教育心理学第十二章 教学设计
教育学第十二章知识要点
第十二章教学设计（重点章节）1、教学目标的定义和分类（特别是布卢姆的教学目标分类体系）2、加涅的九大教学事件3、教学策略的选择和运用（以学生为中心的教学策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方法）第一节设置教学目标一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
它包括通常所说的教学目的与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。
它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
(二)教学目标的意义1．指导学习结果的测量和评价教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
2．指导教学策略的选用一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。
3．指引学生学习上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
二、教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
(一)认知目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。
形成由低到高的阶梯。
1．知识知识指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
其所要求的心理过程是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
2．领会领会指把握所学材料的意义。
可以借助三种形式来表明对材料的领会。
一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
3．应用应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
4．分析分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织原理的分析。
第十二章教学设计
（三）动作技能目标
▪ 知觉：学生通过感官对动作、物体、性质或关系等意识 的能力以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。
▪ 模仿：学生按提示要求行动或重复被显示的动作能力。 ▪ 操作：学生按提示要求行动的能力。 ▪ 准确：学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。 ▪ 连贯：学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作
学习结果。 ▪ ２、意义 ▪ ①指导学习结果的测量与评价（导测量） ▪ ②指导教学策略的选用（导教） ▪ ③指引学生学习（导学）
▪ （二）教学目标的分类（布卢姆）
▪
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认
知、情感和动作技能三大领域。
▪ (1)认知目标：
▪ 知识：学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、
2、内在心理与外显行为相结合的目标
▪ （1）具体目标，即用行为动词描述学生通过教 学形成的可观察、可测量的具体行为；
▪ 学生能够识别学习的正例和反例（表现） ▪ （2）产生条件，即规定学生行为产生的条件；
▪ 提供若干反映学习和非学习的新例子（条件） ▪ （3）行为标准，即提出符合行为要求的行为标
准。在5个实例中至少有4个识别正确（标准）
应用—将学习所得应用于 已达到较高水平的理 能应用概念、方法、规则、规律、
新的情境
解
观点、理论
分析—既能理解材料内容，是一种比应用更高的 能从整体出发把握材料的组成要素
又理解材料结构
智能水平
及其彼此关系
综合—能将先前所学的材 产生新的认知结构， 能制定一项操作计划，能概括一些
料或所学的经验组合成新 故特别需要有一定的 抽象关系，能（口头或用文字）表
目标
知识---对已学习过的材 料的保持
第十二章 教学设计
第十二章教学设计一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。
答错、不答或多答均不得分)1．( )是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
A．知识B．应用C．评价目标D．综合目标2．认知领域中超越单纯的记忆，代表最低水平的理解的是( )。
A．知识B．领会C．应用D．分析3．( )即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。
A．性格化B．价值概念化C．概念化心向D．组成价值系统4．程序教学的创始者是( )。
A．斯金纳B．普莱西C．加涅D．布鲁纳5．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( )。
A．信息加B．学习浯动C．复杂记忆D．理解6．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学D．合作学习策略10．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。
A．有影响B．没有影响C．几乎没有影响D．有实质性影响11．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。
A．教学程序B．教学过程C．教学事项D．教学方法12．掌握学习是由( )提出的。
A．布鲁纳B．斯金纳C．布卢姆D．艾里斯13．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。
A．讲授法B．发现法C．掌握学习法D．头脑风暴法14．以下哪种说法是不正确的( )。
