DRTA教学法在阅读教学中的应用――以一节初中英语观摩课为例-6页word资料
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 249任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述文/犹芊蓉摘要：自新课程标颁布以来，任务型教学法在中国初中英语阅读教学中的应用一直受到学者们的关注与重视。
从理论与实践两个方面对所参阅的文献中对任务型语言教学在初中英语阅读教学中的应用这一课题的主流观点进行了梳理、综述，诸多学者对本课题的应用与可行性进行了分析和证实,但多集中在理论研究和个别实践研究。
相对而言，对于本课题的深入分析、对比分析和系统总结还有很大的发挥空间。
关键词：任务型教学法；英语阅读教学；初中1 引言任务型语言教学(task-based language teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的语言教学法,任务型的教学法强调“做中学”（learning by doing)。
任务型教学法的运用可以将语言教学理论转化为具体且具有实践意义的课堂教学模式，注重培养学生的英语运用能力和学习主体性。
2 关于任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究成果总结2.1 国内研究概况任务型教学法自上世纪90年代被引入我国以来，相关文章最初主要是对国外相关理论的引进与借鉴，继而对我国国情、教学对象、教学内容等方面进行针对性研究。
多数文章从任务概念、实施原则、操作模式等理论方面对任务型教学法进行研究分析，也有理论联系实际比如对任务型教学法在英语阅读教学中的研究等。
2002年谢惠、曹华春发表了《阅读课中任务型教学法的运用》，把任务型教学法在英语阅读学习中的研究引入了发展的轨道。
自此，从2002年到2020年期间，本课题的研究可以分为两个阶段：阶段一（2002-2012年）为理论研究与初期研究阶段，此阶段涉及任务型教学法在初中英语教学中应用的研究文章甚少。
阶段二（2013-2021）为理论与实际相结合阶段。
2.2 侧重理论探索的研究成果谢惠和曹华春（2002）最早在我国提出了阅读课中任务型教学法的运用，以SEFC B Unit9为例，围绕“任务式”教学步骤设计了五个课堂教学任务。
读前、读中、读后的英语阅读策略在初中英语教学中的应用-精选教育文档
读前、读中、读后的英语阅读策略在初中英语教学中的应用教学形式并不重要，只要能够达到教学的目的――培养学生在某方面的能力；但教学形式又很重要，因为它能决定实际的教学效果。
在任何教学活动中，真正的主体是学生，教师的作用是有意引导他们培养某方面的能力。
同样地，在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。
只有学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动去阅读英语，并使用有效的阅读策略；久而久之，他们综合运用语言的能力也会得到提高。
通常，初中英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading）。
教师在做教学设计时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读能力。
读前活动（Pre-reading）读前活动是教学活动的预热阶段，可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。
阅读前激发学生阅读动机的方法灵活多样，教师一定要根据阅读语篇材料的实际情况和学生的年龄特点，采取不同的方式设置活动，从而激发学生的学习动机，提高阅读效率。
在实际英语阅读教学中，究竟采取什么样的活动来激发学生们的兴趣，并没有规定的模式。
教师可以根据实际情况灵活把握。
例如，在处理难度不大而且与学生生活密切相关的阅读内容时，我们可以采用Free talk 这种方式。
具体做法是让学生们在课堂上自由谈论与阅读文章相关的话题。
这种方法既能激活学生头脑中的生活体验，使他们在阅读中建构起与阅读话题之间的联系，同时也可以缓解学生读前的紧张心理，使他们在阅读的过程中感受到无穷的乐趣。
