科学课课堂的一点认识
科学课中课堂教学有效性的心得体会
科学课中课堂教学有效性的心得体会在这几天“高效课堂”的学习中，我认识到，生活在科学技术高速发展时代的人，从小培养其良好的科学素养是非常必要的。
通过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质，乐于探究，热爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。
要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。
我作为一个科学课教师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，通过教学实践总结以下几点心得体会。
1、认真备好每一节课是必要的，但一定要不断的反思教学中的不足，改善教学摸式探究更合适自己教学的方法。
做到教师教的轻松，而学生不仅学到知识而乐于探究学习。
2、“知者不如好知者，好知者不如乐知着”学生只有乐于学习，才能自主探索，才能学好科学课。
科学是什么，科学是指提出问题并想办法寻找答案的过程。
…要想让学生乐于探索，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不符合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的浓厚兴趣，乐于自主探索，才能提高课堂教学的有效性。
3、教学不是教师唱独角戏，所有问题的探索过程中，要探究的问题要出自学生本身，让学生讨论并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生积极主动的参与到课堂教学中去，使学习过程变得轻松而事半功倍。
4、深入领会学习课堂教学的有效性三要素。
速度———学习时间。
收益———单位时间的学习质量。
安全———学习体验。
“学习的结果是关键，学习的体验是灵魂。
”好的教育工作者应注重在有限的时间内学生学习的质量，才是关键。
恰到好处的利用好课堂四十分钟，让学生即有所学，又知所用。
教学内容要有层次性，照顾个体之间的差异，这样才能让每个学生都有所学，都能学到有用的知识。
5、三维目标：“知识和技能目标；情感态度与价值观；过程方法目标。
”三者在课堂上完整体现才是一堂好课，三者缺一不可。
学到课本上的知识就是实现了知识和技能目标，但不掌握过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验获取知识的过程和方法，经历每一次提出问题，寻求答案的过程，才能使知识和技能成为自己的一部分，为日常生活所用。
浅谈小学科学课堂教学
浅谈小学科学课堂教学小学科学课堂教学是教师把自然和实用知识传授给学生的过程。
在小学阶段，学生对自然、科学的认知多只限于朦胧的感性认识，而其实，小学科学课程是最基本的科学课程，它承担了从开启学生科学之门到培养学生基本科学方法和思维技能的任务。
如何在小学科学课堂中让学生对科学产生兴趣和喜爱呢？如何让授课的内容有效和生动有趣呢？一、认识小学科学课程的特点，确立教学目标小学科学课程主要是体现“实用”，重视实验、观察和小部分探究，涉及学科较为广泛，包含生命与环境、物质与能量、地球与宇宙等多方面知识。
为了更好地开展小学科学教学工作，我们应从以下三个方面作出努力。
1. 突出体验功能。
小学生活距离自然较近，体验科学或亲身实践将成为学生的坚实基础，加强实验教学的应用将带来更加高效的教学效果和生动的教学环境。
2. 围绕学生的实际需求和兴趣设计课程内容。
采用新颖的实践案例，引导学生主动学习，养成详细观察和独立思考的习惯，既利于掌握知识，也可培养学生的实践和创新意识。
3. 体现科学的思想性和可持续性。
培养学生的科学思维习惯、分析经验和发现科学问题的能力，并关注与真实情境结合，将科学知识简单易行的开发应用与社会发展进行互动、共同进步，使学生能够学以致用。
二、互动双向，开展多种授课形式小学生的表现大多只限于感性经验，需要通过讲述、实践互动等模式来完成认知过程。
以下是小学科学课堂可采取的一些授课模式。
1. 多媒体教学，利用图片、视频等资料，全方位系统地呈现知识体系，使学生能够领会重点，理解深度，掌握原理，从而提高学习效率和探究研究能力。
