对影响人的发展的诸因素理论的认识-推荐下载

对影响人的发展的诸因素
理论的认识
华中师范大学
化学学院
陈遥
学号：2010213982
人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。

从教育学课堂上所学可知，影响人的发展的基本因素为：遗传、环境、教育和个体的能动性。

我出生在一个教育家庭，我的父亲是一个高中数学老师，下面我将结合自己的生活实例来阐述我对这些影响因素的认识。

一、遗传
遗传素质是人的发展的生理前提。

如果没有遗传的生理条件，人的发展就无法实现。

比如一个智障儿童，他的思维能力已经在正常人之下，无法和正常人一样学习语言和科学文化知识，需要的是一种特殊的教育。

我有个亲戚的儿子就是智障儿童，现在也不能算是儿童了，他比我大两岁，但是现在智力水平只有十岁一下的儿童的智力水平。

九岁的时候他被送到小学去读书，但是因为智力水平低下，学了不到一个学期，什么都没有学会就退学了，到目前为止一直只是在家里呆着。

而智力这个东西恰恰就是我们的生理前提。

当然，不是说人的发展就是由遗传决定的，这种遗传决定论是错误的。

因为遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定起现实性。

我的生活例子中也有这样的经历。

还在上小学的时候，和我同班的一个女生是中途转来我们学校的，当时她的成绩一直稳居我们班上的第一名。

她基本上不用怎么学，随便一考就能得到满意的分数。

让班上好多人都好生羡慕，当然也包括我。

升到初中，我和她又分在了同一个班，当然，我一直以为她是不可超越的，但是到了第一次月考，她出乎意料的得了班上的倒数。

据了解，她的学习方法还是延续小学的学习方法，不怎么自己看书复习，只要完成老师布置的作业就好了。

而这样一种方式在初高中已经丧失了作用，她的高智商也没有起到决定性的作用。

到了高中，她的成绩就已经跌落的很厉害了，她甚至已经放弃了学习。

这就是一个典型的没有充分利用遗传素质给人的发展提供的可能性的例子。

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。

不要认为，你遗传到好的遗传素质就能一直得到好的发展。

这也可以拿我自己当做例子。

我的父亲是数学老师，父亲在理科方面很强，文科方面弱一些。

我自上学以来，一直擅长理科，看到文科就头疼。

在理科方面更是对数学情有独钟，常常以专研一道非常难的数学题为乐。

当然，我并没有因为我有良好的理科遗传素质而在上学的时候不重视理科方面的学科，相反，对于这些学科我更是要重视并且认真，让理科真正成为我的强项。

当然，并不是说我文科不好，就一直不好，经过认真努力，在文科方面我虽然不能拔头筹，中等水平还是有的。

通过以上的描述，我们可以很明确的认识到，遗传是人发展的前提，没有遗传的生理条件，人的发展就不能顺利的进行。

但是不能过于绝对的认为遗传可以决定人的发展。

二、环境
对于儿童的发展来说，环境主要指的是前人的历史活动所创造的个体生活和活动与其中的、与他相互作用的、对他的发展产生影响的那一部分外在世界。

这个环境包括自然环境，但主要是社会环境。

婴儿从呱呱坠地时起，就一直受着环境的各种影响。

在环境的影响下，儿童发展着身心，获得一定的生活经验、知识和语言能力，形成各种思想意识和行为习惯。

同样可以以我自己为例。

我的家庭环境有点特殊，爸爸是老师，妈妈是乡镇府的干部，爸爸妈妈的工作地方不一样，我必须独自跟着爸爸在县城里生活。

可是爸爸是一个高中老师，空闲时间很少，还要照顾我一个只有五六岁的小孩，所以，在这种外在的环境下，我可以很快的学会自己干一些事情。

比如一个人走路去很远的地方上学，一个人晚上洗漱后自己上床睡觉，一个人走夜路。

很多都是因为这种环境让我形成的这种发展水平。

有时候，爸爸会带我去他学校，他在上面上课，我在下面听课，虽然那个时候才五六岁，但是这冥冥之中让我对老师有了一种更深刻的认识。

由于这样的经历，我经常一个人在家里扮演起老师的角色，爸爸给我带回来的小黑板我就利用起来了，我会把家里所有的玩具摆在床上扮演我的学生，我作为小老师来给他们上课，给他们改作业，这同样是环境影响个人发展的例子。