A．学习动力缺失最主要的表现是厌学B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记C．小学，初中，高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯D．成绩好的同学也会有厌学情绪15．指导教学是以( )为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
普通心理学课程教案
普通心理学课程教案第一章：心理学概述1.1 心理学的定义解释心理学的概念和研究范围强调心理学作为一门科学的重要性1.2 心理学的历史发展介绍心理学的历史背景和重要人物概述心理学的发展阶段和主要贡献1.3 心理学的分支和应用领域介绍心理学的主要分支和子领域探讨心理学在各个领域的应用和价值第二章：认知心理学2.1 认知心理学的概念解释认知的定义和重要性强调认知心理学的研究对象和目标2.2 认知过程探讨感觉、知觉、记忆、思维和语言等认知过程分析认知过程在日常生活和工作中的应用2.3 认知心理学的研究方法介绍认知心理学的研究方法和技巧强调实验研究和认知测试的重要性第三章：发展心理学3.1 发展心理学的概念解释发展心理学的定义和研究范围强调发展心理学对个体成长的重要性的理解3.2 心理发展的因素探讨遗传、环境、文化和个体差异等因素对心理发展的影响分析心理发展过程中的关键时期和阶段3.3 发展心理学的研究方法介绍发展心理学的研究方法和技巧强调长期跟踪研究和跨文化研究的重要性第四章：情绪心理学4.1 情绪心理学的概念解释情绪的定义和重要性强调情绪心理学的研究对象和目标4.2 情绪的类型和作用探讨基本情绪类型和复合情绪的形成和影响分析情绪在个体行为和心理健康中的作用4.3 情绪调节和情绪智力介绍情绪调节的策略和机制探讨情绪智力对个体社交和情感管理的重要性第五章：社会心理学5.1 社会心理学的概念解释社会心理学的定义和研究范围强调社会心理学对个体行为和群体互动的重要性的理解5.2 社会影响和群体行为探讨从众、服从、认同和社会规范对个体行为的影响分析群体行为和群体心理的现象和机制5.3 社会心理学的研究方法介绍社会心理学的研究方法和技巧强调实验研究、调查研究和观察研究的重要性第六章：心理测量学6.1 心理测量学的基本概念解释心理测量的定义和重要性强调心理测量学在心理学研究中的应用6.2 心理测量学的方法和技术探讨心理测量学的主要方法和技巧，如问卷调查、智力测试、性格测验等分析心理测量学中的可靠性、有效性和标准化问题6.3 心理测量学的应用和限制介绍心理测量学在各个领域的应用，如教育、就业、心理咨询等探讨心理测量学的局限性和改进方向第七章：心理病理学7.1 心理病理学的概念解释心理障碍的定义和分类强调心理病理学在心理学研究中的重要性7.2 常见心理障碍及其症状探讨焦虑障碍、抑郁障碍、精神分裂症等常见心理障碍的病因、症状和影响分析心理障碍的诊断和治疗方法7.3 心理卫生和心理疾病预防介绍心理卫生的概念和重要性探讨心理疾病预防的措施和策略，如心理健康教育、心理干预等第八章：咨询心理学8.1 咨询心理学的概念解释咨询心理学的定义和目标强调咨询心理学在解决心理问题和促进心理健康中的作用8.2 咨询心理学的方法和技巧探讨咨询心理学的主要方法和技巧，如个体咨询、家庭咨询、团体咨询等分析咨询心理学中的建立信任、沟通技巧、心理评估等重要环节8.3 咨询心理学的应用和发展介绍咨询心理学在各个领域的应用，如教育、医疗、企业等探讨咨询心理学的未来发展趋势和挑战第九章：工业与组织心理学9.1 工业与组织心理学的概念解释工业与组织心理学的定义和研究范围强调工业与组织心理学在组织管理和人力资源开发中的重要性9.2 员工心理与行为探讨员工的工作满意度、组织承诺、领导力等心理与行为问题分析员工心理与行为对组织绩效和发展的影响9.3 工业与组织心理学的应用和实践介绍工业与组织心理学在招聘、培训、绩效评估等方面的应用探讨工业与组织心理学的实践经验和案例分析第十章：心理学的伦理与法律问题10.1 心理学伦理的概念解释心理学伦理的定义和重要性强调心理学伦理在心理咨询、研究、教学等领域的作用10.2 心理学伦理的原则和规范探讨保密性、客观性、尊重、公正等心理学伦理原则和规范分析心理学伦理决策的困难和解决方法10.3 心理学与法律的关系介绍心理学在法律领域的应用，如法庭咨询、犯罪心理分析等探讨心理学在法律诉讼中的证据价值和限制第十一章：健康心理学11.1 健康心理学的概念解释健康心理学的定义和研究范围强调健康心理学在促进个体和群体健康中的重要性11.2 心理健康与心理疾病探讨心理健康的影响因素，如生活方式、应对策略等分析心理疾病对个体功能和生活质量的影响11.3 健康心理学的应用和实践介绍健康心理学在心理健康促进、疾病预防和治疗中的应用探讨健康心理学的实践案例和干预策略第十二章：教育心理学12.1 教育心理学的概念解释教育心理学的定义和研究范围强调教育心理学在教育实践和学校管理中的重要性12.2 学习理论及其应用探讨行为主义、认知主义、建构主义等学习理论的基本原理分析学习理论在教学设计、学习辅导等方面的应用12.3 教育心理学的实践与研究介绍教育心理学在教育领域的实践案例和研究成果探讨教育心理学研究的趋势和未来发展第十三章：临床心理学13.1 临床心理学的概念解释临床心理学的定义和目标强调临床心理学在心理健康评估、诊断和治疗中的作用13.2 临床心理学的方法和技巧探讨临床心理学的主要方法和技巧，如心理评估、心理治疗、咨询等分析临床心理学中的心理诊断、治疗计划和效果评估等重要环节13.3 临床心理学的应用和发展介绍临床心理学在各个领域的应用，如精神病院、康复中心等探讨临床心理学的未来发展趋势和挑战第十四章：跨文化心理学14.1 跨文化心理学的概念解释跨文化心理学的定义和研究范围强调跨文化心理学在理解人类行为和心理现象的多样性和普遍性中的重要性14.2 文化差异与心理现象探讨文化对认知、情感、行为等心理现象的影响和差异分析跨文化心理学研究的方法和技巧14.3 跨文化心理学的应用和实践介绍跨文化心理学在跨文化交流、国际商务、心理咨询等领域的应用探讨跨文化心理学的实践经验和案例分析第十五章：心理学的研究方法15.1 心理学研究方法的基本概念解释心理学研究方法的定义和重要性强调心理学研究方法在心理学研究中的基础性作用15.2 心理学研究设计的类型和步骤探讨实验研究、调查研究、观察研究等心理学研究设计类型和步骤分析心理学研究中数据收集、分析和解释的重要环节15.3 心理学研究的伦理和责任强调心理学研究中的伦理原则和规范，如保护参与者权益、确保研究真实性等探讨心理学研究者在社会和伦理方面的责任和义务重点和难点解析本文主要介绍了普通心理学课程的教学教案，涵盖了心理学概述、认知心理学、发展心理学、情绪心理学、社会心理学、心理测量学、心理病理学、咨询心理学、工业与组织心理学、心理学伦理与法律问题、健康心理学、教育心理学、临床心理学、跨文化心理学和心理学研究方法等十五个章节。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程名称：教育心理学（Educational Psychology）二、课程类型：心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用：从学科地位上看，教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。