2. 实验教学，可以拓展学生思维，提高解决问题的能力，使学生通过实验和观察结合理解实验结果，独立验证假设，以此激发学生发现科学知识，探究科学问题的动机，培养小学生的发散思维，促进学生探究精神的形成。
3. 案例教学，以收集资料的形式呈现经典的案例，让学生全方位掌握事件的经过以及解决问题的过程，在实际操作中，让学生打破对知识的陈旧思维，增强学生的合理思维、创新思维。
浅谈小学科学课堂教学
浅谈小学科学课堂教学随着教育的不断发展和改革，小学科学课程在教学中扮演着重要的角色。
科学作为一门系统的知识体系，对于培养学生的思维能力、观察能力和实践能力有着重要意义。
然而，在小学科学课堂教学中存在着一些问题和挑战。
本文将浅谈小学科学课堂教学中的问题，并提出一些建议和措施以改善教学效果。
首先，小学科学课堂教学中存在着内容过于简单和机械的问题。
由于学生年龄的限制和教学资源的有限，在小学科学课堂中讲授的知识往往过于简单和基础。
这种过于简单的教学内容难以激发学生的兴趣和思考，使得学生对科学的理解和学习能力受到限制。
另外，部分教师在教学过程中过于依赖课本和教辅材料，缺乏自主设计和创新教学的能力。
为了改善这一问题，我们可以采取以下措施。
首先，教师可以通过扩大知识面和深化教学内容来提高教学质量。
在小学科学课堂教学中，我们可以适度引入一些高年级的知识和实践活动，如简单的实验和观察。
这样不仅能丰富学生的知识面，也能培养他们的实践操作能力和解决问题的能力。
其次，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
在教学过程中，教师可以引导学生多问问题、大胆思考，鼓励他们提出自己的观点和猜想。
同时，教师还可以设计一些学习任务和项目让学生自主探索和实践，激发学生学习的积极性和主动性。
其次，在小学科学课堂教学中，实验环节不足也是一个值得关注的问题。
实验是科学学习中不可或缺的一环，它能够帮助学生巩固和深化理论知识，锻炼学生的观察和实践能力。
然而，在小学科学课堂教学中，由于设备条件的限制和安全性的考虑，实验环节往往过于简单或者被忽视。
这样一来，学生很难真正理解和掌握科学知识，缺乏实践的机会也难以培养学生的动手能力和实验思维。
为了改进这一问题，我们可以考虑以下措施。
首先，教师可以通过多媒体技术和模拟实验等方式来丰富实验环节。
虽然无法实施大型的实验，但是通过多媒体技术可以向学生展示一些复杂的实验过程，提供更直观生动的学习体验。
其次，教师可以设计一些简单的小型实验，通过简单的实验让学生亲自操作、观察和总结，从而增加学生的实践经验和实验思维。
科学课堂教学的点滴思考
新课程理念指引下的小学科学课堂已 变得异彩纷呈 ，但是课堂教学也出现了片 面追求形式 ， 表面热热闹 闹、 轰轰 烈烈 ， 实 则根基不稳的问题 ，表现 出一定程度的肤 浅与浮躁 ， 一节课下来 ， 看似热闹的课堂学 生究竟收获多少？如果这种状态不能引起 足够重视和矫正 ， 将会带来 各种 隐忧 ， 影响 课堂教学效果 ， 不利于教育的发展 ， 笔者 就 以下几方面略谈 自己的点滴思考 ：
一Leabharlann 离， 而这样 的偏离正是学生与文本 教材碰 撞 出的 自我解 读 ，其 中不 乏有 价值 的成 二、 “ 探 究 疲劳 ” 常 出现 分。这就要求教师在预设 时 ， 做 到充 分和 精妙 ， 让 预设成为动态生成 的支撑 点 。实 这里 指 的“ 探 究疲劳 ” 主要是 指心 理 际教学 中，我们可以发现有些教师 只注重 忽视了动态生成。 一旦教 方 面的。 学 习心理疲劳是一种主观上的疲 自己的教学预设 ， 劳， 表现 在科学 课 中 ， 我 认为 主要有 以下 学中出现突发事件 ，他们基本会无视这种 杂音” ， 继续朝着 自己预设 的方 向前进 ， 使 这几个 现象 ： 一 是对优 等生来 说 ， 他们 在 “ 科 学常 态课实 验 中往 往充 当 的是绝对 的 教学过程变得僵硬死板 ；还有一类教师则 动态生成” ， 甚至用 “ 动态生成 ” 主角 ， 操作 、 记录 、 汇 报都让 这些学 生“ 包 过于看重“ 了” 。但教 师每次实验基本不变 的探究步 否定必要的预设 ，在实际教学中就会造成 核 心 实验 太 仓 促 骤、 因过低估计 学生的前认知水平 或因追 “ 自由生成” 和“ 无序生成” 的可怕后果。 科学探究实验是科 学课 堂的主体 。