古山： 从“教课文”到“教阅读”
阅读教学的心得体会
阅读教学的心得体会阅读教学的心得体会我们从一些事情上得到感悟后，就很有必要写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。
到底应如何写心得体会呢？以下是收集整理的阅读教学的心得体会，希望能够帮助到大家。
阅读教学的心得体会1我们学校实施课堂教学改革已有两年的时间了，想想这两年来自己的课堂教学改革实施，整体上讲：课堂面貌比起以往发生了很大的变化。
我的语文课堂充满了生机，焕发出一些活力，学生学习的兴趣很浓厚，他们的参与度几乎达到90% 。
尽管如此，从中也有一些让我感到迷茫和困惑，从这几个月的课改教学实践中来看，我有以下几个方面的体会。
一、任务单的设置原来的预习单项目设置很详尽，内容很丰富，无疑加大了学生的课业负担，而且眉毛胡子一把抓导致学生搞不清重点。
运用任务单以来我又犯了老毛病，设置太详细，学生对于任务单是叫苦连天。
后来我仔细思考，全面把握课文，把大多数学生都能简单理解的问题尽量少出现，让学生把重点放在比较难理解的问题上，比如说我教第六课《爬山虎的脚》我重点让学生理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，《长城》中重点理解文中是如何写长城的高大坚固。
《去年的树》这篇童话故事中鸟儿与其它事物的对话体现了鸟儿怎样的心理活动。
等等。
这样一来，学生的任务减轻了，也使得课堂更顺利，学生的积极性也更高了。
二、小组合作小组合作的开展很不容易，但是经过我和学生的实践、研究倒也开展的很好，但是小组的评价是小组合作学习中不容忽视的一个重要环节，评价的好坏决定了孩子们的积极性和基本素质的提高，要想公平合理的评价确实很难。
一开始我按成绩的高低，上课回答问题积极与否来给学生评分，结果让我很苦恼，优等生几乎把分都得了，他们的积极性越来越高，可是学困生怎么办？尤其是一些性格内向的孩子上课几乎不参与这些活动，他们不但没了积极性，甚至还遭到同组人员的职责批评，我所期望的效果适得其反。
通过这些我明白了，学优生与学困生所需要的尺度是不一样的，虽然说起来容易，可是一直苦于无法实施。
“难文”怎样易教
“难文”怎样易教 作者：陈红 来源：《陕西教育·教学》2024年第02期
自全国统一实行统编版教材以来，小学语文中高年级的课本上出现了一些难读难懂的文章，比如，五年级下册《红楼春趣》、六年级上册《花之歌》、《好的故事》及六年级下册《十六年前的回忆》《匆匆》等课文。这些课文语言生僻、文白相杂，内容距离学生遥远，教师难教、学生难懂。这样的课文教学价值究竟在哪里？陈先云教授曾指出：“统编版小学语文教科书选编长课文、难课文，体现了教科书选文的发展性。它对促进学生阅读能力提升、语言发展和思维发展，满足小学生进入初中阶段语文学习的需要，都有着不可替代的作用。为此，用好统编版教科书，上好语文课，应结合单元语文要素、聚焦关键问题、用好课后练习题，突出重点，因文定教等，合理运用多种教学策略，以达到长文短教、难文浅教的教学效果。”那么，如何用好统编版小学语文教科书，教师在教学这些“难文”时要从哪些方面入手，去指导学生理解文章内容、把握文章主题呢？以统编版小学语文六年级上册第八单元《好的故事》为例，来谈谈在教学中一线教师怎样做到“难文易教”。
《好的故事》节选自鲁迅的散文诗集《野草》，主要讲了鲁迅先生在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出他的惆怅和失望，同时也通过对梦境里“好的故事”的描绘表现出鲁迅先生对美好生活的向往。在这篇课文中，文白相杂的语言生僻难懂，文章表达方式隐晦，内容深奥，在教学中我们可以尝试从以下三个方面出发来实施教学。
一、初读课文有法，破解阅读障碍 《好的故事》写于1925年，是现代文学初创时期，文中有一些文言词和生僻词，学生在初次读到这篇课文时，一定会在字音字意上产生阅读障碍，怎样解决这些问题呢？古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。与其教学生“学会”，不如教学生“会学”。在遇到此类“难文”时，教师应重在指导学生掌握多种方法初读课文，理解文章内容。
1.跳读 学生在第一次读到《好的故事》时，教师可以让学生结合课后第一题的提示：“本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着理解它们的意思。”这就提示了学生的阅读方式及理解词语的方法，对于这种难读难懂的文章，教师引导学生在初读时只需要做到读准字音，读通句子，不必要每个词语都理解，遇到不懂的地方可以“跳一跳”。比如，学生在课文中读到“脚髁、伽蓝、云锦皱蹙、泼剌奔迸”等词语时，不必纠结词语含义，跳过去就好。只要学生能把文章读起来就好，读下去就是成功。 2.猜读 教师可以引导学生回顾、运用五年级下册第二单元《交流平台》中提示的理解词语的方法：先猜一猜词语的意思，不用反复琢磨、具体解释，只要知道大概意思就可以。在学习课文第五自然段时，遇到“两岸边的乌桕、新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝……”这句话一些难懂的词语，如“乌桕、新禾”等，我们就可以指导学生根据整体语境或句中其他事物猜测这些词语的意思。通过读这句完整的话，学生会明白这些词语应该指的是两岸边的事物，这样大概就能猜测出“乌桕、新禾”应该是植物。同样，用“猜读”的方法，学生也能猜测出这句话中“伽蓝”应该是一种建筑物，因为茅屋、塔后面跟着“伽蓝”。至于它们到底是什么植物，什么建筑物，在初读课文时不用反复琢磨。学生虽然不能完全理解，但是清楚这几个词指的是植物和建筑物就可以接着往下读，不会影响后续课文的阅读。