它主要研究学校情境中学生如何学（学习理论，包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等）和教师如何教的心理学理论（教学设计、教学管理理论等）以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题，它是一门综合性、交叉性应用学科。
从专业需要上看，无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业，还是其他各专业的学生，都是必修的教育类课程。
这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础，并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。
教育心理学不仅有其理论基础，也有自己的理论体系，不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。
同时，这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。
在现代教育中，教育心理学占有重要地位，目前整个学校教育改革，教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。
四、教学总目标：概括地说，本门课程的教学目标有三，一是基本理论的掌握，二是基本技能的掌握，三是发展实际应用能力。
(一) 基本理论的掌握：首先应掌握教育心理学，包括学习心理学和教学心理学的最一般原理，并形成正确的态度和观念；其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时，要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。
（二）要学生学会学习。
通过理论的领会，不仅要掌握理论知识，还要掌握理论的应用原理、途径和方法，使学生形成技能。
（三）通过理论联系实际的教学和实验研究，使学习者形成和发展相应的能力，包括教育心理研究的能力（实验设计的能力、准实验设计的能力）、学与教的能力和理解学生学习的能力等。
最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。
教育心理学-大纲简介
教育心理学
作者:胡忠光
定价：30元
基本信息
·出版社：教育科学出版社
·出版日期：2011年6月
·印刷日期：2011年6月
·ISBN：9787504157959
·开本：16开
·装帧：平装
内容简介
由于教育部只制订了教学大纲，并未确定参考书，为了帮助师范类学生和非师范类专业毕业的教师资格申请者系统、有效地学习教育心理学知识，分析教育教学中的心理现象，把握教育教学中的心理学规律，成为一名具有较高教师专业素养的中学教师；同时为了促进教师专业化，帮助在岗的中学教学管理人员、教师进一步提高专业素养，提高运用教育心理学知识分析和解决教育教学中的心理问题的能力，我们依据
教育部制订的《教育心理学考试大纲》，组织具有丰富教学经验的教育心理学专业教师编写了本书。
目录
第一章教育心理学概述
第二章心理发展与教育
第三章心理差异与教育
第四章学习的基本理论
第五章学习动机
第六章学习的迁移
第七章知识的学习
第八章技能的形成
第九章学习策略
第十章问题解决与创造性
第十一章态度与品德的形成
第十二章心理健康教育
第十三章教学设计
第十四章课堂管理
第十五章教学测量与评价
第十六章教师心理
参考文献
.。
12第十二章 教学设计
第十二章教学设计一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选择一个正确答案，并将其序号入题干括号内，不选、多选、错选均不得分。
)1．评价教学结果的最客观和可靠的标准是( )。
A．教学目标 B.教育目的 C. 教学计划 D．教学策略2．教学目标侧重知识或结果，则宜选择( )。
A. 发现学习 B．接受学习 C.合作学习 D．掌握学习3. 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择( )。
A. 发现学习 B．接受学习 C.合作学习 D.掌握学习4．在认知领域的教学目标中，( )是最低水平的认知学习结果。
A．知识 B．领会 C. 应用 D．分析5．( )是指把握所学材料的意义。
A. 知识 B．领会 C．应用 D．分析6．超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是( )。
A．知识 B．领会 C．应用 D. 分析7．在认知领域的教学目标中，( )代表较高水平的理解。
A．知识 B．领会 C．应用 D. 分析8.在认知领域的教学目标中，( )代表了比应用更高的智能水平。
A. 知识 B．领会 C．应用 D．分析9. ( )目标是最高水平的认知学习结果。
A. 应用 B．分析 C. 综合 D．评价10. 情感领域的教学目标，根据价值内化的程度而分为( )。
A. 二个等级 B．三个等级 C. 四个等级 D．五个等级ll. 在情感领域的教学目标，( )是低级的价值内化水平。
A.接受 B．反应 C. 形成价值观念 D．组织价值观念系统12. 学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是( )。
A．接受 B．反应 C. 形成价值观念 D．组织价值观念系统13．将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系的情感教学目标是( )。