另一种缓解学生阅读前紧张心理的方法是让他们听音乐，因为音乐可以营造轻松、愉快的氛围，使人身心放松、头脑清晰。
《产出导向法在初中英语阅读教学中的应用研究》
《产出导向法在初中英语阅读教学中的应用研究》一、引言随着教育改革的不断深入，产出导向法作为一种新型的教学方法，在初中英语阅读教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨产出导向法在初中英语阅读教学中的应用，分析其优势和存在的问题，并提出相应的解决方案。
二、产出导向法概述产出导向法是一种以学生学习成果为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
该方法通过设定明确的学习目标，引导学生进行有针对性的学习和实践，从而达到提高学习效果的目的。
在初中英语阅读教学中，产出导向法注重培养学生的阅读能力和语言表达能力，通过阅读理解和写作练习等方式，提高学生的英语综合运用能力。
三、产出导向法在初中英语阅读教学中的应用1. 设定明确的学习目标在产出导向法中，设定明确的学习目标是至关重要的。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，制定具体、可衡量的学习目标。
例如，在英语阅读教学中，教师可以设定目标为提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
通过设定明确的目标，可以引导学生有针对性地进行学习和实践。
2. 创设丰富的教学情境为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以创设丰富的教学情境。
例如，通过模拟真实场景、角色扮演等方式，让学生在情境中学习和运用英语。
这样不仅可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的语言表达能力和跨文化交际能力。
3. 引导学生进行阅读理解和写作练习在阅读教学中，教师可以通过引导学生进行阅读理解和写作练习来提高学生的英语综合运用能力。
首先，教师可以让学生先进行自主阅读，然后通过提问、讨论等方式引导学生理解文章内容和主旨。
其次，教师可以布置相关的写作任务，让学生根据阅读材料进行写作练习。
通过这种方式，可以提高学生的阅读理解和写作能力，从而达到提高英语综合运用能力的目的。
四、产出导向法的优势与问题（一）优势1. 提高学生学习的主动性和创造性：产出导向法强调学生的主动性和创造性，通过设定明确的学习目标和创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用教研论文课题报告经验交流
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用教研论文课题报告经验交流阅读是学生将自身的语言、背景和其他专业知识整合作用的过程，这个过程的推測和纠正是根据已存有的语言、文化材料和传统的逻辑来开展的。
一、初中学生英语阅读存在的问题初中学生的英语基础相对比较薄弱，薄弱的基础使他们的阅读学习难上加难。
原因主要有以下三点：一是学生的低词汇量使他们在阅读生词众多的高中英语文章时不免产生畏惧心理。
二是学生没能灵活熟练地掌握英语阅读技巧，不能在长篇幅的文章中稳稳抓住有用信息，常常是通篇读完都不知道文章内容是什么。
三是学生缺少一定的文化积累。
我国传统的阅读教学常以语言的学习为主，对课文逐字逐句翻译，这不利于学生对文章的整体把握，不利于提高学生的阅读能力。
二、任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用任务型教学法能够结合各个学生的自身素质，设计出相应的任务化活动，以此激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，在活动中培养学生独立探究并解决问题的能力，使学生能够积极参与活动并在活动中互相配合，提高学生的合作能力，使学生更热衷于英语学习。
根据阅读教学的基本规律，初中英语阅读可以大体划分为以下三个阶段。