《合肥日报》多媒体数字报平台
《合肥日报》多媒体数字报平台核心提示编者按:十年课改,十年成长.课改十年,是思想与观念不断碰撞的过程；课改十年,是教育和教学不断进步的过程.2021年5月10日上午,庐阳区十年新课程改革成果展示之“跨省五地联动”教学艺术研讨会在合肥市六安路小学拉开帷幕.本次教学艺术研讨会以“回眸课改十年追寻教学本真”为主题,以“跨省五地联动教研”为主要形式,邀请全国、省、市、区专家、领导、同行参加.十年课改,六小以充满生机的实践研究让一线教师从“统一”、“封闭”走向“多元”、“开放”、”民主”.跨省联动教学艺术研讨会是六小坚持多年的特色教研活动,是课堂论道,以课会友,开拓视野,提升水平,追寻教学本真的重要活动.省际联动活动通过以专家导航,提升教育教学理念,感悟教育真谛；以名师引领,追求高效课堂；以多型多样课堂展示,探求课程改革,追求学生的全面发展.随着新一轮课程标准的出台,以六小为代表的庐阳区将开始新一轮课程改革的探索,将“以生为本”的理念融进教学血液中,在新的十年,走出更新的道路,让学生们快乐学习、健康成长.镜头一专家导航提升教学理念在5月10日的研讨会上,合肥市六小多媒体教室里座无虚席,与会者无不聚精会神,神情专注,或静心聆听、或飞速记录、或凝神思考.是谁,有如此的魅力吸引老师们如此投入学习.他,就是我国知名学者张华教授,杭州师范大学教育科学研究院院长、博士生导师、美国富布赖特学者（fulbrightscholar）、国际课程研究促进会主席.此次张教授结合新课标的修订来为六小的教师们做《如何让教学变成研究——“新课标”教学理念之精髓》讲座.张华教授引用“钱学森之问”,从四个方面论证了让教学变成研究的必要性和重要性.首先,张华教授列举2021年美国ohio州oxford市一小学教学案例和自己儿子上小学的经历对比中外课堂教学现状,指出我国教学存在的问题,从理论和实践两方面论证了为什么要重建课堂教学.其次,张华以杜威、舒尔曼、威廉·派纳的教学理论贡献为理论基础,提出“学校学科”的本质.再次,张华教授提出“将儿童研究变成教学——一个国际趋势”的观点,认为要将儿童研究与课堂研究合二为一,教师即儿童研究者或学生研究者.张华教授提出:“教学在本质上是教师和学生的合作探究,课堂知识在本质上是教师和学生的知识.”认为要让教师一以贯之的“儿童研究”,教师与学生合作探究学科和生活,教师指导学生做研究.同时,张华教授强调,“研究型教学”不反对讲授教学法,但反对“知识传授乃教学本质”.镜头二名师引领追求高效课堂课改已蹒跚走过十年,思想与观念不断碰撞交流.回顾这十年的历程,广大教育同仁们都深刻体会到小学教育发生的变革和教师自身思想观念和教学行为发生的转变,更加迫切地需要探索切实有效的教学策略,激发学校教师的研究热情,提高教师的研究水平,整体提升学校的教学水平.六小充分利用自身和联动的资源,总结提炼合肥市庐阳区小学教学研究成果,引领青年教师的成长,受到了合肥市各区骨干教师、学科拔尖人才的关注和支持.这次数学专场活动特别邀请了南京市五老村小学副校长魏洁,进行名师课堂教学示范.魏洁是江苏省有相当影响的小学数学特级教师,与会老师在听课后兴奋的交流,大家都觉得听魏老师的课是一种艺术的享受,欣赏着她上课的风采,认真地聆听着魏老师所讲的每一句话,细细地咀嚼与体会着每一个环节后面所蕴藏着的先进理念,深深被她的人格魅力与高超的教学艺术所折服,感觉受益匪浅.在魏洁老师的讲座中,她向老师们展现了这样一节精彩的课的背后所付出的努力,“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”成为了她教学的信条.善于反思,善于总结,才让魏洁的课常上常新,臻于完美.她的讲座获得了全场热烈的掌声,老师们积极地发问,热烈地研讨着小学数学教学的本质,交流着改善和提高课堂教学策略的困惑.随后,六小王莹老师也展示了《小数的大小比较》一节观摩课,展示了一个年轻教师积极投身课改,迅速成长,逐渐形成自己教学特色的业务发展历程,勾勒出了六小青年教师队伍建设的蓝图,得到了专家和老师们的一致好评.镜头三十年课改千帆竞发综合学科异彩纷呈“课堂教学改革是一场静悄悄的革命,作为课改主阵地,我们始终在关注；作为课改的核心地带,我们不断在聚焦.”张道琼校长这样强调.基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破.几年来,该校小课题、跟进式的教学研究,提升了教师专业化水平,推进了学校课程改革,给老师们带来欢乐,唤醒了教师主体意识.也因如此,各学科的课堂上呈现出百花齐放的生动局面.今天,六小借庐阳区十年课改成果展示之东风,为来自省内外学校的老师们呈上了一份异彩纷呈的综合盛宴.令人感动的是,合肥市教育局姜昌根副局长也放下手中繁忙的工作,早早来到会场,自始至终与学生坐在一起,融入课堂一线,感受课改魅力.个性彰显敢于表达.新课改的最大价值,是发生在学生身心上的综合素质的提高.“我想说……”“我认为……”听,今天的课堂有很多这样的表达.无论是品德,还是音乐、美术,我们都发现,学生的个性得以彰显,智慧得以凸现.在六小陈汐老师的品德与生活课《不一样的你我他》中,我们听到“我明白了,我就是我,一个与众不同的我！”