STEM撬动学校课程创新的简单思考
核心素养背景下学校STEAM课程建设及思考
核心素养背景下学校STEAM课程建设及思考作者：张立群来源：《湖北教育·综合资讯》2019年第09期课程建设是学校领导力的集中体现，能够彰显学校的办学特色。
STEAM课程将核心素养的培养目标细化，将工程学的思维方式引入课堂，让学生在轻松愉快的氛围中，在更具挑战的问题中，通过沟通、协作解决问题，提升自我，促进个性化发展，与此同时，课程开发提升了教师的专业素养，促进了学校发展。
近年来，济南市新苑小学在STEAM课程建设方面进行了积极实践和探索，着力于建设逻辑严密、内涵丰富的STEAM课程，形成了一套有助于学生核心素养发展的课程体系。
基于核心素养的STEAM课程建设STEAM课程以促进学生素养发展为目标，通过项目式学习，旨在使学生参与互动，让学生在创造、设计、建构、发现、合作的过程中，解决问题、提升能力、培养学生的核心素养。
以信息技术为核心的STEAM课程建设。
为了更好地培养学生的信息技术素养，学校自主创设了创意编程课程，有无人机课程、机器人课程、快速原型课程等，可供不同年龄段的小学生选择，这一系列课程有助于培养学生的创新精神、创新能力以及信息素养，逐渐让学生形成一种数字化学习的习惯，对学生全面发展起到良好的推动作用。
比如Scratch 趣味编程课程，第一部分由老师介绍编程的内容;第二部分是学生进行编程的知识准备，创造有创意的、属于自己的游戏、动画或者故事等;第三部分是通过作品表达想法并与别人分享;第四部分是教师进行简单的测试;第五部分，学生反思不足与改进。
课程打破以往学习形式，调动了学生的学习好奇心和积极性。
以综合实践为核心的STEAM课程建设。
综合实践类课程是STEAM课程的主阵地。
目前，学校STEAM课程选修课有“绿色奥秘”“舞动校园”“唱响心愿”“美工匠”“手工智造”“伟大建筑师”6个模块，这些课程为学生提供了完全不同的学习体验。
比如幸运的泡泡课程，在科学维度：认识泡泡液，进行酸碱度等科学概念的渗透;技术维度：掌握泡泡大小的原理，正确认识吹泡泡工具，用科学的方法测量酸碱度;工程维度：让学生经历“激发兴趣，任务发布—认识材料，学习原理—引导设计，突出创新—指导步骤，学习概念—尝试制作，展示交流—情感渗透，引导拓展”的过程，学会自主设计、合作完成作品，培养学生的合作、创新意识;艺术维度：如何让泡泡更加美观;数学维度：测量泡泡大小。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析一、STEAM教育理念的内涵和特点STEAM教育模式是一种整合了科学、技术、工程、艺术和数学的综合性教育模式，其中的各个元素相互交融，相互渗透，构建了一个全面的学习框架。
这种教育理念的提出，旨在培养学生的综合素质，培养学生的创新思维和实践能力，能够更好地满足当今社会对人才的需求。
在STEAM教育理念下，教育不再是简单的知识传递和技能培养，而是更注重培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。
这种教育理念的提出，也对课程的设计和教学模式提出了新的挑战，需要教师们积极探索新的教学方法和教学内容，以更好地适应这种教育理念。
二、中小学创客课程教学模式的探索创客教育是STEAM教育理念的一个具体实践，它强调学生通过自己的实践和探索，获得知识和技能，培养学生的创新和实践能力。
在中小学阶段，创客课程的开设对于学生的综合素质提升具有积极的意义。
那么，在STEAM教育理念下，中小学创客课程的教学模式应该如何设计呢？1. 引导式学习在创客课程的教学过程中，教师应该更多地发挥引导的作用，而不是简单地进行知识传授。
教师可以提出问题和挑战，引导学生进行探索和实践，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这个过程中，学生可以通过自己的实践，逐渐发现问题的本质，培养解决问题的能力。
2. 开放式问题解决创客课程注重学生的实践能力和解决问题的能力，在教学模式上应该更注重开放式的问题解决。
教师可以提出一些开放性的问题或挑战，让学生在实践中寻找解决问题的途径。
