教育心理学课件 (1)
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教育心理学全套PPT课件
心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式，针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
05
个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动，让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式，实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止，了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考，总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现，树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式，调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢？？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
33
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾， 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。
(2024年)教育心理学张大均ppt课件教师心理
2024/3/26
11
情绪情感概述
2024/3/26
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的分类
根据情绪的性质和强度，可分为心境、激情和应激三种状态。
情绪情感的功能
情绪情感具有适应功能、动机功能、组织功能和信号功能。
12
教师情绪情感特点
2024/3/26
教师情绪情感的复杂性
至关重要。
感知觉与注意的关系
03
感知觉是注意的基础，而注意则影响感知觉的效果和准确性。
8
记忆与思维
记忆的概念及类型
记忆是人脑对过去经验的保持和 再现，包括形象记忆、逻辑记忆
等。
2024/3/26
思维Байду номын сангаас概念及特征
思维是人脑对客观事物间接的、概 括的反映，具有间接性、概括性等 特点。
记忆与思维的关系
记忆为思维提供素材，思维则对记 忆内容进行加工和整合。
2024/3/26
16
教师意志品质特点
自觉性
坚定性
教师能够自觉地认识到教育工作的意义，积 极投身教育事业，主动承担教育责任。
教师对于教育目标和教育任务具有坚定的信 念和决心，能够克服各种困难和挫折，坚持 不懈地追求教育理想。
自制力
坚韧性
教师能够自我约束和自我控制，善于调节自 己的情绪和言行，保持冷静和理智，以良好 的心态面对教育工作中的各种挑战。
2024/3/26
锻炼意志力
教师可以通过参加体育锻炼、学习冥想等方法来锻 炼自己的意志力，提高自己的心理承受能力和自我 调节能力。
寻求社会支持
教师可以寻求同事、领导、家人等社会支持，共同 应对教育工作中的各种挑战和困难。同时，积极参 与教育交流和合作，分享经验和资源，不断提升自 己的教育水平和能力。
最新教育心理学课件完整版PPT课件
7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation）
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
教育心理学知识的学习ppt课件
❖ 类型：根据不同的标准，程序性知识可分为 不同的类型。例如：就使用的范围来说，有 一般领域与特殊领域的程序性知识；就自动 化的程度来说，有自动化的与可控的程序性 知识 。
❖ 表征 1、产生式 2、产生式系统
❖ 教学策略
课题选择与设计策略、示范与讲解策略、变 式练习与比较策略、练习与反馈策略、条件 化策略、分解性策略
一、陈述性知识与程序性知识的区别
❖ 1、两种知识的不同功能导致了不同的知识表 征形式
❖ 2、两种知识有着不同的类型划分 ❖ 3、两种知识的习得过程及其条件不同
❖ 二、陈述性知识与程序性知识的相似之处
尽管陈述性知识与程序性知识之间存在着许多 不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例 如，两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完 全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作 了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作 记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性 知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义 上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到 的为数有限的命题为线索，不时地从自己的长时记 忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们 由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。 同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流 来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆 的负担。
4、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的 “条件—行动” 规则（condition-action规则，简称 C-A规则）。
5.产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个 产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条 件时，就组合成产生式系统。
曾
主体 1 客体
尼克松
最新教育心理学课件完整版PPT课件
图式（ Schema ） – a concept or framework that organizes and interprets information
同化（Assimilation） – interpreting one’s new experience in terms of one’s existing schemas
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
问卷法的缺点：
–如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案； 被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理 较简单，难于进行学生的思维水平（Awareness of student thinking）
知识是建构的（Individuals ‘construct’ knowledge）
教学与认知阶段相适应（‘Match’ teaching to cognitive stage）
用不平衡激励（Use disequilibrium to motivate）
教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基 础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教 育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性 品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者 的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和 教育过程中其他心理现象。
4
教育心理学与儿童心理学
儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是 揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程 的特征和动态。
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
同化（Assimilation） – interpreting one’s new experience in terms of one’s existing schemas
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
问卷法的缺点：
–如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案； 被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理 较简单，难于进行学生的思维水平（Awareness of student thinking）
知识是建构的（Individuals ‘construct’ knowledge）
教学与认知阶段相适应（‘Match’ teaching to cognitive stage）
用不平衡激励（Use disequilibrium to motivate）
教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基 础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教 育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性 品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者 的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和 教育过程中其他心理现象。
4
教育心理学与儿童心理学
儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是 揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程 的特征和动态。
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
小学儿童教育心理学ppt课件
③
第十二章、心理健康
第一节、心理健康概述
1.
2. 3. ① ②
心理健康：就是指身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中能彼此谦让， 有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 心理健康有两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态 心理健康的基本标准 智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有问题）
小学儿童教育心 理学教学
第一章、概述
1.
2.
① ② ③ ④
3.
① ② ③ ④ ⑤
研究对象：小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本 心理规律，也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中，师生教与学相互作用的心 理过程、教与学心理过程中的心理现象。 研究原则： 客观性原则（实事求是，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不凭主观癔想下结论） 系统性原则（人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统） 理论联合实际原则 定量与定性研究结合原则（） 研究方法 观察法（在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分 析的一种方法） 调查法（通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法） 实验法（通过控制影响实验结果的无关因素，从而确定条件与现象之间因果关系的 方法） 行为研究法（将研究结果直接作用与被研究者，再利用被研究者的行为来修改研究 方案的一种方法） 个案法（对某个人进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现 象的原因）
6.