多有自信；在苏州市金阊区实验小学明洁老师的美术课《大嘴怪》中,我们听到“我设计的大嘴怪是为了表现我对人类污染环境行为的不满！”多有思想！如果说,课改前的艺术教学侧重于专业技能、技法的传授,教学过程大多以演示、讲授、指导学生练习等形式进行.课改以来,更多强调的是关注过程,关注学生的发展.今天的教学盛宴中,无论是本校新秀,还是外省新星,他们的课堂都充分体现了尊重和平等.挥洒自如,独领风骚.在名为《天蓝水清家乡美》的三年级音乐课上,李柯棣老师声情并茂的范唱,俏皮生动的眼神,深深“收拢”了孩子们的心,使他们融入音乐之中,深受艺术的感染与熏陶.课堂始终充满着愉悦,学习始终伴随着快乐.台上歌声阵阵,台下掌声连连,合肥市音乐教研员徐力老师也对这堂课给予了高度评价,对李老师深厚的音乐功底赞赏有加.挥洒自如的何止李老师,还有年轻的邓浩老师.两位男教师都是学科基本功大赛一等奖获得者,之所以能在课堂上游刃有余,驾轻就熟,是因为他们有真功夫.是的,80后的青年才俊们正是与新课程共同成长起来的新生力量,他们见证了课改的过程,感受了课改的魄力,得益于课改的力度,成为了课改的排头兵、领头雁.镜头四同“读”共“写”点亮人生为总结和交流写字教学、课外阅读指导改革经验,提高教师的写字教学、课外阅读指导水平.5月11日下午,在六小多媒体教室举行了六小“跨省五地联动”教学艺术研讨会写字、课外阅读专场教学观摩活动.美丽,从笔尖流淌.合肥市首届写字课堂教学一等奖获得者阮奇亮老师执教写字课《双耳旁写法》.阮老师紧扣字形要点、间架结构、笔画位置给学生进行了细致入微的讲解和指导,引导学生读帖、临写、展示、评价,让学生“掌握一个字,会写一类字”.在教学过程中,阮老师引导学生规范书写,培养学生养成正确的写字姿势.通过各种形式活泼的教学,让学生主动参与到练习写字的活动中去,把原本枯燥乏味的写字教学演绎得鲜活灵动,妙趣横生.多年来,六小一直重视写字教学,阮老师的写字指导课只是其中的一个缩影,相信长此下去,美丽将会从孩子们的笔尖流淌.改变,从阅读开始.马鞍山市优秀教师、珍珠园小学王勤老师带来《安徒生童话》课外阅读指导课.王老师带领学生共同阅读了安徒生的《一个豆荚里的五颗豌豆》、《幸福的秘方》、《雏菊》等脍炙人口的童话故事,并在课外阅读的过程中教给学生读童话故事的方法:泛读——大致了解童话内容；精读——体会人物个性特色；品读——走进作家内心世界.在教给学生方法的基础上,指导学生课后拓展阅读其他的安徒生童话,本节课外阅读指导课不仅教给了学生知识和阅读的方法,更启迪了学生做人的道理,就像王老师在结课时所说的那样:“童话就是安徒生流浪一生的阿拉丁神灯,让我们一起去拜读安徒生心中的‘阿拉丁神灯’,同时也点亮我们心中智慧的‘神灯’.”马鞍山市级青年教师阅读教学大赛一等奖获得者,珍珠园小学章宜霭老师所做的专题讲座《牵手阅读快乐成长阳光校园幸福人生》.章老师从四个方面进行了生动细致的讲述:1.牵手阅读:让读书启迪智慧的学习过程；2.快乐成长:让读书锻造健康的人格品质；3.阳光校园:让读书构筑至善的精神家园；4.幸福人生:让读书引领美好的生活追求.讲座给了在场的领导、老师很大的启发,教师不仅要把好的阅读材料推荐给学生,还要教给学生正确的阅读方法,培养他们良好的阅读习惯,鼓励他们采用适合自己的方法主动地进行阅读,并能在阅读过程中发现问题、解决问题,接受熏陶,建构自己的精神世界.镜头五从教“课文”走向教“语文”研讨会上,庐阳区区属各小学、阜阳市实验小学、长丰县陶湖中心小学、马鞍山珍珠园小学、苏州金阊实验小学等学校小学语文教学的“追梦人”在六小多媒体教室里济济一堂.以“从教课文到教语文”为主题的语文专场,以“同课异构”的形式,为六小本校青年特级教师和来自上海的知名特级教师,搭建了同课异构的舞台.课后辩课,让上课的两位教师、上课与听课的老师双方及时、充分地交流和互动,反思教学过程中的成败得失,一同追寻小学语文教学的本真.情动——师生共读串起文中“爱之链”上第一节课的是六小特级教师张睿.她以文中老妇人的心理感受为经,以精巧的教学设计为纬,带领孩子感悟文中饱含的爱,感受人与人之间爱的传递,在课堂上编织起情和意的五彩锦缎.最后,孩子们运用自己课堂上学习到的语言,用笔把自己的想象写下来,他们写出的片段情真意切,赢得了听课老师的阵阵掌声.理明——引导学生探究学会阅读方法如果说张睿老师的课堂充满爱的深情,那么杨献荣老师的课堂多了理性的思考.杨老师是上海市闵行区教育学院小学语文研训员,江苏省小学语文特级教师、中国社会科学院特约研究员.杨老师轻松幽默,引导学生梳理文章主线,体会文章主旨,比较阅读两个场景——文中的乔依帮助老妇人,老妇人帮助女店主,从“起因、经过、结果”几个方面比较两者的不同.一篇长文,就在杨老师引导孩子们的一次次“比较”中,比出了孩子对语言文字的品析、积累,对阅读方法的学习和运用,比出了教者对“用课文教语文”的完美诠释.碰撞——百家争鸣观点越辩越明在辩课环节中,参与辩论的老师先是分成“杨派”“张派”:“我觉得杨老师的课大气从容,从文章的整体入手,在教学中引导孩子梳理文章脉络,理清文章表达顺序,确实能让‘教’最终达到‘不教’.”“张老师的课是与杨老师不一样的精彩,她引导学生循着情感的线索读懂文章,在学课文的过程中不断引导孩子运用语言,这不也是实现了‘用课文教语文’吗？”“杨老师,我就想问问,您刚才的课,算不算崔峦老师反对的’课文的内容分析课’？”…………与会老师争着发出自己的“一家之言”,有激赏,有疑问.庐阳区教研室杨立新主任在辩课的最后按捺不住激动的心情一定要说上几句:“杨老师的课,让我很激动,这堂课,值得我们反复地看,反复地思考.