这样不仅可以培养学生的创新意识，同时也能促进学生的团队合作能力。
3. 跨学科融合创客课程是以STEAM的教育理念为基础的，因此在教学内容上应该更加注重各学科的融合。
在创客教育中，学生需要掌握一定的技术和工程知识，同时也需要灵活运用数学和艺术的知识。
创客课程的教学内容应该是跨学科的，通过综合性的知识培养学生的综合素质。
4. 实践性教学创客课程的教学模式应该更加注重实践性教学，让学生通过实践来获取知识和技能。
学校开展STEM教育的创新实践
学校开展STEM教育的创新实践在当今科技快速发展的时代，为了培养能够适应未来社会需求的人才，学校开展STEM（科学、技术、工程和数学）教育的创新实践变得尤为重要。
STEM教育旨在通过跨学科的学习和实践，培养学生的创新思维、解决问题的能力以及团队合作精神。
本文将介绍学校开展STEM教育的一些创新实践，并探讨其对学生的影响。
一、课程融合学校通过将科学、技术、工程和数学融入到各个学科的教学内容中，实现了课程的融合。
例如，在语文课上，老师可以引导学生阅读与科学和技术相关的文学作品，激发学生对科学和技术的兴趣；在数学课上，老师可以设计与工程和技术相关的问题，培养学生解决实际问题的能力。
通过课程融合的方式，学校让学生不仅能够学习各个学科的知识，还能够将这些知识应用到实际生活中，提高学生的学习积极性和学习效果。
二、实践活动学校组织各类STEM实践活动，让学生通过实际操作和实践探究，加深对科学、技术、工程和数学的理解。
比如，学校可以组织学生参观科技展览，让他们近距离接触科技创新的成果；学校还可以组织学生参加科学实验、工程设计等活动，让他们亲身体验科学研究的过程。
通过这些实践活动，学校培养学生的创新思维和实际操作能力，帮助他们将理论知识应用到实际中去。
三、创客空间学校建立了创客空间，为学生提供了一个实践和创新的平台。
在创客空间里，学生可以使用各种科学工具、技术设备和材料，进行科学实验和工程设计。
学生可以根据自己的兴趣和想法，自主选择课题并展开研究。
在创客空间里，学生可以自由地发挥创造力，培养解决问题的能力和团队合作精神。
创客空间为学生提供了一个充满挑战和创新的环境，激发了学生对STEM领域的兴趣和热情。
四、竞赛与项目学校组织各类STEM竞赛和项目，激发学生的参与热情和竞争意识。
学生可以参加科学实验、创意设计、机器人编程等竞赛，展示自己的才华和创新能力。
同时，学校还会组织学生参与科研项目和社会实践，让他们深入到实际问题中去，锻炼实际解决问题的能力和团队协作能力。
幼儿园STEM教育的实践与思考
幼儿园STEM教育的实践与思考1. 引言1.1 幼儿园STEM教育的实践与思考在幼儿园开展STEM教育，需要考虑幼儿的认知水平、兴趣特点以及教师的专业素养。
如何将科学、技术、工程和数学知识融入到幼儿园的日常教学中，如何引导幼儿进行实践和探究，如何培养幼儿的跨学科思维和解决问题能力，都是需要认真思考和探索的问题。
幼儿园STEM教育的实践需要更多的探索和摸索，需要教育工作者不断地思考和总结经验。
只有不断地实践和尝试，才能找到最适合幼儿园的STEM教育模式，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
在这个过程中，教师的专业培训和支持也至关重要，只有教师具备了STEM教育的理念和方法，才能更好地引领幼儿进行学习和探究。
幼儿园STEM教育的实践是一个既有挑战又充满希望的过程，通过不断地尝试和改进，相信会为幼儿的发展带来更多的机遇和可能性。
2. 正文2.1 实践经验分享标题：幼儿园STEM教育的实践经验分享在幼儿园开展STEM教育需要注重实践经验的分享，以下是一些实践经验分享供参考：1. 引导性游戏：在STEM教育中，可以通过棋类游戏、积木拼搭等引导性游戏，激发幼儿的探索欲望和思维能力。
通过游戏的方式，不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
2. 实践活动：在STEM教育实践中，可以通过种植植物、制作简单机械等实践活动，让幼儿通过动手操作的方式感受科学知识的乐趣。
实践活动能够让幼儿在实践中探索、学习，培养他们的动手能力和实践能力。