一 求实验 结论 而显得 过于简 单 的实验要 求 四、 主导作用非“ 刀 刃” 节科 学课规 定的 内容 中有 时是 完成 一个 等 因素会 让 这部分 学优生 降低探 究 的兴 激趣弓 Ｉ 入” 还没完成 ， 实验 ，该 实验 自然 就是这 节课 的 核心 实 趣 和欲望 。如教师“ 验 。有时有好几个 实验 ， 就要 区分哪个是 学生迫不及待地说 出了结论 ； 又如教师刚 科学课堂强调学 生的主体地位 ， 倡导 核心 实验 ， 哪些 是铺 垫性 的实验 ， 哪 些 是 出示 实验材料 ， 学生就知道接下来会 做什 以学生为主体进行科学探究活动 。 而教师 合作 延伸 、 扩展性 的实验 ， 教 师要把握好 时间 ， 么实验。 他们对老师 的“ 那 一套 ” 早 已轻车 则应成为学生探究道 路上的组织者 、 但这种角色 的变化 并不意味 要给学生充分 的动 手做 核心实验 的时间 。 熟路， 并 出现了“ 探究疲 劳” 。二是 对学困 者和引导者 ， 教 师在很多环节不但 而在 现实 中不少 老师为 了追求 课 的完整 生来 讲 ， 他们 的探究 疲劳主要表现 在课堂 着教师作用 的降低 。 性， 按 照教材安排的顺序 ， 首先是 “ 有实验 中得不 到教 师有针 对性 的指 导 和 同伴的 要敢 于 “ 导” ， 而 且要 善 于“ 导” ， 导在 “ 刀 上 。回到现实课堂 中， 可 以发现有 的教 必做” ，没有 对一些实验进行 必要 的整合 帮助 ， 并得不 到操作或发言 的机会 。久而 刃” 对探究产生畏难或抵触心理。 师为 了凸显学生 的“ 主体性 ” ， 一 切活动都 或缩减 。结果一节课下 来 ， 学 生对核心实 久之 ， 依照学生所提议 的进行 ， 其结果 常常是使 验做得不尽兴 ，主体学 习任务无 法完成 。 课堂教学成 了一种 “ 放羊 ” ， 热 闹过后真正 其次是教师 “ 胡子眉毛一把抓 ” ， 从指导学 三、 预设生成成“ 矛盾 ” 学到的很少 。还有 些教 师在学生探究活动 生制定 计划 、 选 取材 料 、 考虑 实验 步骤等 “ 预设 ” 与“ 生成 ” 是 一对教 学 中的矛 中不能很好地把握好 指导的时机 和程 度 ， 都进行 了详细 的规 定 ， 造成教 师的指导 时 教师预设 的教学过程 同课堂的 在课 堂上经 常 出现 一些 随意 性很大 的言 间过 多 、学 生 的 自主活 动时 间过 少的 现 盾统 一体 。 甚至 感到 无所适从 等等 ， 这些都 会造 象。 这样 ， 表面上学生勉强完成 了任务 ， 但 真实情境 之 间经常存 在着不 同程 度 的偏 语 ， 成课堂教学 的低效。 实际 上学 生的探究 活动 不 自觉地 演变成 科 学课 堂 中教 师 的主导 是推进 课堂 了教师“ 指令” 下 的操作 活动 了， 失去 了探 教学的最有力保 障 ， 为 了让教 师的主导导 究的真正意义。 在“ 刀 刃” 上， 教师 应该要 注意 以下几 点 ： 为 了有效 解决 学生 对核 心实 验 的探 是 初次使 用某种 典型 实验 器材 时要细 究时间不够 的问题 ， 让学生把 核心实验做 致指导 。 当学生尤 其是 中年级学生初次使 得“ 尽兴 ” ， 教 师在备 课时必 须做 足功课 。 用某种典型 实验 器材时 ， 教 师一定要指导 精简教学环节 ， 实现有效 的实验探究 。一 清楚 ，如三 年级 学生第一次使用 温度计 ， 是集 中探究 主题 ， 就 是要 突 出重 点 ， 做 到 五年级学生第一 次使 用弹簧测力计 ， 往往 “ 小 切 口， 深研究 ” 。有时科学 教材一节课 像 这类课 在认识 器材后 还有 几个 简单 的 呈现 的就是一个探 究主题 ， 为 了保证学 生 应用实验要 做 ， 教师这 时切 不可为 了让学 有充足 的独立探究 时间 ， 教 师在实验安排 生多做几个 实验 而忽略 了细致 的指 导 ， 第 中尽量体现连续性 ， 以利 于学 生思维 的连 次指 导到位是事半功倍 ， 反之则事倍功 贯性 。 通过简单的言语点拨或呈现温馨 提 半， 坏 习 惯 养 成 了也 很 难 改 变 。 二 是 探 究 示或 发放任 务单 等手段 实现 实验 各 阶段 过程 出现意外困难时要及时引导。 探究 中 的巧妙过渡。如果一节课 有好几个 探究活 出现的 意外 困难 有时是 教师 事先 想不 到 动， 教 师首先 要确定 核 心实验 ， 并 在备 课 的。 三是课堂作业 难点要 巧妙指导 。 《 科学 时保证它 的探究 时间 ， 其他 几个非核心 实 实验册》 是现行科学教材 唯一的配套作业 验， 能 集 中的集 中 ， 无 法集 中又很 占时 间 本， 部 分难 点需要 教师巧 妙指导 ， 能进一 步 巩 固所 学 。 当然 ， 除 此 以外 ， 课 堂教 学在教 学过 渡、 评 价方式 、 教学反 思等方 面都值 得我 们一一去探索 。 让我们一起 高度重视课堂 ◇徐 秀琴 教学 的流 于形式 的不 良现象 ， 为打 造“ 健 康” 课 堂、 高效课堂而不懈 努力 ！ 【 作者单位： 溧阳市溧城中心小学 江苏】 的可以教师演示。