他的课堂教学让我们知道什么是‘对学生阅读的指导、引领和点拨’,语文应该教什么,怎样教.”辩课,不是为了辩出输赢,而是为了辩明方向,在辩课中,老师们亮出自己的观点,带着一定的评价标准去分析、思考,真是“同课异构精彩纷呈,当堂辩课百家争鸣”.随着辩论的深入,大家发现,不论是“张派”还是“杨派”,不同的教学艺术风格,最终体现的是对语文课程目标的殊路同归——从“教课文”走向“教语文”.后记:“10年课改告诉我们,不光要转变观念,更要树立信念.正是有了这份信念,课改才会成为一种内在的需要,我们才会义无反顾,勇往直前,坚持课程改革不动摇.而这正是庐阳教育迈向现代化的宝贵财富和不竭动力.”回顾10年课改历程,殷硕景局长饱含深情地说.纵身教改逾十年,回眸沉思终觉浅.为期两天半的六小“跨省五地联动”教学艺术研讨会圆满落下帷幕,从老师激动的目光中,从老师们恋恋不舍的脚步中,我们能真切感受到老师们无比享受这样一次资源共享活动,我们分明能听到心灵拔节的悦耳声响.让孩子成为学习的主人,让学习的脚步不再沉重.让我们期待着六小新十年的辉煌,我们相信庐阳教育的未来更精彩！·曙光·。
教什么,不教什么？
教什么，不教什么？作者：路小兰蔡亚来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第10期一、学习目标的确立：教“课文”，更要教“语文”从叶圣陶先生20世纪60年代明确指出“课文只是个例子”，到2010年崔峦教授呼吁“语文课要和课文内容分析说再见”，再到吴忠豪教授2012年提出语文教学要实现“从教课文到教语文”的“转身”，课文与语文的关系已经引发了很多语文老师的关注。
《雾在哪里》是一个童话故事。
“雾”是我们熟悉的一种自然现象，课文中作者运用拟人的手法，将他描述成是小孩子和世界万物捉迷藏。
大海、天空、城市等景物被雾笼罩，被作者用儿童化的语言称作“雾把一切都藏了起来”，云开雾散又被称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
有位教师第一次制定的教学目标为：（1）正确认读“淘、躲”等13个生字，正确书写“岸、步”等8个字。
正确认读“淘气、无论、岸边”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
这样的目标过于空泛，没有关注本课语言的特色，没有关注童话具有丰富的想象力的特点，没有体现本课的语文元素。
教师深入研读文本，基于课标及语文能力的培养，第二次确定的教学目标：（1）正确认读“淘、躲”等生字，正确书写“岸、步”等8个字。
正确认读“淘气、无论、岸边”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，能用“什么”说话。
（3）感受雾的神奇，想象有雾时是怎么样的情景，云开雾散又是什么样的;留心观察自然、观察生活。
第二次制定的目标关注了语言的习得，但是在集体备课的过程中，执教过这一课的老师直指问题所在：对于二年级的学生来说，要带领学生品味语言，培养阅读能力。
第三次确定的教学目标：（1）正确认读“淘、躲”等生字，正确书写“岸、步”等8个字。
正确认读“淘气、无论、岸边”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
架起阅读与生活的桥梁，能借助生活经验理解课文;通过阅读想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
（3）感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”小学语文教学的美丽“转身”泸州市实验小学刘列平叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。
”好多教师认为，教师教书就要像读书一样，把教材这个例子越教越薄，这样就完成了教学任务。
其实，持这种观点的老师是受到了传统的“教教材”思想的影响。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。
它提倡教师备课要“吃透教材”，上课要“以本为本”，学生的学习应“围绕教材”，考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。
因此，语文课就是语文，语文教材就是语文，我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。
然而，新课程理念提出：语文教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展等等。
因此，教师教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的处理。
而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课本这个例子，用好例子，用足例子，用活例子，把教材从“教薄”转到“教厚重”上来。
随着课程改革的深入，“用教材教”已是教师的共识。
但是在阅读教学实践中，教师使用教材依然迷茫，仍然存在以下问题：有的依然在“教教材”，过分强化教材，倾力于教材内容的诠释；有的淡化教材，过多拓展教材，忽略教材自身的教育功能；有的则架空、脱离教材，偏离了“用教材”的最初旨意。