课前任务准备阶段：为了在活动开展前充分提高学生的活动意识，提高学生主动参加活动的兴趣，需要在活动正式开展前进行充分准备。
首先，阅读材料的背景知识有助于学生对材料本身的理解，这需要教师详细介绍材料背景。
教师可以在展开互动之前让学生去网上搜集与材料相关的一些知识，并充分发挥自己的想象力来猜测材料内容。
其次，阅读目的明确，教师需要在正式教学前将此阶段阅读的目的表达清楚，并且传授相应的方法，提出相应的问题，让学生们能够在紧凑的安排下完成任务、总结收获。
课堂任务实施阶段：任务实施阶段是学生学习的主要阶段，是学生学习效率最高的黄金阶段。
首先教师可以安排学生快速对文章进行扫读，在这个部分教师可以给学生布置一些如总结文章各个段落大意、找出全文的中心句、划分文章结构等小问题，让学生们在有限的时间内能够快速地扫读全文，能够快速找出问题相对应的文章部分。
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
一、简要介绍任务型教学法
任务型教学法是一种新型的教学方法，它突破了传统教学方法中授权式教学的模式，以任务为中心、学习者为主体，以真实的语言环境中的文化和交际任务为依据，通过学习者的调查、收集、分析和分享等实际活动，使其理解、掌握新的信息。
二、任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
1、课前调查
在英语阅读课的开头，可以让学生就阅读难度、阅读技巧以及课堂所讨论的内容等进行调查，并以此作为进一步阅读和理解活动的基础。
调查可以通过各种方式完成，例如在网上搜索信息、分析先前阅读过的文章等。
2、收集信息及分享
接下来，老师可以要求学生通过阅读图书或在网上搜索相关信息，了解不同的阅读技巧，并让学生将收集的信息分享出来，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3、真实情境模拟
接着，老师可以创造出真实情境，让学生参与模拟和分析，利用自己收集的信息展开阅读分析，运用所学到的阅读技巧。
4、归纳总结
在课程结束时，老师可以让学生做一次归纳总结，找出并体现出刚刚探讨的内容，帮助学生提升理解能力。
三、任务型教学法的优势
任务型教学法能够让学生有效地运用语言，全方位地从听、说、读、写多个层面去提高学生的英语水平。
而且，其让学生在实施任务时能从中不断提高语言学习的综合能力，也具有激励学生自主学习的良好效果。
语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用研究语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用研究一、引言语篇分析教学法作为一种教学方法在英语阅读教学中逐渐得到关注，并在一些学校中得到了应用。
语篇分析教学法强调语篇的整体性与连贯性，并通过关注语篇结构、上下文信息、文本目的等因素来提高学生的阅读能力。
本文旨在探讨语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优点和存在的问题。
二、语篇分析教学法概述语篇分析教学法强调阅读过程中对语篇整体的理解。
学生需要通过分析语篇的结构，抓住关键信息，理解文本的目的和作者观点。
与传统的词汇和句子教学不同，语篇分析教学法注重提高学生对文本整体的理解能力。
三、语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用实践1. 引导学生分析语篇结构在教学中，教师可以通过引导学生分析语篇结构，提醒他们抓住段落主题句以及段落的开头和结尾，从而更好地理解文章的逻辑结构和内在关联。
2. 引导学生利用上下文信息语篇分析教学法强调学生利用上下文信息进行推测。
在教学中，教师可以提供一些难词或生词，并引导学生通过上下文信息猜测出词义，进一步提高学生的阅读能力。
3. 引导学生关注文本目的和作者观点在阅读教学中，教师可以引导学生聚焦于文本的目的和作者观点。
通过分析文章的写作目的，学生可以更好地理解作者要表达的思想和观点，培养学生的批判性思维和阅读能力。
四、语篇分析教学法的优点1. 提高学生的整体理解能力通过关注文章的整体结构和上下文信息，语篇分析教学法可以帮助学生提高对文本的整体理解能力，从而更好地把握文章的主旨和作者意图。