一、复述策略（是指学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过 程，该策略要考虑几方面的问题：及时复习、集中复习和分散复习、试图回忆、位 置效应、利用情境和心境的相似性） 二、精加工策略（指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信 息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，包括记忆和理解的精加工策略） 三、组织策略（将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括、形成更高水平的 知识结构。有列提纲和画关系图等策略） 四、计划和监控策略（又称元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效的监 视和控制的过程。包括计划和监控策略）
教育心理学全套课件 PPT
1.学习与本能 2.学习与成熟 3.学习与成绩 4.行为的暂时变化与相对持久的变化 5.人的学习和动物学习的本质差异 （1）人类的学习借助语言和思维参与 （2）人类的学习是在时间和交往中进行的 （3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程
辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程
辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程
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本章要点：
教育心理学的研究对象 为什么要学习教育心理学？ 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的研究对象及应用
一、研究对象 二、教育心理学的应用
三、教育心理学的创立和发展
一、研究对象
学与教相互作用的基本规律。包括学习心理、 教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
2.进一步发展
20世纪50年代：行为主义盛行 斯金纳（B. F. Skinner）：詹姆斯和杜威等心 理学家提出的心理过程不能成为心理学科学研 究的主题；心理学是关于可观察的行为及其控 制条件的科学。 程序学习概念：强调在一系列学习步骤中，当 学生完成每一步都应进行强化，直到达成某个 学习目标。
20世纪80年代：认知革命的兴起
(3)桑代克
美国心理学家和教 育家,动物心理学的 鼻祖，联结主义心 理学的创始人，创 建了教育心理学。 与武德沃斯共同研 究学习迁移，并设 计了心理测验，为 美国教育测验运动 的领袖之一。
E. L. Thorndike（1874-1949）
桑代克对教育心理学的主要贡献
美国教育心理学奠基人, 1903出版《教育心 理学》，为最早的教心专著。 最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的 科学基础。 促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。
2006. 2nd edition)
2、莫雷主编. 《教育心理学》，广东高等教育出版社. 2005.
3、托马斯.费兹科，约翰.麦克卢尔著. 《教育心理学——课堂决策的整合之路》， 上海人民出版社. 2008. (Thomas Fetsco, & John McClure. Educational Psychology: An Integrated Approach to Classroom Decisions. Pearson Education, Inc. 2005.)
教育心理学的研究对象 为什么要学习教育心理学？ 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的研究对象及应用
一、研究对象 二、教育心理学的应用
三、教育心理学的创立和发展
一、研究对象
学与教相互作用的基本规律。包括学习心理、 教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
2.进一步发展
20世纪50年代：行为主义盛行 斯金纳（B. F. Skinner）：詹姆斯和杜威等心 理学家提出的心理过程不能成为心理学科学研 究的主题；心理学是关于可观察的行为及其控 制条件的科学。 程序学习概念：强调在一系列学习步骤中，当 学生完成每一步都应进行强化，直到达成某个 学习目标。
20世纪80年代：认知革命的兴起
(3)桑代克
美国心理学家和教 育家,动物心理学的 鼻祖，联结主义心 理学的创始人，创 建了教育心理学。 与武德沃斯共同研 究学习迁移，并设 计了心理测验，为 美国教育测验运动 的领袖之一。
E. L. Thorndike（1874-1949）
桑代克对教育心理学的主要贡献
美国教育心理学奠基人, 1903出版《教育心 理学》，为最早的教心专著。 最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的 科学基础。 促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。
2006. 2nd edition)
2、莫雷主编. 《教育心理学》，广东高等教育出版社. 2005.
3、托马斯.费兹科，约翰.麦克卢尔著. 《教育心理学——课堂决策的整合之路》， 上海人民出版社. 2008. (Thomas Fetsco, & John McClure. Educational Psychology: An Integrated Approach to Classroom Decisions. Pearson Education, Inc. 2005.)
幼儿教育心理学完整(全)ppt课件
• （6）班级管理者和社会活动者
• 2、结合我国幼儿教育状况，幼儿教师所扮演的主要角色：
• （一）国民素质教育的奠基人
• （二）幼儿人格的塑造者
• （三）幼儿心理卫生保健者
• （四）幼儿教育科学研究者
• 二、幼儿教师的心理素质
• （一）幼儿教师的品德：
• A、热爱幼儿教育事业，恪守职责
• B、团结互勉，善于合作
• 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教 育
• 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主 导
• 教师 主导 幼儿 反馈 教师
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3
四、什么是心理学
• 心：心思、思想、感情
• 理：规则、规律
• 心理学——psychology
• Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）
•
（4）、讨论法 （5）、演示法
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18
• 作业
• 选择题：
1、幼儿教师的兴趣具有明显的：（ ） A、稳定性 B、广阔性 C、易变性 D、持久性 2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（ ） A、兴趣 B、意志 C、情绪 D、习惯 3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（ ） A、非言语沟通 B、教师与幼儿的个别交流 C、教师与幼儿小组的交谈 D、教师与幼儿的游戏 4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（ ） A、对儿童的答案进行补充 B、找出其答案的合理性 C、换个方法提问，引导幼儿得到答案 D、指出其答案中的错误
• 1、客观性原则
• 2、发展性原则
• 3、实践性原则
• 4、综合性原则
• 5、教育性原则
• 二、主要研究方法
• 观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分 析法等