认识科学课程心得体会(2篇)
第1篇随着科技的飞速发展，科学已经渗透到我们生活的方方面面。
在我国，科学教育被赋予了重要的地位，旨在培养一代又一代具有科学素养的人才。
作为一名学生，我有幸学习了科学课程，通过这门课程，我对科学有了更加深刻的认识，以下是我对科学课程的心得体会。
一、科学的魅力科学是一门探索未知、揭示事物本质的学科。
在科学课程中，我感受到了科学的魅力。
科学家们通过严谨的实验、缜密的推理，为我们揭示了自然界中许多奥秘。
例如，牛顿的万有引力定律、爱因斯坦的相对论等，都是科学发展的里程碑。
这些科学成果不仅丰富了人类的知识体系，还改变了我们的生活。
在学习科学课程的过程中，我发现科学并非高不可攀，它源于生活，又服务于生活。
比如，我们日常生活中所使用的手机、电脑、洗衣机等，都是科学技术的产物。
科学课程让我认识到，科学无处不在，它就在我们的身边。
二、科学的方法科学方法是一种严谨、系统的探究方法。
在科学课程中，我学习了科学方法的基本要素，如观察、实验、推理、假设等。
这些方法教会了我如何发现问题、分析问题、解决问题。
观察是科学探究的基础。
通过观察，我们可以发现生活中的现象，提出问题。
实验是验证假设、检验结论的重要手段。
在实验过程中，我们要遵循实验原理，严格控制变量，确保实验结果的准确性。
推理是科学探究的核心，它要求我们根据已知的事实和规律，推断出未知的结论。
假设是科学探究的起点，它是基于观察和推理提出的，需要通过实验来验证。
科学方法教会了我如何用理性的思维去看待问题，培养了我的批判性思维和创新能力。
在今后的学习和工作中，我会继续运用科学方法，不断提升自己的综合素质。
三、科学的精神科学精神是一种追求真理、勇于探索的精神。
在科学课程中，我感受到了科学精神的伟大。
科学家们为了追求真理，不惜付出艰辛的努力，甚至献出了自己的生命。
例如，哥白尼提出日心说，挑战了当时的宗教观念；达尔文提出进化论，揭示了生命的起源和演化过程。
这些科学家们身上所展现出的科学精神，让我深受感动。
我对科学课堂的理解
1. 事先分配式：一般四个人一组，一人负责操 作，一人负责观察，一人负责记录，一个负 责监督。
2. 自由组合式：为了相同的任务而组合在一起。 《物体的运动方式》
• 合作的全员性 • 合作的高效性
记录
法国动手做的记录给我们的启发： 自己能看懂的记录 小组成员能看懂的记录 展示给全班同学看的记录
腿的长度 胳膊长度
材料的准备
• 结构性的材料 典型性 代表性 实用性 可操作性 《杠杆》教学
关于合作
• 一个人做，其他人看肯定不是合作 • 每个人轮流做（流水线）不是合作 • 汇报时以个人意见代替小组意见的不是
合作 • 围坐在一起未必会是合作，不坐在一起
也可以合作
关于合作
• 合作的前提是分工 • 合作的形式：
如何记录
• 陈述式 1. 2. 3. • 图文式 • 表格式 • 实物记录 • 手抄报(课后记录)
关于结论
困惑：一节课下来教师要不要给学生一个 肯定的结论？
科学课上需要结论 但不给学生唯一的定论（暗盒里有什么）
“留白教育”
评价要做到“四化”
• 主体多元化 • 内容全面化 • 方法多样化 • 时机全程化
我对科学课堂的理解
聚焦课堂
• 关于问题 • 关于合作 • 关于结论 • 关于记录 • 关于评价
问题
一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为 重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的 技巧，而提出新的问题、新的可能性或从新的 角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的 相象力。只有这样才会使科学真正地前进。