2. 培养学生的批判性思维语篇分析教学法注重学生对文章目的和作者观点的分析，可以培养学生的批判性思维，让学生能够独立思考和评价文章的内容。
3. 提高学生的阅读速度和准确性语篇分析教学法可以帮助学生更快地理解文章的主题和逻辑关系，提高阅读速度和准确性，从而提高学生的阅读效率。
五、存在的问题及解决方案1. 对教师的要求较高语篇分析教学法需要教师具备较强的语言分析能力和阅读策略，这对一些教师来说可能是一个挑战。
基于DRTA教学法的阅读课活动设计
基于DRTA教学法的阅读课活动设计作者：柯靖恺来源：《文教资料》2020年第13期摘; ; 要：本文对DRTA教学法的阅读课活动设计进行研究。
教师可以借助DRTA教学策略，改变以往的阅读课教学模式，在一定程度上提高阅读教学效率。
同时，学生在阅读过程中，思维得到有效激发，有效提高阅读能力，在英语习得中获得一定的收获和成就感。
关键词： DRTA教学法; ; 阅读能力; ; 课堂活动设计一、引言学生学习任何语言时，需要做大量阅读获得知识和信息，英语也不例外。
因此，阅读教学在语言教学过程中始终起着举足轻重的作用。
同时，阅读是一个复杂的认知过程。
学生想要更进一步学习，需要具备一些有效的阅读技能。
导向性阅读思维活动（DRTA）是指导学生对阅读材料提出问题，并预测，然后阅读以证实或反驳他们之前的预测的一种策略。
DRTA教学过程可以提高学生的理解能力，鼓励学生成为积极、深思熟虑的读者。
同时，DRTA策略可以用于个人或小组。
这种教学方式可以很容易地适应各种科目和不同学生的阅读水平。
同时，DRTA策略可以帮助学生增强阅读能力和批判性思维能力。
当教师使用DRTA策略指导阅读过程时，学生可以确定阅读目的，并根据前文对他们认为接下来会发生的事情做出调整。
以往的阅读教学方法存在一些问题，如常以教师为中心，限制学生的思维活动。
本文旨在验证借助DRTA教学策略改变以往的阅读课教学模式，能否激发学生的阅读兴趣，能否提高学生的阅读能力。
二、DRTA教学法概述按照传统观点，阅读被认为是一个发现意义的过程。
人们总是建议所有读者都能足够勤奋，以此找到阅读文本的相同含义;因为在应试教育中每个人都应该得到相同的答案，并且标准答案总是存在的。
根据这种观点，阅读成为被动的学习过程，读者把自己的思想放在一边，完全按照作者的思路进行。
他们只是获取作者提供的知识，掌握作者的思想和观点，分析作者提出的定义、原则，导致阅读过程与读者的思想和经验、读者的判断、评价、识别等能力相分离。
阅读教学在初中英语教学中的应用
阅读教学在初中英语教学中的应用
阅读教学是初中英语教学中非常重要的一个方面。
它可以帮助学生提高语言技能，提高语言应用能力和阅读理解能力。
以下是阅读教学在初中英语教学中的应用：
1. 提高学生的词汇量和语言表达能力：阅读教学可以帮助学生学习新词汇和语言表达方式，提高他们的口语和写作能力。
2. 帮助学生提高阅读理解能力：阅读教学可以帮助学生了解文章中的主题、结构和语言特点，并提高他们的阅读理解能力。
3. 增强学生的文化素养：阅读教学可以帮助学生了解文化差异和不同文化之间的交流，增强学生的文化素养。
4. 提高学生的学习兴趣：阅读教学可以呈现各种类型的文章，包括文章、故事、诗歌等，可以为学生提供不同的学习体验，并提高学生的学习兴趣和主动性。
5. 培养学生的自主学习能力：阅读教学可以鼓励学生在阅读过程中自己思考、提问和解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
总之，阅读教学在初中英语教学中的应用是非常广泛的，可以帮助学生提高语言技能、阅读理解能力和文化素养，并培养学生的自主学习能力。
浅析任务型教学在初中英语阅读课中的应用
99海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第23期总第878期No.23,2021Total of 8780引言培养学生的核心素养，实现科学育人，落实立德树人根本任务，是我国基础教育面临的重要任务。
新课标明确指出初中英语教学应侧重提高学生的阅读能力，增进对外国文化的了解。
任务型教学是当前阶段广泛使用的教学方法，研究任务型教学在初中英语阅读课中的应用将有效帮助我们实现初中阶段的教学目标，完成育人任务。
