关于增强课程与教学改革,切实提高教师教育质量

关于增强课程与教学改革，切实提高教师教育质量

论文摘要：培育合格的以后教师成为高师院校急需关注的话题．针对师范生的专业技术培训不够、数学学科素养相对欠缺的现状，需要进行针对性的课程与教学改革．如踊跃组织活动进行针对性的技术训练；关注课程建设，改变学生知识结构；增强教学的针对性、自主性、实践性，提高教学效益等． 论文关键词：师范教育；教师专业知能；课程改革； 随着高等教育规模的不断扩大、基础教育时期扩容的大体终止、基础教育时期学龄儿童数量的减少，教师教育相关专业的就业压力益发严峻；而从校长、教师和学生等各个层面，又不难听到如此的抱怨，高师院校的课程、教学内容与基础教育脱节，不能直接为中小学输送合格的师资力量．面对现状，作为高师院校教师，不能不试探：如何进行课程和教学改革，确保咱们的产品(师范生)能尽快适应中小学的教学工作，同时又具有较为深厚的职业进展潜能．本文作出了试探与探讨． 1学生状况分析与教育目标确信 由于各个层次院校的大规模扩招，师范生的整体水平有明显的下滑趋势．如作为第二批本科的我校，学生的学业水平大致在同龄人的前10％左右．那个位置的学生固有的数学学科素养和智力水准很难适应数学科学研究的需要．因此，咱们那个层次师范院校的定位：为中小学数学教育培育合格的师资力量． 2试探与探讨 2．1增强协作。调整教师教育通用课程的内容 有关教师通用的专业知识的课程，一样由教育系开设，原先开设的课程是一般教育学、一般心理学和学校德育与班主任工作等．为了增强针对性，咱们拟将一般教育学课程改成基础教育概论，明确课程内容为基础教育效劳．删减一些纯理论的论述，增补对当前新一轮课程改革的解读，如课程改革的背景、理念等；增补一些教学论的通用知识，如教学进程分析、教学流程设计、教学方式、教学模式的比较辨析等；增补一些教育科研、教育测量等方面的实务训练；拟将一般心理学改成教育心理学．同时关于这些课程的教学，提出增强实践性，以实际案例为抓手，通过对案例的评析提高学生的明白得． 2．2开展活动，强化教师通用技术，提升教师专业素养 (1)学生组织治理能力、合作交流能力的提升，并非短时间培训所能达到，更需在实践中积存体会．为此，咱们为学生提供尽可能多的实践机遇，催促学生尽可能多地参与实践活动．如：明确班级治理的轮值制度，尝试设置月班委参与常规班委的治理工作，让更多的学生参与到班级的治理工作中，积存治理体会；明确要求每一个班级每学期组织一次有阻碍的班级活动．增强暑期实践活动，成立稳固的活动基地．如，尝试和周边中小学合作，免费为他们的学生进行提优补差活动；广开资源，从大一开始每一个暑假别离有1／3左右的学生参加与教育教学有关的集体性实践活动，保证所有学生在实习前都能直接参与中小学班级的教学与治理工作，积存必然的教学治理体会． (2)语言表达能力，一样需要一个长期的养成进程．咱们借助学校的资源，要求学生选修“演讲与口才”等课程，让学生取得有关表达方面的理论知识，明确尽力的目标；催促学生实践，2年级下学期要求学生连番进行5—10分钟的演讲，让学生勇于表达；3年级上学期组织一次全员参与的选拔性的辩论竞赛；毕业之前进行一次用嗓的专业训练． 强化“三字一话”等专业技术训练．结合演讲竞赛等活动和学校一般话测试，让全部学生全数通过省一般话测试；制定完善的钢笔字、粉笔字、毛笔字训练方案和相对标准的催促和鼓励制度，如成立班级考评小组，对学生的态度、进步等进行考评，在期末总评中有所表现，开展有关竞赛和汇展等． 增强课件制作技术培训．提早有关技术类课程开设的时刻，为后续有关教育类课程打基础；调整技术类课程的内容，增强实践性，如几何画板和课件制作课程，直接划分成Word文档处置、Execl制表系统、PPt演示系统、网络资源的搜集、Matlab数学工具、Flash、Authorware等通用课件制作技术等模块，并增加教学、考查的实践性，以具体任务为驱动，让学生在“做”中学． (3)教师踊跃向上的人一辈子价值观、良好的道德修养等教师通用的专业修养，需要一个长期的养成进程，并非某门课程所能达到的．为了加深学生的熟悉，给学生更多的触动，让学生自身往那个方向修行．能够组织年级学生周末观看有关电影、视频，《乡村女教师》，《放牛娃的春天》，《麻辣教师》，《音乐之声》，《一个也不能少》，《烛光里的微笑》等都是不错的选择，如此既丰硕了课余生活，又无形中感受到教师职业的风度；组织二、三年级学生观看一些关于教育话题的访谈类节目，《鲁豫有约》、《大伙儿》、《人物》等栏目中有可选的素材；在观看视频的基础上，能够组织学生写观后感，以心目中最优秀的教师为题组织学生讨论，在有关演讲或辩论竞赛中也能够选择一些相关话题． 固然，也应注意抓住一些突发事件对学生进行相关教育，如，5·12汶川大地震中一些教师、学生的表现，必然能给学生庞大的心灵触动，能够组织学生上网搜集有关资料制成电子文稿或展板进行展现． 2．3增强数学教育课程的建设与实践性，提高学生的数学教育相关专业技术 熟悉课程的意义，开展分段实习．一二年级尚未开设数学教育类课程时，能够开设一些讲座，让学生及早定位，明确目标；实行分段实习，制造机遇让学生及早感受教师职业．