课题：洗衣服的实验 年 月 日 今天我得 ☆
评价项目
☆☆☆
☆☆
☆
如何上好小学科学课的几点体会
如何上好小学科学课的几点体会生活化、活动化、自主化、情感化已经成为科学教学的基本特点。
材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是越来越成为一种教学资源，为学生的研究提供范例。
教师也不再是单纯地教授教材，而是要用教材教学，成为教材的开发者和创造者。
教师要全面关注教学目标，以儿童的主体发展为出发点和归宿，把科学课程的总目标落实到每一节课中。
因此，科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。
接下来，我们将谈谈在教学中的几点体会。
一、在丰富多彩的活动中激发研究兴趣兴趣是研究的最好老师和最大的动力。
为激发学生研究科学的兴趣，体验科学课程研究的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学研究殿堂。
教师要准确把握实验教材所体现的基本思想，注意学生的研究过程，将教学建立在学生的兴趣上。
教学内容应充分利用学生的生活经验和实例，创设生动、有趣、形象的研究情境，吸引学生的注意力，提高学生的研究兴趣。
例如，在研究《动物与环境》一课时，我让学生扮演小浣熊和父母，模拟无家可归、到处流浪躲藏的情景。
通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，引导学生思考保护环境、动物和关爱他人的重要性。
在研究《纸飞翼》一课时，我介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自体验如何让纸飞机飞得又高又远，提高学生的实践能力和科学知识。
二、师生互动、合作使课堂更精彩师生互动、合作是教学过程中必不可少的环节。
教师要注重与学生的互动，关注学生的思维过程和问题，及时给予反馈和指导。
学生之间也要进行合作，共同完成实验和任务，培养学生的团队合作精神和创新意识。
例如，在研究《太阳和地球》一课时，我让学生分成小组，制作太阳系模型，每个小组负责一个行星，通过合作完成整个模型，展示给全班同学，激发学生的研究兴趣和创造力。
三、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力实验是科学教学中不可或缺的环节，可以帮助学生理解和掌握科学知识，培养学生的科学探究能力和实践能力。
您理想中的科学课堂是什么样子的,有什么意见和建议
您理想中的科学课堂是什么样子的,有什么意见和建
议
我心目中的理想课堂是师生互动的课堂。
老师充满爱心、童心,是学生学习的组织者、引导者、参与者,老师能蹲下身子看孩子,是孩子心声的倾听者。
课堂上,孩子们思维灵动,神采飞扬,敢于创新,善于发现;小手直举,小脸通红,小眼放光,小嘴常开。
师生在交流互动中思维时时碰撞出智慧的火花。
我心目中的理想课堂是充满鼓励的课堂,是宽容个性的课堂。
这样的课堂允许孩子的错误存在,但老师积极引导而并非压制,孩子始终充满自信。
叶澜教授说过:理想的课堂没有绝对的标准,但有一些基本的要求。
我们的课堂需要扎实、充实、丰实、平实、真实。
所以我追寻诗意,追求真实,扎实,简约,富有灵气的科学课堂,让课堂成为师生共同成长的摇篮,精神栖息的家园。
努力创设理想课堂,让孩子健康快乐地成长
孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是,作为小学科学教师的我,会思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的科学课堂?给孩子什么样的生活?
在科学课中,如何体现本科学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
我思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?我思量着:要把自己的情感传递给学生。
每节课上,我都会调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把我对于课文内容、对于生活、对于人
生的每一份感悟、每一种情感,用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”。