1什么是任务型教学任务型教学是以“任务”为核心的课堂教学方法，是20世纪80年代外语教学者经过大量实践和研究总结出的，是具有重大影响意义的语言教学模式。
任务型教学改变原来传统的教学方法，在教学课堂中突出学生的主体价值，其主要特点是以学生为基础，根据学生之间学习和理解能力的差异进行不同的任务安排，激发学生阅读学习兴趣，让学生积极主动地投入到英语学习中去。
任务型教学主要强调“在做中学、在用中学”，它体现在“语言是在使用中学习和巩固，而不只是单纯训练和学习的结果”这一思想；它是我们当前英语教学改革中的重要教学方式。
2任务型教学在初中英语阅读课中的应用２．１阅读前要整合素材内容，激发阅读兴趣，分配阅读任务教师要重视阅读内容的整合，根据内容给学生布置任务，让学生带着任务学习，从而为阅读做好准备。
学习内容直接影响学生学习兴趣，教师在读前就可将含有图画、音频、视频的内容作为阅读素材，结合提问引导学生思考，激发学生的阅读兴趣。
例如，人教版八年级英语下册Unit 9 Singapore-A Place You Will Never Forget 关于Singapore 这一国家进行讨论，在这堂课中，教师就将提前准备关于新加坡的图片、视频和文字介绍，将视频资料展示完之后，向学生提问“Have you ever been abroad?”“Which city do you want to go to?”“How much do you know about Singapore?”向学生解释说明“Singapore”这个词，补充学习重点单词“place”“forget”。
“任务型教学”在初中英语阅读课堂中的应用3页word
“任务型教学”在初中英语阅读课堂中应用在初中英语教学中，阅读教学占有重要位置。
初中英语阅读课一直很受老师重视，但不少教师在阅读教学过程中依旧局限于传统语法翻译方法与教师讲解为主教学模式，教学效果并不理想。
我们以往对阅读教学研究往往只从教学可操作性这个角度出发，力图寻找出一种适合大多数学生阅读策略与技巧，却忽略了对学生主观能动性激发。
近几年来，笔者在教学实践中，把任务语言教学法运用于英语教学中，通过“阅读任务”形式来控制与把握学生阅读进程，使学生在课堂上自始至终处于积极主动状态。
同时，加强生生之间、师生之间互动，以激活学习者头脑中相关知识，取得了较好教学成绩。
一、任务型教学设计原则1.教师主导与学生主体性原则。
英语课堂教学由教师，学生语言学习材料与媒体基本要素构成。
在任务型教学模式中，教师要为学生精心布置任务，其任务要具有趣味性、可操作性、交际性、科学性与拓展性。
在组织任务型教学活动时要协助学生科学分组，并指导学生明确分工，保证每个学生都有事可做。
因此，在任务型教学活动中教师既是促进者、协调者又是设计者、研究者、组织者，起着主导作用。
同时，所有这些学习任务都是围绕学生而展开学生大脑始终处于一种激活状态，从任务呈现――学习新知――活学活用，学生获得不仅是语言知识点，还能获得运用。
2.任务型教学重点在于信息沟通。
在阅读教学中，信息沟通发生于阅读者与文字之间。
通过阅读者对文字信息解码、加工、处理，最终达到对文章全面理解。
这种对信息沟通能力要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握要求。
3.任务型教学中“任务”不是单一与独立，而是具有一定系统性、连续性与多层次性。
它往往表现为由一连串任务组成任务群或任务链，前一个任务往往是后一个任务铺垫，后一个任务则是前一个任务延伸与扩展。
阅读教学正是通过这一串“任务环”来一步步引导学生，加深其对文章理解。
4.任务型教学中任务设计要考虑学生基础与兴趣取向。
教学中至少有一部分任务要与学生生活中经验相似，以使教学内容贴近学生生活、学习经历与社会实际，这样可以增强语言真实性，引起学生共鸣与兴趣。
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DRTA教学法在阅读教学中的应用――以一节初中英语观摩
课为例
一、前言
阅读是以理解为核心的认知过程，包括读者、作者和阅读材料三大要素。
它是读者利用大脑中的已有信息和阅读材料进行互动（Smith，1973.），对文本信息进行提取、加工，获取其内涵意义的复杂的认识过程。