3. 创意设计：STEM教育注重培养幼儿的创新意识和解决问题的能力。
可以通过让幼儿参与科学实验、设计小发明等创意设计活动，激发他们的创造力和想象力。
通过以上实践经验分享，可以更好地引导幼儿在STEM教育中发展综合能力，培养他们的科学思维和创新意识。
幼儿园教师在实践中不断总结经验，不断改进教学方式，不断创新教学内容，才能更好地开展STEM教育，为幼儿的成长和发展提供更好的支持。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析STEAM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的综合教育，旨在培养学生的创新精神、动手能力和解决问题的能力。
而中小学创客课程是STEAM教育的一个重要组成部分，通过开展创客活动，激发学生的创造力和实践能力。
教学模式是创客课程落地的重要环节，下面将对STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式进行探析。
中小学创客课程教学模式应以学生为中心，注重学生的主体地位。
传统的教学模式以教师为中心，强调传授知识和教育观念，而创客课程强调学生的主动参与和自主探究。
教师应扮演引导者和合作者的角色，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题、解决问题，并从中获得成就感。
中小学创客课程教学模式应以项目为核心，强调综合应用能力。
创客课程注重学科之间的整合和应用，侧重于问题解决的过程和方法。
教师可以通过设置开放性的项目任务，鼓励学生跨学科地探索、创新和实践。
学生可以通过合作、研究和实践，培养综合运用知识和技能的能力。
中小学创客课程教学模式应注重实践与理论的结合。
创客课程强调实践性和动手能力的培养，但同时也要注重理论知识的学习和巩固。
创客活动可以为学生提供实践场所和实践机会，学生可以通过实践来巩固、应用和拓展所学的知识和技能。
中小学创客课程教学模式应鼓励学生的创新思维和创业精神。
创客课程的目的是培养学生的创新能力和创造力，在培养学生的动手能力的也要培养其创新思维和创业精神。
教师应引导学生提出创新的思路和想法，并给予鼓励和支持，帮助学生将创意转化为实际行动。
中小学创客课程教学模式应以学生为中心，以项目为核心，注重实践与理论的结合，鼓励学生的创新思维和创业精神。
这样的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的实践能力和综合应用能力，提升学生的综合素质和竞争力。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析一、STEAM教育理念下的创客教育意义1.培养创新精神：创客教育强调学生通过自主探究和实践，培养问题解决能力和创新意识，鼓励学生面对挑战，勇于尝试，培养学生的创新精神。
2.提升综合素养：创客教育贯穿了STEM教育的核心理念，涉及科学、技术、工程和数学等多个学科，有助于培养学生的综合素养和学科交叉应用能力。
3.促进跨学科整合：创客教育通过项目式学习和跨学科整合，让学生在实践中学习知识、应用技能，培养学生的综合能力。
4.培养团队合作精神：创客教育注重学生间的合作与交流，促进学生之间的团队合作意识和交流能力。
二、中小学创客课程教学模式探析1.项目驱动模式：项目驱动模式是指以项目为中心，学生通过实际项目的开展，进行跨学科整合、知识应用和技能训练。
教师在课程设计上围绕具体的项目进行，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题解决能力和实践能力。
学生可以利用Arduino和传感器制作一个智能温度控制器，这个项目涉及到科学、技术和工程等多个领域的知识和技能。
2.问题驱动模式：问题驱动模式是指以真实生活或学习中的问题为教学起点，让学生主动去探究和解决问题，促使学生在实践中学习知识、提升技能。
教师在课程设计上引导学生提出问题、探究问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新意识。