当然，又有人开始下环境决定论的结论了，但是缓解经决定论同样是错误的。

它的错误所在就是它把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。

环境因素在人身上不一定会起作用，人是可以改造环境甚至超越环境的，环境对人的影响是不定向的，有正反之分。

要看到，环境对不同的人会产生不同的效果，有的人逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴。

对于环境的影响，人是可以能动的进行选择的。

这就引出了第三个因素——人的主观能动性。

三、个体的能动性
人不仅是认识世界和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自己本身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。

个体的能动性是人的发展的内在动力，我们可以想象，如果一个人意志力消沉，不管你给他多么好的环境，多么好的教育，他照样消沉不思进取，他的发展还是不能向预期的好的方向发展。

这样的例子也有很多。

网络是现代青少年青睐的对象，有多少青少年沉迷于网络而荒废学业，
恐怕数都数不清了。

但是想想，我们真的没有对这些青少年实施一些有效的措施吗？查网吧也查了，家长锁电脑的也锁了，这些人还是想方设法的去弄到电脑来玩，这些都是老师和家长的行动不到位吗？不是，这些青少年不管外界怎么干预他们，他们还是要沉迷于网络，这是他们的主观能动性决定的，我们实施再多的措施，没有让他的思想改变也是无济于事。

当然，我们也不能夸大主观能动性的作用，人的发展还是跟教育者的“塑造”和受教育者的“自塑”有关，如果一个教育者“塑造”的能力足够强，也是可以把走向歧途的受教育者走向正道。

利用合理的教育方法，让受教育者的主观能动性改变，让他的思想改变是可以改变人发展道路的。

四、教育
说了这么多，最后还是要归结到一个问题上来——教育。

教育是怎么影响人的发展的？教育到底在人的发展中起到了怎样重要的作用？这些都是我们思考的问题。

教育其实是一种特殊环境，对青少年的发展来说主要就是学校教育，我们可以想想，如果我们没有接受者十几年的学校教育，我们将会成为一个什么样的人？这样的想象是很难想象的，没有知识，没有处世经验，在社会上恐怕我们都无法生活下去。

可以这么说，教育在人的发展中是起主导作用的，因为学校教育是根据一定社会需要，有目的、有组织的系统。

学校教育活动的组织、安排都比较科学的遵循了教育对象身心发展的年龄特点和规律。

而且学校教育活动的组织者——教师，是经过专门训练的专业人员，它可以自觉的调控环境的影响。

当然，说了这么多，还是需要一定的例子来证明才能有足够的说服力。

高中的时候，语文是我们最不重视的课，这让很多语文老师都对我们这些学生很头疼，总是没办法提起我们对语文的兴趣。

我们高二的时候换了一个老师，他的一些教学方法，让我们班的语文成绩一下子飞跃成了全年级第一，平均分整整比同样是理科重点班的隔壁班多了两三分。

下面我来阐述一下他的一些独特的教学方法。

每天语文课前必须要一个学生去黑板上出题目，这个题目的范围就是高考前五题的题型，这个题目必须是学生原创的，要么去查找资料书，要么查字典。

出完题，要叫另外一个同学上去做题，做完后，出题的同学要仔细讲解这些题目，对每个词语都要了解的很透彻，而其他人必须记笔记，并牢记一些可能会考到的题目。

每天这么轮着来，题型轮着，人也轮着，这让每个人都有上讲台的机会。

他曾经说过：“你高考复习的时候与其去买一本词汇书复习，还不如看这两年来课前做的这些功课，词汇书是编剧自己一个人想出来的词，而我们的是全班55个人共同想出来的复习资料，那个更有权威性，我相信大家都有判断能力的。

”因为这一项功课，每次语文考试前五题对于我们班的学生来说可以说是得心应手了。

每个星期的语文晚自习，我们除了看书不能做别的事情，但看得书没有限制，他鼓励我们去买一些文学杂志看，他认为只有博览群书才能提高我们写作的能力，并且他要求我们必须准备一本本子，把自己觉得好的文章誊抄下来，学习它的写法。

也因为这样的功课，我们的写作也是突飞猛
进。

虽然我们在上语文课的时候还是似听非听，但是因为他我们的成绩就是游显著的提高。

这就是教育的作用。

跟前面有同样的问题，教育万能论也是谬误。

它否定了遗传的作用，尤其是否定了人在教育中的主观能动性，教育毕竟对个体而言是外因，还需要内因起作用。

以上就是我对影响人发展的四个因素的理解，每一个因素都不能绝对的认为决定人的发展方向，人的发展是要这四个因素协调作用的。

不能绝对的肯定一种因素的作用，也不能绝对的否定某种因素的作用。