那么，教师在教学过程中如何用好课文这个“例子”，实现这个美丽的转身：变“教教材”为“用教材教”，使学生在阅读教学中学语文、用语文呢？我想可以从以下几个方面进行着手。
一、用教材教，教师要先对文本价值的取向定位，从而决定教学方式与教学重点。
同样的教学内容，不同的班级，不同的教学设计，同一节课追求的文本价值的取向定位不一样，因而教师教学的目标、重点、效果、评价等也不一样，因而产生对学生语文素养的形成影响也不一样。
教师阅读教学心得体会五篇
教师阅读教学心得体会五篇教师阅读教学心得体会1在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。
传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。
因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。
也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。
一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。
这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。
1、学会寻找关键词语。
学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。
例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。
教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。
课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、学会寻找中心语句。
中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。
学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。
例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。
在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。
王维《西施咏》译文及赏析
王维《西施咏》译文及赏析艳色天下重，西施宁久微。
朝为越溪女，暮作吴宫妃。
贱日岂殊众，贵来方悟稀。
邀人傅香粉，不自著罗衣。
君宠益娇态，君怜无是非。
当时浣纱伴，莫得同车归。
持谢邻家子，效颦安可希。
译文艳丽的姿色向来为天下器重，美丽的西施怎么能久处低微?原先她是越溪的一个浣纱女，后来却成了吴王宫里的爱妃。
平贱时难道有什么与众不同?显贵了才惊悟她丽质天下稀。
曾有多少宫女为她搽脂敷粉，她从来也不用自己穿著罗衣。
君王宠幸她的姿态更加娇媚，君王怜爱从不计较她的是非。
昔日一起在越溪浣纱的女伴，再不能与她同车去来同车归。
奉告那盲目效颦的邻人东施，光学皱眉而想取宠并非容易!注释1、西施：吴越春秋：越得苎萝山鬻薪之女，曰西施，郑旦，饰以罗谷，教以容步，三年学成而献于吴。
2、傅粉：史记：孝惠时，郎侍中皆傅脂粉。
3、浣纱：环宇记：会稽县东有西施浣纱石。
水经注：浣纱溪在荆州，为夷陵州西北，秋冬之月，水色净丽。
4、持谢：奉告。
5、效颦：庄子：西施病心而颦，其里之丑人见而美之，归亦捧心而效其颦，富人见之，闭门而不出，贫人见之，挈妻子而去之，彼知美颦而不知颦之所以美。
按：颦古作膑。
6、安可希：怎能希望别人的赏识。
赏析诗人所处的盛唐时代，在繁华的外衣下隐藏着政治危机：奸邪小人把持朝廷大权，纨绔子弟凭着裙带关系飞黄腾达，甚至连一些斗鸡走狗之徒也得到了君王的恩宠，身价倍增，飞扬跋扈;才俊之士却屈居下层，无人赏识。
而读书三十年的儒生，却腰下无尺组，一生自穷苦。
王维以这首诗来借咏西施，以喻为人。
《西施咏》取材于历史人物，借古讽今。
诗人借西施朝贱夕贵，而浣纱同伴中仅她一人命运发生改变的经历，悲叹世态炎凉，抒发怀才不遇的不平与感慨;借世人只见显贵时的西施之美，表达对势利小人的嘲讽;借朝为越溪女的西施暮作吴宫妃后的骄纵，讥讽那些由于偶然机遇受到恩宠就趾高气扬、不可一世的人;借效颦的东施，劝告世人不要为了博取别人赏识而故作姿态，弄巧成拙。
诗的开首四句，写西施有艳丽的姿色，终不能久处低微。
阅读课教学反思-小学语文阅读教学反思
阅读课教学反思-小学语文阅读教学反思小学英语阅读教学反思小学英语阅读教学反思篇一：小学英语阅读>教学反思《英语课程标准》对小学>英语教学的阅读目的提出了明确的要求。
阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。
培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。
学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。
这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。
正如Dr May Lee所说的：It’s not reading. It’s testing. 我们不是在教阅读而是在测试学生。
在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。