学生可以从日常生活中的需求出发，设计并制作一个智能家居控制系统，通过学习和实践，解决实际问题。
3.资源整合模式：资源整合模式是指充分利用社会资源，为学生提供更广阔的创客空间和更丰富的创客资源，例如学校可以与其他社会资源进行合作，邀请专业人士或企业机构来指导学生进行创客项目，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
4.个性化定制模式：个性化定制模式是指根据学生的个性特点和学习需要，为学生提供具有个性化特色的创客教育。
教师在教学中关注每个学生的学习兴趣和特长，根据学生的个性特点和学习需求进行针对性教学，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和创客方向。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析STEAM教育理念是指科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）等学科的整合和交叉应用，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
在中小学的创客课程中，可以通过引入STEAM教育理念，设计适合学生年龄和学科特点的教学模式，激发学生的创造力和兴趣，提高学习效果。
中小学创客课程的教学模式可以采用问题导向的方式。
教师可以提出一个实际问题，启发学生思考并提出解决方案。
可以让学生设计一个节能的电路板，让他们思考如何利用光敏电阻等元件来控制电路的电流，达到节能的目的。
通过这种方式，学生可以从实际问题中学习到相关的知识和技能，培养解决问题的能力。
中小学创客课程的教学模式可以注重学生的实践操作。
学生可以在教师的指导下，亲自动手制作一些小发明或实验装置。
让学生用废旧材料制作一个简易的风力发电机，通过实际操作，学生可以了解到风力发电的基本原理和制作方法。
这种实践操作的方式可以增加学生对知识的理解和记忆，并培养他们的动手能力和实际操作能力。
中小学创客课程的教学模式可以强调学生的合作学习。
在创客活动中，学生往往需要分工合作，共同完成一个项目或解决一个问题。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作实践，让他们互相交流、合作思考，培养团队合作和沟通能力。
在合作学习中，学生可以相互激发创新思维，共同发现、解决问题，提高解决问题的效率和质量。
中小学创客课程的教学模式可以鼓励学生的自主学习。
学生可以在一定范围内选择他们感兴趣的创客项目，并自主研究和学习相关知识和技能。
教师可以提供必要的指导和资源，引导学生发现问题、制定解决方案，并在实践中进行反思和改进。
这种自主学习的方式可以激发学生的主动性和创新能力，培养他们的自学能力和终身学习的习惯。
中小学创客课程教学模式应该注重问题导向、实践操作、合作学习和自主学习。
基于STEAM教育理念的创新课程实践思考
基于STEAM教育理念的创新课程实践思考作者：张锦花来源：《新课程》2021年第50期摘要：基于STEAM教育理念，反映了课程要回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。
创新是民族进步的灵魂与国家兴旺发达的不竭动力，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，中小学综合实践课程要加强创新教育。
通过根据学生认知基础与科学设计项目任务、全面分析项目任务与明确项目任务目标、指导小组合作探究与共同完成项目任务，可以在STEAM 教育理念的指导下，组织实践初中阶段的创新课程。
落实以上创新课程实践策略，能夠有效启发学生创新思维，循序渐进培养学生的创新能力。
关键词：STEAM教育理念;创新课程;认知基础;小组合作;总结评价初中阶段的综合实践课程教学，可以在“互联网+”背景下，基于STEAM教育，重视培养中学生的科技创新意识，指导与促进中学生全面发展。
初中阶段的教学中，教师可以根据学生的生活经验以及已学的各学科知识，融合多门学科知识创设实践任务，指导学生分析任务、搜集资料、合作探究，共同完成任务。