那些人们在过去获得的信息在大脑中的储存方式就被称为"图式"。
英国心理学家Frederic Charles Bartlett于1932年在其著作《记忆》中把图式定义为"人们过去的反映或过去的经验在大脑中的积极组织"。
1980年，鲁梅哈特等人将图式的概念与阅读理论融为一体，逐渐形成了完整的图式理论。
图式理论指出人们对新事物的理解需要利用头脑中的图式，理解的过程也就是新信息与头脑中的原有图式进行双向互动的同化过程。
读者主要依靠三大类图式对语篇进行理解，它们分别是语言图式、形式图示和内容图式。
基于图式理论，一种新型有活力的语言教学方法产生了--The Directed Reading Thinking Activity（缩写为DRTA）。
DRTA是由美国学者C. N. Nixon & D. D. Nessel等人在英国语言学家Russell Stauffer 的DRL（Directed Reading Lesson）基础上提出的一种"指导性阅读思维活动"。
它试图通过教师的介入和引导，激发学生的心理图式，利用语境，对文章内容进行预测、阅读、验证和重新思考，最终达到对文章进行全面理解的目的。
它强调读者和阅读材料之间的互动过程，鼓励学习者积极参与阅读过程、独立思考，发现并解决问题，逐渐获得独立、流畅的阅读
能力（ Alderson & Urquhart， 1992）。
二、DRTA教学法的基本原则和注意事项
DRTA教学法的基本原则是预测、阅读、验证和重新思考。
首先，学生可以根据文章题目、副标题、插图或文章的开头等信息，利用自己已有的知识和经验对文章的内容进行合理的有依据的大胆猜测。
后面的预测可以在提前设定的停顿处根据已读内容对下文进行预测。
在预测阶段，教师经常提出以下三个问题引导学生思路：What do you think the text is about？ What do you think will happen next？ Why would you think so？这些问题都是用来引导学生进行逻辑思考的，并没有标准答案。
因此只要学生的回答有理有据，教师既不能否定任何一种答案，也不能有任何倾向型暗示，要始终保持中立态度。
阅读阶段是为了让学生在文章中能准确找到相关信息，来证明之前的预测是否正确。
验证阶段则要求学生在逻辑上说出可以支持或否定预测的信息。
无论预测是否得到支持，都可以刺激学生的阅读欲望和动机，进而使其主动阅读。
在经过多轮的预测、阅读和验证之后，学生会利用已读信息和语境，重新思考并调整之前的预测，对文章的预测会变得越来越贴近原文，最终可以深入全面的理解全文。
教师可以适当利用DRTA教学法对学生的阅读思维能力进行有效训练，但是需要特别中指出的是，任何教学法都是有适用范围的，也会存在一定的局限性。
以DRTA教学法为例，所选的文章一般都是难度和生词量都适中的、学生没有阅读过的内容。
从体裁方面讲，有故事情节的记叙文更适合采用DRTA教学法，而说明文和议论文一般不太适合。
在实际教学过程中，教师角色也不同于传统教师角色。
在采用DRTA教学法时，教师只是
指导者，学生才是学习的主体。
只有当学生在阅读中遇到语言困难时，教师才可以进行简单的解释和帮助。
同时要注意解释的程度不要过深，点到为止即可，否则容易将课程重点由阅读思维的训练变成词汇语法讲解。
三、DRTA教学法的课堂运用示例
下面以2013年江苏省的一节初中英语教学观摩课为例，按照一般阅读教学过程（读前、读中、读后）对DRTA教学法进行课例示范。
本节观摩课的内容选自牛津英语7B中Unit6 Outdoor fun中的Reading部分Down the Rabbit Hole，是童话故事Alice in Wonderland的开篇部分。
讲述了Alice在误闯仙境之前的所见所为，故事情节发展出人意料，且充满想象力，非常适合采用DRTA教学法授课。
1、读前（pre-reading）
教师采取了开门见山的导入。
先出示了一些童话故事的图片，暗示了本节课的内容是故事类的，激活其大脑中的相关图式。
