让白底黑字炫出五彩画面
让白底黑字炫出五彩画面
———浅谈语文教学中想象力的培养
福鼎秦屿中心小学陈秀英
科学大师爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，并且是知识的源泉。”《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”所以在语文教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛的课文。教学时，我们可以借助各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把文中的一行行文字变成可见、可听、可触的多彩世界，从而启发学生的想象力。
一．紧扣关键词，引发想象
阅读一篇文章或一段文字，关键词句不可忽视。课文中的有些关键词句往往具有画龙点睛的作用。引发想象，感悟文字，可抓住课文中的关键词句进行。如《灰椋鸟》一课的第4自然段精彩地描写了灰椋鸟归林时壮观热闹的场面，其中“排空而至”、“整群整群”“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”这些词语准确而富有感召力地突显了鸟儿归林时的壮观场面，让人惊叹，震撼。在教学这个片段时，我紧紧抓住了这几个重点词引导学生想象说话。首先我在学生充分自读整个片段的基础上，让他们圈找体现壮观的这些词语。接着让学生自由读词，边读边想象词语描绘的画面。然后全班交流：读着读着你仿佛看到了什么？有的学生说：“我读着‘整群整群’时仿佛看到许许多多的鸟儿，从远处飞来。”有的说：“我读着‘浩浩荡荡’时仿佛看到整个天空都是灰椋鸟，
他们挤挤挨挨飞回来。
”有的说：“我读‘排空而至’时，就好像抬头看见天空乌云密布，再定睛一看，原来是灰椋鸟太多了，竟然遮天蔽日了。”……最后再把这些词放入句子中齐读，有了前面的想象，学生自然能把灰椋鸟“大部队”归林的气势声情并茂的表现出来。
教学鸟儿归林时呼朋引伴、相亲相爱的和谐画面时，我紧扣“倾诉”、“呼唤”、“应和”这三个词，创设情景，引导学生想象画面。
师：同学们，现在我们就是归林的灰椋鸟，你听，鸟妈妈正在呼唤她的孩子呢！“孩子，妈妈已到家了，你在哪儿呀？”鸟儿们会怎么应和呢？
生1：妈妈，我在这呢！
生2：妈妈，我想和伙伴再玩一会儿，等下回家。
师：听，鸟儿们叽叽喳喳，正在相互倾诉一天的见闻，他们会说些什么？
生1：我今天发现东面的山林里有很多野果，我采了一大袋回来。
生2：我今天看到南面的山头发生火灾，好可怕！
生3：我在回来的路上听到林木工人正哼着歌回家呢！
……
教师通过引导学生抓住关键词，凭借语言材料启发想象，演绎了一段鸟儿归林时呼朋引伴、倾诉交流的热闹场面。
二、填充留白处，展开想象。
艺术家的创作讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。这些空白点为读者提供了丰富想象的空间。教师在教学时要善于挖掘空白点，创设情景，引导学生品味语言，展开想象的翅膀，再现画面。如在教学《大江保卫战》一课时，我反复阅读大
堤抢险这一段时，发现“战士们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙”，这个画面是最感人，最能体现人民子弟兵英勇无畏，勇往直前的精神。可课文只用一句话来概括这个画面。这是一个很值得教师引领学生拓展想象，再现画面的空白点。为了让学生想像的画面能更清晰、丰满、立体，我设计了这样的教学环节：
师：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，塌陷的堤岸用沙包、用石头已抵挡不住一个个巨浪，眼看堤岸就要决口了，怎么办，怎么办？
生齐读：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。
师：战士们一个个跳入水中，手挽着手伫立在江水中。这一站不是十分钟，半个小时，而是几个小时。同学们如果让我们站在平整的水泥地上，你有什么感觉？
生1：双脚麻木，身体无力。
生2：头晕，两眼直冒金星。
生3：身体很沉重，要昏倒了。
师：是呀，何况战士们是站在江水中，此时江水是清澈见底的吗？（不是）那是什么样的？
生1：是浑浊的，有很多沙石。
生2：房屋倒塌，江水里有瓦片、玻璃。
生3：也可能有铁钉、木头。
师：此时江水是风平浪静的吗？（不是）那是什么样的？
生1：是浑浊咆哮的。
生2：惊涛骇浪
生3：巨浪滔天
师：下面老师要播放一段声音，请同学们闭上眼睛一边听，一边想象战士们几个小时站在这滔滔江水中的情景。
（播放狂风暴雨、巨浪拍打的声音）
师：你仿佛看到了什么？
生1：一个个巨浪带着树枝，瓦片打在战士们身上，战士们身体被划得伤痕累累。.
生2：一个个巨浪拍打着战士，有的战士摔倒了，他爬起，又摔倒，再爬起。
生3：巨浪一个紧接着一个打在战士们身上，让他们喘不过气来。
……
孩子们的想象力多么丰富，画面描述得多么感人。听着他们动情的描述，我知道战士们的英勇无畏的形象已深深印在孩子们的心中。
三、续编小故事，创造想象
小学语文有不少课文的结尾余味无穷，给读者留下无限遐想。教学中教师要善于引导学生续编故事，构思出新的画面，培养创新性想
象。例如《狐狸和葡萄》一课，课文结尾是:“狐狸只好说：‘这些葡
萄是酸的，肯定不好吃。’”教学时我先问：“狐狸说完后会怎样
呢？”不少学生回答说狐狸说完后就灰溜溜的回家了。我肯定了学生
的回答后，又反问：“难道就不会出现别的可能吗？”稍微思索后，
一位学生举手回答：“狐狸在回家的路上，他发现小猴子和小松鼠都
在吃葡萄，于是便故装友好的请求到：‘亲爱的朋友
，能帮我也摘串葡萄吗？’小猴子和小松鼠听了，笑着说：‘你刚才不是说这些葡萄是酸的，肯定不好吃。为什么还叫我们帮忙摘呀？’狐狸听了红着脸垂头丧气的走了。”。这时，又有学生先后站起来说：“狐狸心里很沮丧，但是还是不死心，它又想请长颈鹿帮忙。到了长颈鹿家它很诚恳的说：‘长颈鹿姐姐，我刚才看到一个葡萄架上挂着一串串沉甸甸的、晶莹剔透的葡萄。我想一定很好吃。我们一起去摘吧。’长颈鹿高兴说：‘太好了，你带路，我们一起去摘葡萄吧! ’”孩子们续编的故事不但合乎情理，而且富有创意。经常进行这样的练习，孩子们的想象力无疑会得到提升。
诚然，教师的有效引导，犹如触发了学生脑子里的“火花塞”，他们想象的火花光芒四射，这些想象是那么丰富,那么奇异，让白底黑字炫出了五彩画面。
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