一、根据学生认知基础，科学设计项目任务在初中综合实践课程中，基于STEAM教育理念的创新课程，教师需要先根据初中学生的认知基础，熟悉他们的学习情况，科学设计项目任务，以此为基础深入开展教学实践，这样才能获得良好的教学效果。
教师应当根据学生的学习特点与基础能力，结合初中所学的数学、物理、美术等知识，确定实践任务[1]。
例如，针对“制作便携小风扇”的课程，主要任务是要求学生利用基本的物资材料，结合已学知识，设计与制作便于携带的小风扇。
该项任务需要用到多项知识，涉及产品设计、电路设计、数学计算、美工等，学生只有综合运用各方面的知识，参与自主设计与突出创新，并动手制作，才可以更好地完成这项任务。
通过以小组合作的形式完成这项任务，在合作探究中，能够培养与发展学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力，提高学生创新能力，促进学生全面发展。
二、全面分析项目任务，明确项目任务目标在接下来的教学中，为引导与辅助学生更好地完成创新实践任务，教师需要进一步指导学生全面分析项目任务，明确项目任务目标，积极寻找与获得所需的材料，收集与整理所学的资源，进而进行规划设计，为进行合作探究与动手制作打下良好的基础。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析STEAM教育是一种综合教育理念，强调科学、技术、工程、艺术和数学等跨学科的融合，旨在激发学生的创造力、解决问题的能力和合作精神。
中小学创客课程是STEAM教育的重要组成部分，通过培养学生的动手能力和创新思维，引导学生主动探索和实践，提高他们解决实际问题的能力。
在中小学创客课程的教学模式中，可以采用以下几种方法：1. 项目驱动：引导学生进行真实世界的项目实践，通过实践操作来学习相关知识和技能。
例如设计和制作一个机器人、编写一个程序等，学生通过自己动手、尝试、实验等方式来完成项目，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2. 合作学习：将学生分为小组，让他们共同合作完成一个项目。
每个小组成员担任不同的角色，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、沟通和协调的能力，培养团队精神。
3. 转化式学习：鼓励学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题。
学生可以运用电子、编程等知识设计一个智能家居系统，解决家庭生活中的一些问题。
通过这种转化式学习，学生能够将所学的概念和理论应用到实际中，提高学习的深度和广度。
4. 自主学习：给予学生自主选择课程内容和项目的权利，鼓励他们按照自己的兴趣和能力进行学习和创作。
教师扮演指导者和引导者的角色，提供必要的资源和支持，让学生能够在自主学习的过程中发现问题、提出问题和解决问题。
1. 具体情境和实际问题是学生学习的核心，要重视实践，注重与学生实际生活紧密结合，关注课程的实用性。
2. 注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励他们提出新的观点和思考方式。
3. 给予学生足够的自主性和实践空间，让他们能够在实践中不断尝试、调整和改进。
4. 教师要从传授知识的角色转变为指导者和引导者，提供必要的指导和支持。
5. 注重学生的反思和评估，引导学生对自己的学习进行反思和总结，提高学习效果和质量。
STEM教育理念下大班科学活动的实践与几点思考——以“超级空气炮”为例
STEM教育理念下大班科学活动的实践与几点思考——以“超级空气炮”为例[摘要] STEM指的是Science（科学）, Technology（技术）,Engineering（工程）和Math（数学）。
注重跨学科学习、动手实践，在玩中学、学中玩，以培养学生创新思维、问题解决能力为核心目标，是当今国内外最先进的教育理念。
