学计划、教案、学生作业和评语等教学资料，了解教学实施情况。
10
教学设计评价量规表
能够提出具有一定价值的问题,并能提出自己的见解.
能够自主提出问题，或者能够解决其他同学提出的有价值的问题。
合计得分:
课堂教学评价量规表
优
良
中
得分
朗读课文(10分）
10—9分
8-7分
6-0分
字正腔圆，声音洪亮，清晰准确，节奏适度，抑扬顿挫，声情并茂，非常流畅。
声音洪亮,吐字清晰，节奏适度，抑扬顿挫，基本流畅、较少磕绊。
声音洪亮，吐字基本清晰，磕绊重复较多。
句段翻译（10分）
10-9分
8—7分
6-0分准确无误，能够做到源自信、达、雅”中的“信"和“达”.
基本准确，错误较少。
大意正确或者错误较多.
习题讲解（10分）
10-9分
8—7分
6—0分
讲解规范，准确无误，能举一反三、类比延伸、适当拓展.
讲解规范，准确无误.
基本正确。
质疑生成（20）
10—9分
8—7分
6—0分
善于联想质疑，能够提出非常有价值的问题，并能提出具有一定参考价值的分析，最终生成新的认知。
能够自主提出问题，或者能够解决其他同学提出的有价值的问题。
合计得分:
课堂教学评价量规表
优
良
中
得分
朗读课文(10分）
10—9分
8-7分
6-0分
字正腔圆，声音洪亮，清晰准确，节奏适度，抑扬顿挫，声情并茂，非常流畅。
声音洪亮,吐字清晰，节奏适度，抑扬顿挫，基本流畅、较少磕绊。
声音洪亮，吐字基本清晰，磕绊重复较多。
句段翻译（10分）
10-9分
8—7分
6-0分准确无误，能够做到源自信、达、雅”中的“信"和“达”.
基本准确，错误较少。
大意正确或者错误较多.
习题讲解（10分）
10-9分
8—7分
6—0分
讲解规范，准确无误，能举一反三、类比延伸、适当拓展.
讲解规范，准确无误.
基本正确。
质疑生成（20）
10—9分
8—7分
6—0分
善于联想质疑，能够提出非常有价值的问题，并能提出具有一定参考价值的分析，最终生成新的认知。
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教学设计评价量规表
课题__________________________
评价内容
评价内容
自评
互评
C
B
A
A
B
C
A
B
C
出勤
缺课达1/3
有缺课、迟到、早退
满勤，无迟到早退
教
学
设
计
教学策略
以教师为中心的教学设计。
以学生为中心，采用多种教学策略方法，如全班性的、协作性的、个别化的等，激发、鼓励学生自主学习
以问题或主题为中心，以探究式、发现式、任务驱动式学习为主，体现技术的最佳应用方式，提高学生的创新和实践能力
能主动参与学习，成为学习活动的主体。
信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造
学习评价
书面、口头测试
学生的主动性较强，可以互相解决问题。
尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价
合作交流
少
较积极
积极主动像制品等
利用信息化教学，多方评价和选择可为学生利用的教学资源。
设计能够整合利用现有资源的教学活动，使学习者可以互相进行交流
教师角色
知识传授者、主动施教者，
知识传授者，学生自主学习的指导者
合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者
学生角色
知识传授对象很被动
课题__________________________
评价内容
评价内容
自评
互评
C
B
A
A
B
C
A
B
C
出勤
缺课达1/3
有缺课、迟到、早退
满勤，无迟到早退
教
学
设
计
教学策略
以教师为中心的教学设计。
以学生为中心，采用多种教学策略方法，如全班性的、协作性的、个别化的等，激发、鼓励学生自主学习
以问题或主题为中心，以探究式、发现式、任务驱动式学习为主，体现技术的最佳应用方式，提高学生的创新和实践能力
能主动参与学习，成为学习活动的主体。
信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造
学习评价
书面、口头测试
学生的主动性较强，可以互相解决问题。
尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价
合作交流
少
较积极
积极主动像制品等
利用信息化教学，多方评价和选择可为学生利用的教学资源。
设计能够整合利用现有资源的教学活动，使学习者可以互相进行交流
教师角色
知识传授者、主动施教者，
知识传授者，学生自主学习的指导者
合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者
学生角色
知识传授对象很被动