A. 接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统14．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是( )。
2019年整理第十二章教学设计
织价值观念系统、价值体系个性化。 （三）动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、
连贯、习惯化。
教学目标的表述：认知目标
（一）心理与行为相结合的目标（认知目标） 的表述。
分两部分：一般教学目标：用记忆、知觉、理
解、创造、欣赏、掌握、尊重等来表示内部心理 变化。
教学事件
与学习过程的关系
1．引起学生注意
接受各种神经冲动
2．提示教学目标
激活执行控制过程
3．唤起先前经验
把先前的学习提取到工作记忆中
4．呈现教学内容
突出有助于选择性知觉的特征
5．提供学习指导
语义编码，提取线索
6．展现学习行为
激活反应组织
7．适时给予反馈
建立强化
8．评定学习结果
激活提取，使强化成为可能
天
本呵
呵
呵
呵
呵
哈
哈
哈
哈
薉錤刽挩欳榳批阹卙蠷陶鮔嶞職 糮駹汾鮱崆磈絕胠竉穗熀粛瀄劃 輺倮荶货
天的 天
444
天哈呵 天哈呵 天哈呵 天哈呵 天和呵
呵 哈 哈 哈 哈
粚趙蚱掱踷鰦騴瓿耝業現塠岥橝 筪西丣打齙恊栆奕剠埳葬怗蔼隖 螹桵魛繂
嘎嘎嘎
嘎嘎嘎
嘎嘎嘎嘎嘎嘎搞个
1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9
縩扟幄盵梶啐贞謓驁界彁鋍蓙狵 鼏萄鶛矢婨濊擇寅视攉嘅蘼痟枖 櫯埜銪箬
古古怪怪广告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤 斤计较 化工古古怪怪古古怪怪个
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教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
《教育心理学》复习资料
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
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第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标
一、教学目标及其意义
１、概念：教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
２、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习
二、教学目标的分类（布卢姆）
1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）
2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）
3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）
三、教学目标的表述
1、行为目标2、心理与行为相结合的目标
四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程
第二节 组织教学过程
基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境
一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅）
1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导
6、展现学习行为7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移
二、教学方法
1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教
与学相互作用的活动方式
2、基本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；
参观法；实习作业
三、教学媒体
使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征
四、课堂教学环境：课堂物理环境课堂社会环境
第三节 选择教学策略
一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安
排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
二、以教师为主导的教学策略——指导教学三、以学生为中心的教学策略：
（一）发现教学
1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策
略。
2、教学设计四原则（布鲁纳）：
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚②要配合学生的经验，适当组织教材
③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序④确保材料难度适中，以维持学
生的内部学习动机
（二）情境教学
含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略
（三）合作学习
1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略
2、设计实施五特征：
①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程
四、个别化教学：
1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；②提供教师与学生或机器与学生之
间的一一对应关系；
③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习；④容许学生以自己速度向前学
2、经典模式
①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）、②计算机辅助教学、③掌握学习（布卢
姆）