[关键词]STEM教育理念大班科学实践探究一、STEM教育理念下大班科学活动的实践探究（一）活动目标具有整合性将零散的知识点整合在一起从而找出其内在联系，以便于教学过程的顺利进行，明确教学目标可以更好地了解和融和知识点，是课程设计至关重要的一步。
以《超级空气炮》为例：浅层次的我们认为对于空气炮探究是对于科学领域相关知识的探究，深层次的我们认为研究空气炮所研究的内容包含：可以击倒多少物品（数学）、可以距离多远击倒（技术）、如何击倒更多物品（工程）、如何使空气炮射出的空气更加集中（科学）、空气炮的外形是否干预游戏的成败（科学）…这其中包括了STEM的Science（科学）, Technology（技术）, Engineering（工程）和Math（数学）。
利用身边材料设计并制作一个威力最大的空气炮，在此基础上了解空气炮的基本构造，了解空气炮的工作原理等，进而知道空气炮在生活中的运用，它可以产生强大的冲击力，是一种清洁、无污染、低耗能的理想清堵吹灰设备。
(二)活动内容具有实践性无论是怎样的活动都是基于幼儿的兴趣点生发的，而STEM教育理念下的《超级空气炮》更是如此。
在科技节中孩子们对于空气炮的游戏十分感兴趣，不仅喜欢动手操作，更是有想要比拼的愿望。
教师敏锐的捕捉幼儿兴趣点，结合STEM教育理念去，启动项目式研究方案。
在《超级空气炮》系列探究活动中，我们开展了多样的挑战赛。
如研究可以距离多远击倒物品时，我们提供多种自然测量距离的工具：书本、尺子、鞋子、筷子等，让幼儿通过不断地尝试、测量并记录，探究出可以距离多远击倒物品以及怎样控制变量达到游戏的公平性。
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STEM撬动学校课程创新的简单思考
正像一位敏感的哲人描述的那样：“未来已来，只是尚未流行”。在学者眼中，
STEM并不是一个新词，十几年前就在研究领域耳熟能详了。只是在“大众创业，
万众创新”的今天，忽然在大众世界中变得高频和流行起来。
现如今，STEM有N种不同的表达，也被赋予不同侧重点的附加意义，但
说到底，STEM就是一种观念，一种以工程项目为载体，运用科学的知识，技术
的方法、艺术的表现形式，创造性的解决问题的观念。透过被无限放大和泛化的
STEM的解读，我们可以洞悉它背后的核心意义——跨领域、跨学科整合思维
。 一切精通的意义全在于应用。我们研究STEM，研究它背后的核心意义，目
的在于推进学校正在实施的教育改革和创新。
在现有的教育背景下，现行的课程体系中，我们如何借助STEM的跨领域、
跨学科整合思维，培养学生的创新能力呢？
一、寻找恰当的STEM教育切入方式
如何将STEM切入学校教育呢，大体上有以下六种形式。
1、创营科学氛围
在STEM的学科融合的理念下，通过一系列主题活动，加强学校的科学氛围。
2、学科学习优化
STEM首先是科学、技术、工程、数学学科的学习和实践。当我们无法从形式上
整合学科时，可以用STEM的思想优化具体的某个学科门类，从而改善学生的
学习。
3、项目学习
通过参与真实世界的项目实现学科的融合，综合实践活动、劳动技术、计算
机科学、校内社团、校外机构、各种比赛和行业提供的机会等等。
4、课堂STEM教学
在项目学习广泛展开的基础上，就项目学习中形成的成熟的学科整合项目，
生成融合的课程，从而生成学科融合的STEM课堂形式。
5、学习内容重构
通过学科融合，对传统学科教学进行内容重构，创生STEM学科表达形式的
课程。
6、核心素养培养
凌驾于学科之上的学生未来职业和终身学习所需能力和素养的培养。从小到
大，由易到难，只要你的学校愿意做，总有一款适合你。
二、借助项目学习这一载体
如果说跨领域跨学科整合是STEM的核心意义的话，项目或者说项目式学习
则是学校推进STEM教育的载体。只有将学生放置在具体的项目式学习之中，
跨领域、跨学科的学习才会成为内需，才会真实的发生。
三、跨学科进行整合的三种趋势
1、学科知识整合取向 即从完成项目实际需要的学科知识角度，对学科进
行整合。
2、生活经验整合取向
即从人的生活经验出发，来完成跨学科整合。
3、学习者中心整合取向
即以学习者为中心，围绕学习者进行跨学科整合。
四、跨学科整合之外的三种思路
1、人文艺术
2、社会服务
3、基于STEM的项目思想，对学校管理结构和文化结构进行重建