从以前的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试，忽略了阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。
这不但违反了小学生的年龄和认知特点，也是对小学阅读教学的误解。
首先，阅读课教什么？以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。
专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言。
从字里行间发掘可以教的任何东西，比如发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发现：为什么？我们希望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。
然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。
其次，阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文---判断；再读---填空；再读---回答问题。
而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的机会大声朗读。
对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。
文本阅读：从“裸文”到课文
读 者— —
学生 的主 体 间对 话 过 程 —— 教 学对 话 。一 般 而 言 ，
阅读对 话先 于 教学 对 话 展 开 ， 是 教 学 对话 的前 提 和 基础 ， 没有 阅读 对话 的 教学 对 话 飘 浮 、 无根 ； 教 学 对 话 是 阅读对 话 的深入 、 提 升和 扩展 ， 没有 教 学对话 的
语文新课程标 准指出 ： “ 阅读教学是学生 、 教 师、 教科 编者 、 文本 之 间 的多 重 对话 ， 是 思想 碰 撞 和
文 。主体 间 的关 系如 下 图 ：
心灵 交流 的动 态 过 程 。 ” 这 个 过 程 包 含 阅读 对 话 和 教学 对话 ： 一， 阅读 是读 者与 文本 的 主体 间的对话 过
读 是 一 个 由放 到 收 、 深 入 浅 出的 过 程 。
关键词 ： 文本阅读 ； 裸文 ； 课文； 对 话
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２ ； Ｇ ６ ２ ４
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ４—８ ３ ３ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ １ ７一 ｏ ４
渎 读 话 过程者 实 际上者 就是教 师 阅读教 学前 的解读 文本 。学
过程 ， 其特 殊性 在 于参 与 阅读 对 话 的 主体 的多 重 和
主体 间对话 的多重 。 首先 理清 主体 问 的关 系 。教 师 、 学 生 是 作 编者 的对 话 过 程 。这 两个 对
的
的
生 的阅读对 话 没有 教 师 的 阅读 复 杂 ， 但 也 遵循 着 阅 读 对话 的心理规 律 。这里 只讨 论教 师 的阅读对 话过 程， 即教师 文本 阅读 的两个 层 次 。
略读课
从“教课文”转向”教阅读” 六年级下册《和田的维吾尔》教学设计 卢龙县第一实验小学 尤月 教学目标 知识与技能：了解和田维吾尔族的民俗特点，学习文章准确的说明和生动的描述相结合的特点，领悟表达方法。 过程与方法：快速默读课文，交流感受。 情感、态度与价值观：感受维吾尔族人豁达乐观的民族精神，激发学生对祖国文化的热爱和赞美。 教学重、难点 教学重点：通过独立阅读和交流探讨，了解和田维吾尔族的民俗特点，感受维吾尔族人豁达乐观的民族精神。 教学难点：学习文章准确的说明和生动的描述想结合的特点，领悟表达方法。 教学准备 学生：充分预习课文，搜集维吾尔族的资料。 教师：制作课件。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、同学们，在“中华民风民俗”这一单元中，我们一起体验了北京热闹的春节，欣赏了独具特色的藏戏，参观了风格迥异的民居。今天，继续我们的行程，猜一猜我们要去哪里旅行？对，我们要去和田，走近一个极其付有魅力的少数民族——维吾尔族。（板书课题） 2、师生共同交流搜集资料。（服饰、饮食、礼节等） 3、除了我们所知道的这些，维吾尔族还有哪些饶有趣味的风俗？相信同学们肯定能从今天的学习中找到答案。 二、整体感知，理清脉络 1、读一读课文导读，思考：本课学习的重点问题是什么？（课文写了和田维吾尔人的哪些特点？） 2、 带着这个问题，快速默读读文，勾画相关语句或词语。 3、 汇报交流：豪气乐观、热爱土地、天性爱美、能歌善舞。(适时引导抓住中心句和关键词的学习方法。) 三、 交流感悟，升华情感 1、选择自己感兴趣的内容读一读，可以和身边的人交流感受，作好批注。 2、集体交流。 根据学生的理解，大概可从以下几个方面随机指导。 豪气乐观： “那是个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切，„„车上一个汉子嘶着沙哑的嗓子在迎风引吭。” 1、强调“吭”字的读音和另外一种读法。 