对上好小学科学课的一点浅谈
如何上好一节小学科学课【关键词】巧妙提问；列举实例；捕捉亮点；我要学小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。
它具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生探索求知的能力，是开启学生进行科学启蒙教育的课程。
因此，上好这门课程，对提高小学生的科学求知欲及创新能力有着重要的意义。
要上好一节小学科学课，首先要对课堂进行精心设计，将教学过程中的各个环节有机的结合起来，让其发挥最佳的教学效果，这就必须注意以下几个方面。
一、巧妙提问，激发学生的智慧在教学过程中，教师起主导作用，学生是课堂活动的主体。
要想充分调动学生的思维，让学生的思绪跟老师一起奔驰。
这就需要在课前充分备课，精心安排一些引人入胜的问题。
歌德说过：“要想得到聪明地回答，就要提出聪明的问题”。
提一些有质量的问题，才能营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛。
这样才有一个个闪烁着奥秘神光的问号激发学生智慧的火花。
使学生在问题中创出灵感，创出教学效果。
教师也像抓住了串珠的绳子，条理清楚，一丝不乱。
比如：小学科学五年级下册《北极星“不动”的秘密》一课里，教师可以在开课前设疑，北极星“动”还是“不动”？这样，好多学生会产生好奇，带着疑问进入新课程的学习，等学完以后才发现，北极星并非不动，原来地球是围绕着一个假想的轴在转动，这个轴称地轴，北极星就在地轴的延长线上。
地球转动时，地轴始终倾斜指向北极星。
所以我们总是感觉到北极星像始终不动，其他的星星每天都围绕着北极星顺时针旋转。
其实我们已知的星体都在以一定的轨道做有规律的运动。
二、列举实例，简化问题知识来自于生活，科学这门课程也是从生活中通过点滴常年的积累。
逐渐成为一门学科。
在解决比较抽象问题时，我们可以举一些身边大家都熟知的事例，简化一些比较抽象的问题。
这样，同学们既容易理解，又可以加深对这个问题的认识。
比如，我们对五年级下册《地球在公转吗》这一课里。
许多同学们都很难理解。
我们坐着一个庞大的“飞船”（地球）在运动，我们怎么没有丝毫感觉？这时候，我们可以举大家都熟知的坐火车的例子。
小学科学课堂教学心得体会
小学科学课堂教学心得体会从小培养其良好的科学素养是非常必要的，通过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质。
下面是小编为你精心整理的小学科学课堂教学心得体会，希望大家喜欢。
小学科学课堂教学心得体会篇一新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。
它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。
全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。
《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。
通过学习我有以下几点感受;一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。
用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。
而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。
小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学课堂的一点认识
【内容摘要】小学科学是学生很感兴趣的一门学科，内容广泛，实践操作性很强。
要求教师的业务素质必须很高，在物理、化学、生物等学科都有涉猎这样才能满足学生的好奇心，充分调动学生的积极性让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终使他们成为21世纪具有较高素质的人才。
因此教师在课堂活动设计，学生活动设计中要独具匠心要培养学生的探究能力，树立“探索、创新为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。
