十二校联合《教育学基础》(第3版)配套题库【章节题库】第6章 课 程【圣才出品】
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C．综合课程
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D．隐性课程
【答案】D
4．根据教育目的和不同学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件 是（ ）。
A．课程 B．培养目标 C．课程计划 D．教材计划 【答案】C
5．德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受（ ）制约的标 志。
三、简答题 1．简述课程目标确立的依据。[全国统考 2007 研] 答：课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。一般来 说，课程目标可以包括技能、知识、态度和价值观等方面。课程目标确立的依据主要有： （1）教育目的与培养目标
7．小学阶段的课程应体现（ ）。 A．强制性、普及性和统一性 B．科学性、选择性和统一性 C．普及性、基础性和发展性 D．科学性、基础性和发展性 【答案】D
8．选择社会生活经验的根本问题在于澄清（ ）。 A．学校课程与社会生活的关系 B．学校课程的价值 C．社会生活的价值 D．学校课程与社wenku.baidu.com生活各自的价值 【答案】A
2．课程开发[四川大学 2004 研] 答：课程开发指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断的决定
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课程、改进课程的活动与过程。课程开发除了包括目标、内容、活动、方法、资源及媒介、 环境、评价、时间、人员、权力、程序和参与等各种课程因素外，还包括了各种因素之间的 交互作用，特别是包含了课程决策的互动和协商。课程开发的重点是强调过程性和动态性。 一般来说，课程开发所关心的课程问题，主要是课程开发的层面、机构、人员及其代表的政 治利益、教育价值。课程开发具有政治性、社会性和协作性。
2．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别 中的（ ）。
A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程 D．融合课程 【答案】A
3．在教育过程中由物质、文化和社会关系等要素构成的教育环境也称为（ ）。 A．学科课程 B．活动课程
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3．课程标准 答：“课程标准”是“国家课程标准”的简称，是由国家统一制定、统一颁发的，国家 课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求， 从而使培养目标具体化和可操作化。正因为国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具 有统一性、普遍性和强制性。所谓统一性，是说国家课程标准中所规定的公民素质的基本要 求，是一种对未来公民素质的统一要求；所谓普遍性，是说这种标准适用于基础教育阶段就 学的所有学生，适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校；所谓强制 性，指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须达到课程标准所规定的公民素质的基本要求。 课程标准是课程的核心要素，规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而成为教材编 写、教学实施和教学评价的基本依据。
9．下列选项中，不属于学科课程论的代表人物是（ ）。 A．孔子 B．赫尔巴特
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C．斯宾塞
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D．克伯屈
【答案】D
10．我国基础教育新课程管理的政策是（ ）。 A．以国家课程统一使用管理 B．以省级课程管理为主 C．实行国家、地方、学校三级课程管理 D．全部下放权力，实行校本教材为主 【答案】C
11．按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的 课程、领悟的课程之外，还有（ ）。
A．生活的课程和经验的课程 B．运作的课程和经验的课程 C．隐性的课程和运作的课程 D．隐性的课程和生活的课程 【答案】B
12．泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作 为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（ ）。
A．目标评价模式
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B．目标游离评价模式
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C．背景、输入、过程、结果评价模式
D．差距评价模式
【答案】A
二、名词解释 1．以知识结构为中心的课程论[上海交大 2002 研] 答：以知识结构为中心的课程论指 20 世纪 50 年代美国心理学家、教育学家布鲁纳提 出的一种课程理论，也称结构主义课程论。主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。 学科的基本结构，指的是一门学科的基本概念、基本原理及其联系以及这门学科的基本方法。 结构课程理论比较重视掌握概念，列出结论的程序，主张把学习重点放在使学生获得知识的 方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。这种课程理论主张在编制教材时应 把学生智慧发展程序和学科结构有机地结合起来，通过学科结构促进学生智慧的发展。结构 课程论把结构主义原理和心理学理论引进到课程结构中来，符合系统科学的理论，有一定的 科学价值，同时在一定程度上反映了当代新技术革命对人才培养的客观要求。但是由于这种 课程理论的指导思想是“英才教育”，因而过高地估计了学生的接受能力，并且过分地强调 理论，忽视了学生基础知识的掌握和基本技能的训练。经过普通学校实践的检验，未能取得 预期的效果。但是知识结构课程论及其主张对于高等学校的教学似乎更适宜，更有价值，值 得进一步研究。
A．生产力和科技发展水平 B．社会政治经济的需要 C．文化传统 D．教育者的身心发展规律和水平 【答案】C
6．下列哪一个观点不符合我国当前的基础教育课程设置的特点？（ ） A．小学阶段以综合课程为主
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B．初中阶段以分科课程为主 C．高中阶段以分科课程为主 D．初中阶段分科与综合课程相结合 【答案】B
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第6章 课 程
一、选择题 1．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此 而建立的课程理论是（ ）。 A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论 【答案】D