2、引导学生体会作者运用的表达方法。（环境衬托人物性格） 3、明确：首尾呼应的表达方法。 热爱土地： “如果不是亲眼所见，„„谁又能想到维吾尔人著名的日常食品──馕，也是在土馕坑里烤成的！” 1、出示图片，理解“馕”，强调书写。 2、明确：反问句和感叹号所表达的强烈情感。 “远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画，给寂静而单调的沙漠平添了几分韵味。” 和田维吾尔人的吃、穿都离不开土地，用书上的一句话来说就是“和田维吾尔人热爱土地的程度令人惊叹。” 天性爱美： “巴扎的闹市里，„„犹如天幕上朵朵鲜艳的彩云，又似花园里一片片随风摇曳的花儿，真是美不胜收 1、感悟打比方的说明方法。 2、仿写句子： 犹如 又似 。 四、拓展阅读，提升能力 在我们中华大地上， 56个民族，每个民族都有着独特的魅力。下面，让我们走进彝族的火把节，相信大家肯定有不同的感受。 1、自由读文 2、交流感受（火把节热闹、场面壮观） 3、交流、讨论：《和田的维吾尔》与《火把节》这两篇文章在表达方式上有什么异同？ 板书设计 9＊和田的维吾尔 豪气乐观 中心句 热爱土地 首尾呼应 天性爱美 衬托 能歌善舞 打比方
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从“教课文”到“教阅读”
——观《我的舞台》录像课有感
古山小学 语文教研组 舒巧娃
语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作
文的熟练技能。——叶圣陶
对于叶老这句话，我们特别熟悉，甚至在自己的课堂上也努力去实践这句话，
所以注重了语文能力（听说读写书）的培养，也开始关注文本语言特点，但还是
难以摆脱“教”的恶魔。课堂上还是以“教课文”为主，虽知道教是为了不教，
教是为了培养学生学习的能力，但实践中体现甚少。
今日，有幸观摩了王老师执教的《我的舞台》一课，给我留下了深刻的印象，
给我的思想一种冲击力，给我一种豁然开朗般的点化。对于此课，我对照着特级
教师林爱娟老师的讲座时的理念，结合专家对此课的评价，进行细细品读，给了
我很多的启发。
一、目标简明，指向“教语文”
“少则得，多则惑”——老子
“简约语文”，首先教学目标要简明。明，就是要明确。每节课都应有简明、
切实的教学目标，抓住重点，进行三维整合，削枝强干，集中目标，有针对性地
展开教学。——汪潮
目标越多，什么都想抓，结果什么也抓不到。简明的目标就是精确的航向，
有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状
态做出评价与调整。所以，老师要浪里淘金，做到“冗繁削尽留清瘦，画到生时
是熟时”。《我的舞台》教学目标为：
1.用较快的速度阅读课文，借助"阅读表"，梳理、概括文章内容。
2.欣赏课文语言，学习做摘录，体会作者轻松、幽默、平实的语言特点。
3.在阅读中，感受作者乐观、向上、积极的生活态度。
在目标中，我们看到了王老师预设的教学目标中清晰地呈现了孩子达成目标
的过程与方法，如“速读”、“借助阅读表”、“做摘录”等都是对学生学习方
法的培养。以练习的方式引领孩子们扎实地掌握梳理和概括主要内容的方法，并
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且从品味语言入手了解作品的写作风格乃至感受作者的生活态度。这样步步紧扣
“语文”，层层推进学生语文素养的提升。这样的目标设定，直指语文，而非是
“非语文”的少了，不纠结在内容里，不纠结在人文精神里。
二、活用教材，体现“用教材教”
《我的舞台》是一篇略读课文。王老师紧紧抓住了略读课的特点，以文本为
例子，侧重对学生学法的指导，独立阅读能力的培养。在课堂操作中，他大胆鼓
励学生运用已掌握的学法、写法来感悟、体会文本语言表达的特色，重在巩固方
法的迁移指导，尽可能留给学生足够的学习空间，让学生们自己体悟，自己修正。
课伊始，王老师没有过多的话语，就出现了课题并让学生对课题进行质疑后，
将文本的学习重点聚焦到三个问题上：我的舞台在哪里？我在舞台上怎样表演？
我又是谁？课堂当中，王老师以解决问题为出发点，层层深入，引领学生进入文
本的学习。正是“层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲”。随后他通过“快速默读
课文，圈出与之相关的重点词，梳理、概括文章内容”落实第一个教学目标，引
导学生自己解决第一个问题；通过背景材料的适时补充，简略处理学生提出的第
二个问题；通过“再次圈找重点词句、朗读印象深刻的句子，为3—8自然段做
批注”，引导学生体会文本语言表达上的特点，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的
表达方法。
王老师根据课型的特点及学生学习文本的起点，对《我的舞台》一文进行了
完美地整合，站在“教阅读”这一新的略读课教学的逻辑起点高度上，预设了学
生有效地学习轨迹。巧妙的设计，体现了语文教学改革中“用教材”教，而非“教
教材”这个理念。作为语文教师，要主动地创造性地运用教材和改造教材，扩充
教材，王老师的课恰到好处地诠释了这点。
第四个教学环节：总结写法，拓展延伸。
1.这样轻松的描写在学过的课文，读过的课外书，同学们的作文中都见过。
能回忆出来吗?Ppt出示：林海音《窃读记》、《夜莺的歌声》、毛泽东《七律.