【关键词】质疑实验探索创新
2008年8月根据上级要求原三教中学和三教小学合并成为现在的曲堤镇三教小学，我从那时起成了一名小学科学教师，两年来的教学实践，使我深深地认识到，科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。
要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“探索、创新为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。
小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。
因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。
如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。
1.教师的教学活动设计
教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须结合实际利用教具，尽可能的让学生动手参与制作并引导学生掌握知识。
在这一过程中教师应该多从学生角度考虑，积极的为学生创设情景。
通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。
（1）指导观察，分组实验。
教师首先要分好组，最好让学生自己来组合，自己选出组长，这样学生在分
组实验过程中就会有共同语言，合作流畅。
在讨论时也会比较热烈，而且容易出效果，教师以观众的身份参与最好了。
（2）启发引导，设计实验；教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的实验方法自行设计实验，在设计过程中教师没有必要参与其中。
只是让小组之间互相比较，提出谁是最合理的设计就可以了。
最后教师让最合理的设计者发言，把自己的设想和设计思路说给同学们就可以了。
这样由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动一定会取得理想的效果。
（3）组织讨论，归纳总结；有的时候科学课是需要百家争鸣的，在组织学生讨论时教师最好还是采用自选小组式，发言积极的小组，教师要及时表扬和肯定。
即使学生提出一些与内容无关的问题，教师也要善于引导，避免影响学生的积极性这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。
在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出本节课的重点内容。
（4）强化记忆，扩散思维；为了进一步掌握课堂内容的重点，教师可以运用投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种角度直观的去观察事物，既要做到新授知识与生活实践相结合，同时也要扩散学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。
教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
2.学生的学习活动设计
学生是课堂教学活动的主体。
在科学课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
（1）小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。
（2）阅读教材，提出质疑；学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。
学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、
分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言等活动中完成。
教师对学生的积极感情也会增强教师的教学效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。
师生心理相通、感情相融，学生也会"亲其师，信其道，学其理"，使教学收到事半功倍的效果.
小学科学课堂的一点认识
姓名：孙宝华
单位：三教小学。