在确认学生并未读过文章之后，利用文章题目进行首轮预测，问what do you want to know about the story？学生列举出所有关于故事的问题，如Who jumped down the rabbit hole？ Where is the rabbit hole？ What happened to the rabbit hole？ When/why/how did he jump down the rabbit hole？等，这些既是学生好奇的，也是对文章所涉及的内容做了大胆预测。
学生掌握了主动权，阅读动机被充分调动了起来。
2、读中（while-reading）
考虑到故事的叙事性特征，教师要求学生先略读前两段，找出关于故事的人物、地点、时间等信息。
通过问答，教师帮助学生理清故事大概思
路，方便接下来根据这些线索对下文进行预测，同时也验证了前面学生对文章内容的预测。
根据故事发展的前后顺序，教师将内容分成Alice掉进兔子洞之前和掉进兔子洞之后两部分进行分析。
首先，教师拿出故事中兔子的插图，让学生基于图片预测故事中的兔子与现实中的兔子有何区别。
学生可以进行大胆猜想，只要有依据即可，教师不做任何对错判断和评价。
然后，让学生阅读故事的前两段，进行信息查找，教师通过提问和学生一起验证，帮助学生调整或修正自己之前的预测，并检验学生对文章的理解。
了解兔子的神奇之后，教师先引导学生想象，如果自己遇到这样的一只兔子会有什么感觉、会怎么做，从自我角度出发去预测Alice是如何应对的。
这样会让学生把自己当成故事的主人公，完全融入故事。
为了检验自己的预测与主人公是否一致，学生继续阅读指定段落。
找到相关信息后，大声读出来加以确认，调整或完善最初的推测。
教师提问：
What feeling would you have if you see such a special animal？
What would you do when you have such an amazing rabbit？
What did Alice think of the rabbit？ And why？
What did Alice do when she found the special rabbit？
Why did Alice jump down the hole？
What character does she have from her behaviors？
If you were Alice， would you jump down the hole？ And why？
接着，运用同样的方法，教师让学生基于前面已读部分的内容和一些兔子洞的图片预测Alice掉进兔子洞后故事的发展：
How can we know Alice fell for a long time？
What happened in the hole？
How did Alice feel？
What did Alice want to do？
How can Alice go out？
通过几轮的预测-阅读-验证-重新思考，学生的理解变得越来越准确、全面、深入，并且贴近原文。
3、读后（post-reading）
整个故事内容理解之后，教师提出开放式问题。
让学生以小组形式思考讨论还有哪些疑问文中并未解决，每组提出一个最具代表性的问题，并在全班讨论所有能想到的关于这些问题的可能性答案，全面激发学生的想象力。
What else do you still want to know about the story？ Can you give some possible answers？
由于本文只是故事的开篇，接下来故事情节还有发展。
所以布置作业时，教师在完全刺激学生阅读动机之后，要求学生看简写版英文小说去探求故事的后续发展，继续体验阅读故事的快乐。
四、结论
阅读是个复杂的认知过程，可以通过多种途径进行理解，本文所介绍的DRTA教学法就是一种有效尝试。
通过利用大脑中的相关图式和上下文语境，对文章内容进行预测、阅读、验证和重新思考，激发学生的阅读兴趣和动机，享受快乐阅读的过程，培养其自主阅读、独立思考的习惯，进
而提高其阅读思维能力。
但在实际操作中，由于DRTA教学法所具有的局限性，教师应该与其他教学法相结合，发挥它们各自的优势，以期达到最好的教学效果。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。