长征》，秦文君《女生贾梅》，顾嘉静《烦人的痘痘》。
2.出示对比材料，感受不同的语言风格。面对艰辛的经历，有的可以用轻松
的笔调来表现，有的--Ppt出示：史铁生《秋天的怀念》。
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三、学法渗透，实现“教是为了不需要教”
虽然是略读课文，但王老师在上课时仍不忘为孩子搭建平台，循序渐进地
“扶”着学生扎实地进行学法指导，以第二自然段“娘胎”部分教学为例。
以第二自然段，“娘胎”部分为例，引导学生寻找重点词。学生找到“登台
唱戏”这个词时，王老师在电脑上打字填入表格中，顺势询问学生“完整了吗？”。
在教师的提醒下，学生们马上得出结论，“还要加上引号”，教师立即点评到：
“这个引号可不能省去呀。”学生找到“大闹天宫”。教师做强调：“这里也要
加上引号。”随后再继续小结道：“其实像这样的词语，课文中有很多。请同学
们快速阅读，找一找，把这些词语摘录在纸中。”因为指导到位，学生迅速浏览
文本，抓住重点词，填写好了摘录的表格，而在反馈中也不忘提醒交流的伙伴要
为特定的词语加上“”。
以教学“娘胎”部分为例，王老师先请学生自己读课文，读完之后看一看，
作者哪几个句子的描写特别有意思。待几位学生读出自己的感受、各自发表意见
后，王老师及时地出示了学习提示“在娘胎里，就学着大圣大闹天宫，神”，鼓
励学生去第一自然段，再次寻找类似的句子，体会语言表达上的特点。果然，在
教师有意识地引导后，学生第一自然段中就找到了许多类似的有特色的词句，读
得不亦乐乎。教师则适时地抓住“过足了瘾”，发散学生的思维，唤起学生原有
的生活积累-----“酒瘾、球瘾”。教师再将这个“瘾”回归到文本中，请学生说
说，吴霜在娘肚子里犯了什么瘾？------“戏瘾、唱瘾”。教师请学生比较后，请
学生完成填空“一出世，就过足了_____瘾，________。”还鼓励其用一个字评
价，最后引导学生说出“爽!舒服!好!”。
学法的渗透还不止这两处，细读课堂上王老师的引导语，我发现师王老师在
引导学生小结前，进入下一学习环节时，循序渐进，层层深入。从容淡定地带着
孩子进入文本，走出文本，再进入文本，再走出文本，在文本里走了各来回。
自己找重点词，自己梳理，更重要的是自己解决了问题，这几个小问号要擦
掉。继续学习。这是教师的小结语，更是一种学习能力的指导。请学生擦去小问
号，更是对学生学习能力的一种肯定，这是一种极大的鼓励，能够激发学生再次
走进文本。
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师：我们继续来欣赏课文。读读课文3――8自然段，圈出重点词，也可以
学学老师的样子，把读中的体会，用批注的形式写在旁边。这又是学法的指导，
且与前面第1自然段的学习相呼应。如果说第1自然段的学习为教师“扶着”学
生前行，那这里的学习便是教师充分地“放手”，培养学生自主学习的能力。学
生的批注非常精彩，而教师的点评也十分到位。
师：刚才这个过程，我们通过圈重点词，写批注，感受到了作者轻松幽默的
语言，其实读过的课文中，课外书中还有许多。回忆得起来吗？回忆不起来，没
关系。老师这里准备了一些资料，请看-----教师待学生充分体会文本幽默、风
趣的语言特色后，还补充了课内外阅读中类似表达形式的语言，引导学生感受不
同的语言风格。在默读过后，又将句子显红，再集体朗读一遍，达到了课内外表
达形式的和谐统一，真是举一反三，有效拓展啊!这样的拓展内容有重点、有层
次、有梯度，是实实在在地拓展。
再次静心阅读“本课”，学生忙着圈找重点词，忙着朗读特别有意思的句段，
忙着在3—8自然段中做批注、写体会，忙着自己解决一个又一个的问题。与王
老师课堂中的悠闲从容构成了鲜明的反差。这就应该是回归到学生的主导性上来
了。鼓励学生提问，根据关心的问题进行学习，讨论。同时提供不同的策略让学
生去做练习，引导他们自己去读文章。教学时，关心的是学生作为一个阅读者，
他在真实的阅读过程中，应该掌握住的技巧，策略，对提升学生的阅读能力起帮
助作用。王老师的课，不仅仅是让学生读懂作品的内容，学会相关语文知识，而
是让学生懂得怎样读文章，怎样去欣赏一篇文章。
语文课需要回归语文，我们每一位语文老师都应该潜心会文，知晓语文课程
的目标定位，找准每一篇课文的核心价值；语文课，也需要回归学生，真正做到
以学生的发展为主体，把教知识内容的过程，转变成培养能力方法，启智的过程。
我们要真正从“教课文”到“教阅读”的华丽转型，然后，实践着。