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D．隐性课程
【答案】D
4．根据教育目的和不同学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件 是（ ）。
A．课程 B．培养目标 C．课程计划 D．教材计划 【答案】C
5．德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受（ ）制约的标 志。
三、简答题 1．简述课程目标确立的依据。[全国统考 2007 研] 答：课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。一般来 说，课程目标可以包括技能、知识、态度和价值观等方面。课程目标确立的依据主要有： （1）教育目的与培养目标
7．小学阶段的课程应体现（ ）。 A．强制性、普及性和统一性 B．科学性、选择性和统一性 C．普及性、基础性和发展性 D．科学性、基础性和发展性 【答案】D
8．选择社会生活经验的根本问题在于澄清（ ）。 A．学校课程与社会生活的关系 B．学校课程的价值 C．社会生活的价值 D．学校课程与社wenku.baidu.com生活各自的价值 【答案】A
2．课程开发[四川大学 2004 研] 答：课程开发指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断的决定
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课程、改进课程的活动与过程。课程开发除了包括目标、内容、活动、方法、资源及媒介、 环境、评价、时间、人员、权力、程序和参与等各种课程因素外，还包括了各种因素之间的 交互作用，特别是包含了课程决策的互动和协商。课程开发的重点是强调过程性和动态性。 一般来说，课程开发所关心的课程问题，主要是课程开发的层面、机构、人员及其代表的政 治利益、教育价值。课程开发具有政治性、社会性和协作性。
2．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别 中的（ ）。
A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程 D．融合课程 【答案】A
3．在教育过程中由物质、文化和社会关系等要素构成的教育环境也称为（ ）。 A．学科课程 B．活动课程
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3．课程标准 答：“课程标准”是“国家课程标准”的简称，是由国家统一制定、统一颁发的，国家 课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求， 从而使培养目标具体化和可操作化。正因为国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具 有统一性、普遍性和强制性。所谓统一性，是说国家课程标准中所规定的公民素质的基本要 求，是一种对未来公民素质的统一要求；所谓普遍性，是说这种标准适用于基础教育阶段就 学的所有学生，适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校；所谓强制 性，指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须达到课程标准所规定的公民素质的基本要求。 课程标准是课程的核心要素，规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而成为教材编 写、教学实施和教学评价的基本依据。
9．下列选项中，不属于学科课程论的代表人物是（ ）。 A．孔子 B．赫尔巴特
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C．斯宾塞
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D．克伯屈
【答案】D
10．我国基础教育新课程管理的政策是（ ）。 A．以国家课程统一使用管理 B．以省级课程管理为主 C．实行国家、地方、学校三级课程管理 D．全部下放权力，实行校本教材为主 【答案】C
11．按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的 课程、领悟的课程之外，还有（ ）。
A．生活的课程和经验的课程 B．运作的课程和经验的课程 C．隐性的课程和运作的课程 D．隐性的课程和生活的课程 【答案】B
12．泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作 为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（ ）。
A．目标评价模式
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B．目标游离评价模式
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C．背景、输入、过程、结果评价模式
D．差距评价模式
【答案】A
二、名词解释 1．以知识结构为中心的课程论[上海交大 2002 研] 答：以知识结构为中心的课程论指 20 世纪 50 年代美国心理学家、教育学家布鲁纳提 出的一种课程理论，也称结构主义课程论。主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。 学科的基本结构，指的是一门学科的基本概念、基本原理及其联系以及这门学科的基本方法。 结构课程理论比较重视掌握概念，列出结论的程序，主张把学习重点放在使学生获得知识的 方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。这种课程理论主张在编制教材时应 把学生智慧发展程序和学科结构有机地结合起来，通过学科结构促进学生智慧的发展。结构 课程论把结构主义原理和心理学理论引进到课程结构中来，符合系统科学的理论，有一定的 科学价值，同时在一定程度上反映了当代新技术革命对人才培养的客观要求。但是由于这种 课程理论的指导思想是“英才教育”，因而过高地估计了学生的接受能力，并且过分地强调 理论，忽视了学生基础知识的掌握和基本技能的训练。经过普通学校实践的检验，未能取得 预期的效果。但是知识结构课程论及其主张对于高等学校的教学似乎更适宜，更有价值，值 得进一步研究。
A．生产力和科技发展水平 B．社会政治经济的需要 C．文化传统 D．教育者的身心发展规律和水平 【答案】C
6．下列哪一个观点不符合我国当前的基础教育课程设置的特点？（ ） A．小学阶段以综合课程为主
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B．初中阶段以分科课程为主 C．高中阶段以分科课程为主 D．初中阶段分科与综合课程相结合 【答案】B
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第6章 课 程
一、选择题 1．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此 而建立的课程理论是（ ）。 A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论 【答案】D