如在2年级下学期用一个礼拜的时刻，让学生回到中小学课堂，感受教师工作，检讨自我，确认目标；3年级下学期安排一个礼拜时刻进行课堂教学预演，并借助微格教学设备，让学生在实践、比较、交流中提高；4年级上学期到中小学实地实习，回校后进行总结和汇演．如此，通过“下去——回炉——再下去——再回炉”，及早、多次、渐进地进行教学，能够有效提高师范生的相关教育技术． 增强数学教育类课程的建设，除开设数学课程与教学论课程之外，建议开设初等数学研究、解题研究、数学史与数学方式论等．初等数学研究偏重于以高观点熟悉初等数学，同时使学生对整个基础教育时期数学课程有一个完整的熟悉；解题研究偏重于通过具体的解题活动提高学生的解题能力；数学史与数学方式论那么偏重于从历史的研究中了解数学全貌、对方式进行辨析，取得对数学学科的一些本质熟悉． 增强教学的实践性、针对性、自主性．课堂教学中注重学生的参与、互动，数学教育学课程注意以案例为载体，组织学生从事设计、讨论、评析、实践等活动；初等数学研究、解题研究等课程应注意选择不同层次的问题，让学生亲历解题进程，揭露困惑、冲破困难，提升解题体会．注意搜集有关课程资源，并将这些资源上网，从而提高学生学习的选择性和针对性．增强网络课程建设，力争更多地与学生进行交流．提供微格教学资源和设备，成立催促、鼓励制度，将有关技术(如说课、讲课、评课等)的训练延伸到课外，提高课程的容量． 2．4尝试课程与教学改革，提升学生数学学科素养 数学教育专业的数学类课程多沿袭数学专业，因此，很多人以为，师范生的数学学科素养足够应付中小学教学．但与师范生、中小学教师的交流中，笔者发觉，教师的数学素养并非乐观．如笔者曾询问中学教师，“什么缘故用方差刻画数据的波动水平，而不是用数据与均值差的绝对值之和”，很多教师表示，没有试探过那个问题，更多的教师不明白其具体缘故，只是说“这是规定”．显然，停留于结论性的了解，是无法实施高效的数学教学的．提升师范生的数学素养，迫在眉睫，势在必行(尤其在师范生源急剧下降的现状下)．那么，数学教师应具有哪些数学素养?师范生最欠缺哪些方面的数学素养呢? 笔者以为，现今的师范生，最为欠缺的是：数学研究的切身感受和对数学科学的整体熟悉． (1)感受、经历数学研究进程，形成必然的研究能力 数学专业课程的教学中，由于课时紧，教师担忧课时不够，不敢展现数学知识的发生、进展进程和具体应用；同时，由于师范生学力偏低，师范生很难快速、高效地完成数学问题解决的任务，因此，教师多项选择择了教学，从而造成师范生数学问题解决体会的缺失．如此的教学，轻忽了学生的主体参与，教学成效不睬想；更多的是结论性知识的教授，学生感受不到知识的产生、进展进程，更缺少切身的数学研究体会，自然无从提升学生的数学研究能力；这种教学方式，易使学生误以为：“教学——同意”是教学的唯一方式；这种教学方式，更潜移默化地阻碍着学生的数学观，误以为数学是一系列逻辑推演的结果，而感受不到数学知识建构进程中合情推理的成份，感受不到其中的“火热试探”．为此，在这些课程的教学中，教师理应制造各类机遇，展现数学的产生、进展、运用进程，让学生感受火热的数学试探进程，从而帮忙学生形成正确的数学观． 具体地，应增强这些课程的教学研究，不仅讲清“是什么”、“什么缘故”，还需讲清“怎么想到的”，也确实是教师应力图展现数学研究的进程与方式，通过教师的外在明晰，让学生间接地感受数学研究进程；但仅有外在的感受是不够的，真正研究能力的提升，有赖于学生的实践参与，“做中学”是提高学生能力更为可行的策略．或许有人提出，如此的理念大伙儿都能认同，但实施进程中如何克服课时不够、学力偏低的窘境呢． 笔者以为，学生学力偏低是需要正视的现实，同时也是需要借助教学加以改善的，简单地因为学生学力偏低而减少学生的参与机遇，无助于学生的进步．在学生学力偏低的情形下，教师能够身先示范，让师范生感受数学研究进程，待学生学力有所提高后再让学生自我实践；教师应注意引导学生自学，如对教材中一些简单的主题，能够第一提出一些问题，要求学生自主学习、小组合作学习乃至网络学习等；精选适合学生研究的主题，对师范生而言，一些初等数学问题可能是极好的选择，因为这些问题和中小学教学联系紧密，由于其初等，又是学生的学力所能及的，其解决进程中包括着丰硕的数学思维，一样能让师范生感受数学科学研究的进程，感受数学科学的本质． 让学生感受、参与研究进程，确实可能延缓教学的进度，乃至整体上减少了教学内容和容量，但只要真正增进了学生的数学素养，少学一些数学知识又何妨．例如，函数类课程中，最为基础、核心的课程是数学分析，数学分析以一元、多元实变量函数为载体，介绍了微积分的大体思想，从而也提供了解决函数问题的大体工具；复变函数、微分方程等课程那么是数学分析的自然进展，只是将研究对象拓展为复变量函数、一些特定的带有微分的方程罢了．将研究对象推行到几何曲面，那么形成微分几何．也确实是说，后继这些课程，只是研究对象的转变和有关技术、技术的转变，并无产生思想上的提升．从那个意义上看，若是咱们将目标定位于进展学生的数学素养，而不是定位于知识面的广漠，那么更应该增强基础课程、核心课程的教学，注